信息技術中的高中生物教學影響(7篇)
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第一篇:信息技術的高中生物教學影響
【摘要】近年來教育改革方向在不斷深化發(fā)展，教師的教學觀念也在從傳統(tǒng)的單一教學轉變?yōu)橥ㄟ^與現(xiàn)代化的信息技術相結合，對于高中生物教學結合信息技術不僅僅是一個發(fā)展趨勢，更是一個提高高中生物教學的課堂有效性的方式，即提高了教學質量，又為學生創(chuàng)造了一個輕松學習、學以致用的學習環(huán)境。
【關鍵詞】信息技術；教學情境；生物教學
1引言
傳統(tǒng)的生物教學手段僅僅依靠課本和黑板對學生進行知識灌輸，學生在學習中只能死記硬背，加上高中學生繁重的學習壓力，往往生物課是學生較少花時間去關注學習的課程。區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代的高中生物教學方式已經(jīng)發(fā)生了極大改變有了信息技術在生物教學中的應用，全方面的提高了生物教學的趣味性和課堂有效性，教師在完成教學任務的同時，幫助學生輕松應對學習，提高學生的學習興趣。
2信息技術與生物教學相結合的發(fā)展趨勢和必然性
隨著改革開放的持續(xù)進行，國內現(xiàn)代化建設得到了極大的發(fā)展，無論是經(jīng)濟水平還是科研技術都逐漸成為了佼佼者，隨著國際化和信息化的發(fā)展，國內也開始大力推行信息化發(fā)展，在一定程度上，教育是社會進步的必要前提，構建信息化社會必須首先實現(xiàn)教育領域的信息化。在實際教學過程中，可以通過PPT等形式把動畫、視頻、照片以及文字內容有機的融合在一起，把生物教學的課程通過直觀的方式進行展示，通過多媒體的方式讓教學手段多樣化，對于生物課程中許多很難在教學活動中進行的演示試驗或者原理，比如說植物的呼吸作用以及光合作用，可以通過電腦動畫進行生動的展示，可以起到較為顯著的效果。還可以用電子郵箱為中介，建立電子信息交流平臺，這種手段的信息溝通，主要利用電子郵件的方式回答學生在學習生物學知識中出現(xiàn)的疑問并且可以進行課堂作業(yè)的和回收，也能進行生物試題的分析研究和判斷，可以在教學可見中利用超級鏈接的措施來實現(xiàn)。
2.2信息技術的運用是高中生物教學改革的重要渠道
目前隨著教育改革的發(fā)展，高中階段的生物教學也要開展教育方式的調整和教學的模式改革，而信息化時代的到來也為生物教學的改革提供了新的手段。通過對于信息化措施的了解和使用，能夠在一定程度上緩解教師的工作負擔，而且也能夠在課堂上使得學生能夠通過多媒體影像資料和教師的教學過程，從不同的角度去了解豐富多彩的生物學世界。
3信息技術在高中生物教學中的應用
3.1充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程
在過去大部分高中的生物課堂上，對于教授生物學的老師而言，除了統(tǒng)一的教材之外，極少采取最新的教學措施，比如多媒體或者網(wǎng)絡技術，出現(xiàn)這種情況的原因很多，但最主要是因為很多學校的教學硬件水平有限，無法采取最先進的技術進行教學，還有就是不少教師的教學觀念過于陳舊保守，認為傳統(tǒng)的教學方法不需要過多的改變。但是從國內外很多先進教育機構的教學實踐可以看出，信息化技術和網(wǎng)絡措施是目前比較先進的教學方法，和傳統(tǒng)教學方法相比較而言，信息化教學能夠保留最原始最豐富的信息，讓學生能夠直接接觸到生物學知識的原來面貌，而不僅僅是從課本上或者教師的講課中來獲得相關知識。在實際教學中，可以根據(jù)教學內容的特點，把相關生物學知識轉變?yōu)槎嗝襟w模式，比如在生物學的選修課程中，對于生物科學的繁殖技術，可以利用多媒體演示技術把農業(yè)中涉及到繁殖的相關知識以及目前高效農業(yè)的發(fā)展趨勢讓學生進行觀看，從而避免單一的課堂講解容易讓學生乏味的缺點，而且還可以補充很多教材中沒有提到的相關知識，既可以讓學生接受的知識更加全面豐富，還可以最大限度的調動學生自主學習的積極性，讓學生能夠深刻領會相關知識概念和理解課堂教學的難點。
3.2充分發(fā)揮信息技術在實驗教學的作用，培養(yǎng)學生的實際操作能力
