生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略研究

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摘要：文章對如何在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出了四項策略，即根據(jù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境；引導(dǎo)學(xué)生參與，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；開展綜合評價，激勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境

在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。而初中生在生物學(xué)習(xí)中科學(xué)合理地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能夠不斷提高其整體素質(zhì)，提升綜合能力，增強(qiáng)競爭力。基于此，本文探討了如何在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

在初中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣才會不斷提升學(xué)習(xí)效果。所以，教師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，激發(fā)其探究興趣。教師應(yīng)該從內(nèi)容和形式上充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓其產(chǎn)生探究的欲望。如在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師可通過多媒體為學(xué)生播放真實(shí)的生物圈，另外也可展示課前制作的虛擬生物圈，讓學(xué)生大概了解生物與環(huán)境的關(guān)系。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物圈這一探究情境后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，探究生物之間存在哪些關(guān)系，生物與環(huán)境之間又存在哪些關(guān)系，以及光對鼠婦生活的影響。每組學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行問題探究，并且各自將小組內(nèi)探究的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。最后在班級內(nèi)進(jìn)行交流，展示各小組的探究成果[1]。相互合作、分工的探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)情境中，分組開展探究性活動，充分表現(xiàn)出了對生物探究的熱情。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在不同情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)散思維進(jìn)行探究性實(shí)驗活動。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探索性學(xué)習(xí)最重要的就是問題，但是很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣就使得探究性學(xué)習(xí)的參與度變低。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，參與探究性學(xué)習(xí)，因此怎樣為學(xué)生設(shè)置問題，怎樣讓學(xué)生主動提問，是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)中需要思考的問題。教師可用題目進(jìn)行設(shè)問，如在進(jìn)行“綠色植物的呼吸作用”探究性學(xué)習(xí)時，教師可提出以下問題：綠色植物進(jìn)行怎樣的呼吸作用？呼吸時放出的是否為二氧化碳？吸收的是否是氧氣？而要讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師需要根據(jù)過程進(jìn)行設(shè)問，如進(jìn)行“種子呼吸時放出二氧化碳和消耗氧氣”探究性活動中，教師就會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動進(jìn)展情況提出問題，第一個實(shí)驗是“種子呼吸時放出二氧化碳”的實(shí)驗，學(xué)生在實(shí)驗過程中提出“什么氣體讓澄清的石灰水變渾濁？”通過探究性實(shí)驗發(fā)現(xiàn)是二氧化碳使石灰水變渾濁，最終得出“種子呼吸時放出的是二氧化碳”的結(jié)論。同時，教師也會以這樣的方式來進(jìn)行“種子呼吸時消耗氧氣”的探究性實(shí)驗。以設(shè)問的方式，引導(dǎo)初中生參與生物課堂，讓其找到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的切入點(diǎn)，自己通過探究性實(shí)驗去探究、解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，有利于促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)效果的提升。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生自己提問題、提自己的問題、提切題的問題。這樣學(xué)生的探究能力才能夠得到不斷強(qiáng)化，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)高于緊跟教師的步伐進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師不僅要在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)作用，還要加強(qiáng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、開展綜合評價，激勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)離不開教師的綜合評價，只有完善綜合評價體系才能夠讓學(xué)生知其不足、懂其優(yōu)勢。學(xué)生在探索的過程中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通合作，分享探究成果，教師要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行鼓勵，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的信心。探究性學(xué)習(xí)的綜合評價尤為重要，應(yīng)包括教師對學(xué)生進(jìn)行評價、生生之間互相評價及學(xué)生的自我評價，這樣才能形成良性的探究氛圍。如在“細(xì)菌”的探究性學(xué)習(xí)中，教師會先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，說說自己在實(shí)驗當(dāng)中是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)菌？觀察細(xì)菌的具體形態(tài)、結(jié)構(gòu)時遇到那些困難，又是如何解決的；再讓學(xué)生進(jìn)行互評，說說其他人在探究性實(shí)驗中有哪些是值得學(xué)習(xí)的，哪些是需要改進(jìn)的；最后教師進(jìn)行整體評價[2]。綜合評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性，也能夠提高學(xué)生的綜合能力。但是教師在評價學(xué)生時要做到客觀公正，主要以肯定和鼓勵為主，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，不斷提高自己的探究能力，這樣才能夠激勵學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？傊锸且婚T需要不斷探究的學(xué)科，因此探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用不容小覷。教師要不斷研究有效的探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠積極參與探究性學(xué)習(xí)，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉,楊先瓊.生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2012,31(5):142-145.

[2]鞏麗麗.如何在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(7):77

作者:林火標(biāo) 單位：福建省漳州市詔安縣邊城中學(xué)