核心素養(yǎng)下高中生物教學研究

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摘要：在素質(zhì)教育背景下，我國的教育質(zhì)量不斷提升，但也對教育工作者的教學提出了挑戰(zhàn)。在高中生物教學中，教師除了需要教授學生基本的生物知識外，還需要訓練學生的思維能力，開闊他們的學科視野，進而培育高中生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對于高中生的學習和發(fā)展具有重要意義，因此高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，尋求教學手段的改進，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我國在中學教學綱要中指出需要結(jié)合基礎教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發(fā)，提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質(zhì)，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學質(zhì)量，而且阻礙了奠定學生核心素養(yǎng)的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結(jié)合學科性質(zhì)探索有效的教學措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態(tài)，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養(yǎng)成關心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設同教學內(nèi)容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發(fā)學生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現(xiàn)學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學生的人數(shù)和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至會在對問題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

（三）重視開闊學生的視野

高中生物教師需要具有善于學習的習慣，通過對日常學科資料以及新聞的閱讀充實自己的知識儲備，之后在教學之余講給學生聽，在活躍課堂氣氛的同時，拓展學生的知識面。高中生物教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放一些同教學內(nèi)容相關的趣味性視頻，把教材內(nèi)的知識點進行外延，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]劉凱.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）.

[2]林小軍.優(yōu)化生物實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力[J].實驗教學與儀器，2016（s1）.

作者：李靜 單位：甘肅省隴南市武都第二中學