在高中主要教學課程中，生物課程有其獨特的特點，需要通過大量的現(xiàn)場試驗和觀測作為教學的內容，因此對于教授生物課程的教師而言，決不能僅僅通過教材進行生物知識的傳授，不然學生只是從概念上了解到了一些生物學知識，而無法真正深入掌握生物學的內涵。在利用信息技術改善生物教學質量中，第一步要對生物教學的試驗內容進行改變，重新規(guī)劃試驗的形式，目前在高中生物課程的教材中已經(jīng)列出了很多的教學試驗，而教學試驗在一定程度上都需要通過信息化系統(tǒng)來進行展示，應當根據(jù)學校教學的實際情況和學生的理解接受能力進行合理規(guī)劃，盡可能的提高教學試驗的水平。比如在高中生物教材的第四章《植物的激素調節(jié)》內容中，通過植物生長素的例子，著重介紹了植物在其生長發(fā)育過程中，植物激素起到的關鍵性作用，而教材中提到了植物向性運動，植物激素以及生長素的部分和植物個體的生長以及細胞的分裂有很大的聯(lián)系，可以通過制作相應的植物生長的教學圖片讓學生直接觀察不同植物生長的區(qū)別，展示生長素在植物發(fā)育過程中起到的作用。通過教學試驗的精心組織實施，讓學生的實際動手能力在試驗中逐步得到提高，通過所有學生在教學試驗中的互動，提高對于生物學概念的深刻理解，把生物學教學試驗和教師的課堂講解、指導聯(lián)系起來。
4結語
目前國內信息技術已經(jīng)得到了較為迅猛的發(fā)展，很多領域內都在大力推行信息化技術，而隨著信息化在教育領域內的應用，學校的課堂教學措施也有了極為明顯的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術能夠極為便利的進行生物學知識的課堂教學，教師可以在教學之前通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和教學內容相關的教學素材，比如視頻、圖片、動畫等，在收集到這些原始材料后，教師可以對材料進行調整修改，使其更適合教學課堂的需要，通過生動形象的教學素材，可以讓學生能夠留下更加深刻的興趣。
【參考文獻】
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[3]馮偉.信息技術在高中生物教學中的應用與創(chuàng)新[J].中國信息技術教育，2014(22)：100.
作者:劉麗瑛 單位:中國石油天然氣管道局中學
第二篇:微課下高中生物教學運用
摘要：文章首先從六個方面論述了如何在高中生物教學中應用微課，然后指出了微課在高中生物教學應用上存在的三個問題，最后強調了微課在高中生物教學中應用的意義和重要性。
關鍵詞：高中生物；微課；指向性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信、微博等社交軟件鋪天蓋地而來，席卷了社會的各個角落。適應中小學教學的“微型視頻教程”（簡稱“微課”）也開始受到越來越多的師生喜愛。
一、如何在高中生物教學應用微課
（一）選材精要，提升效率
微課的選題不是大而泛的，教師不能完全地按照課本的內容進行照本宣科，而必須選擇重要的知識點，針對用語言和文字無法表達的內容進行選材。如在高中生物必修一的有絲分裂教學中，教師可以借助微課進行教學，如播放關于有絲分裂的視頻詳細解釋，從而強化學生對于有絲分裂的認識。
（二）把握質量和數(shù)量
微課的選題，尤其是教師在新知識點的講解上，更要把握質量和數(shù)量的平衡。對于某個重要的知識點，不宜試圖在一個微課里面全部講完[1]。比如，光合作用，就分為發(fā)現(xiàn)史、基本過程、影響光合作用的環(huán)境因素、與生產生活的聯(lián)系四部分進行講解，使學生一步一步地掌握光合作用這個知識點，層層遞進。
（三）強調重難點的突破
教師授課過程中，強調重點分散，難點突破，要讓學生易于接受。因此，微課在制作過程中，就要針對課程的需要對于某一個精彩環(huán)節(jié)進行展開。例如，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在高考中的應用非常廣泛，教師如果能夠在微課當中就把能量流動的去向、傳遞效率和特點講透，將有利于學生更好地學習。
（四）課前、課內鞏固、課后強化
學生對于課程的難點、重點，通過微課進行預習，在上課過程中得到解疑，課后進行鞏固、反思。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又提高了學生成績。比如，教師在高中生物必修一“生命活動的承擔者———蛋白質”的新課講授之前，就提前給學生提供了兩個微課，一個是“氨基酸的結構與種類”，一個是“蛋白質的結構與功能”，那么這二者之間是什么關系呢？這就使學生帶著問題進入課堂，尋找答案。
（五）強化對各類型題材的指向性
微課短小精悍，指向性極強。因此，在微課的制作中，教師必須對知識點和題材的指向性，加以強化，以解決在高中生物總復習階段，因學生知識層次不同，而對學習內容的不同需求[2]。如細胞呼吸，教師可以制作三個微課。第一個微課重在闡明有氧呼吸過程，比較有氧呼吸與無氧呼吸的特點，解釋它們的區(qū)別與聯(lián)系，并由此概括出細胞呼吸的概念及意義，屬于記憶層次。第二個微課通過曲線圖分析影響細胞呼吸速率的內因、外因，屬于理解層次。第三個微課重在分析細胞呼吸原理在生產實踐中的應用，屬于推理應用層次。教師通過多層地分解，既夯實了基礎，又適度拔高。
（六）借助微課強化實驗教學
微課的出現(xiàn)，突破了實驗場地、器材、時間等條件的限制。一些需要時間較長的實驗，可以通過微課視頻來直觀表述。如一些錯誤實驗操作引發(fā)的實驗事故，教師也可以通過微課來強化學生的安全意識。
二、微課在高中生物教學應用中存在的問題
（一）形式重過內容
很多的微課以搞笑的聲音和圖像作為吸引學生的手段，違背了微課“傳道授業(yè)解惑”的初衷。有一部分的微課存在以“幻燈片的身體”，穿上“微課的衣服”，通過形式來替代內容，簡單地講解，沒有體現(xiàn)出微課的特點和作用。
（二）課程規(guī)劃不足
教師在微課使用過程中，會存在定位不準的問題。教師對于課程的規(guī)劃，重難點的把握不足，這主要是因為教師對微課的認識不夠，將其規(guī)劃為課堂的網(wǎng)絡化、視頻化，脫離了微課重在選題，重在突破的初衷。同時，教師對微課試圖要解決的問題，也缺乏深入研究，往往是泛泛而談，學生也只能隨意聽聽，弱化了微課的作用。
（三）忽視課前預習
現(xiàn)階段教師對微課的應用，多數(shù)集中在重難點的解決和題目的講解，有意識地針對生物課前預習而的微課較少。學生的學習較為繁雜，教師為了“架好梯子”，應強化課前預習微課的制作，尤其重在如何解讀課本的內容，使得課堂的45分鐘得到高效使用，提升學習效率[3]。
三、結語
微課的出現(xiàn)和應用對傳統(tǒng)教學形式做了有益補充。微課的出現(xiàn)既有利于提升教學資源的共享和利用率，也加快了教師的教學進度，增加了課堂上師生的交流時間。
參考文獻：
[1]顧曉涵.微課在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育,2017(24):133-136.
[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].教學與管理,2015(28):75-76.
[3]李柏龍,張致軍.微課在高中生物教學中的應用創(chuàng)新[J].科學大眾(科學教育),2018(2):49.
作者:郭細君 單位:廈門十中
第三篇:情景教學設計的高中生物教學應用
［摘要］新課程改革對高中生物課教學提出了更高要求，同時也為情景教學提供了良好的應用契機。情景教學的核心是將理論知識與實際生活結合在一起，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的思維，使學生自身具備較高的生物科學素養(yǎng)。本文主要針對情景教學設計在高中生物課教學中的應用展開深入研究，重點闡述幾點針對性的可行性措施。
［關鍵詞］高中生物;情景教學;設計
在以往高中生物教學中，由于缺少先進的教學方法，學生的學習熱情不高，生物科學素養(yǎng)也沒有得到充分的培養(yǎng)與提升，生物教學效果也不理想。近些年，隨著情景教學被廣泛應用在課堂教學中，其優(yōu)勢與作用越來越明顯，更多的教師愿意采用這種方式活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習熱情與潛能，并將其作為不斷提高學生自主創(chuàng)新精神的一個重要手段，充分滿足高中生物教學的實際需求。
一、情景教學設計的應用分析
（一）內涵分析
對于情景教學設計方法來說，要求教師采用一些實驗器材或手段，將課程中的知識點以場景模擬的形式展現(xiàn)出來。通過情景教學方法的應用，可以加深學生的理解和記憶，讓他們更好地理解生物知識。例如：在高中生物課中，為了能夠便于學生正確理解生物鏈的作用，教師可以安排幾名學生來扮演老鷹、兔子以及草，構建簡單的生物鏈，在老鷹較多的情況下，兔子的數(shù)量便會減少，草的數(shù)量會增加，然而由于兔子的大幅度減少，老鷹的食物也會隨之慢慢減少，進而導致整個生物鏈的嚴重失衡，影響著整個生物群落的發(fā)展。這樣一個情景生動的教學設計可以幫助學生更好地理解生物鏈知識。
（二）必要性分析
在高中生物教學中，有一些知識點是比較抽象的，可能會成為學生理解的障礙，比如與動植物細胞和激素相關的知識，這些很難利用肉眼來準確識別，所以有些學生不能很透徹地理解相關知識點。而情景教學設計方法可以使抽象化的知識點變得更加豐富、有趣，從而激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，保持學生處于較高的課堂參與度中，能夠充分展現(xiàn)學生的主體地位，保證高中生物教學水平的穩(wěn)步提升。
二、情景教學設計在高中生物教學中的應用策略
（一）創(chuàng)設問題情境
教師要結合教學目標，采用有針對性的教學內容，創(chuàng)設不同種類的問題情境，激發(fā)學生的學習欲望，保持學生較高的注意力，為情景教學設計的應用奠定堅實的基礎。高中生物教學帶有較強的科學性，為此可以創(chuàng)設富含趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，這對于培養(yǎng)學生的探索精神是極有幫助的。例如：以《RNA和蛋白質的合成-基因的表達》為例，在創(chuàng)設問題情境時，要圍繞遺傳信息的表達來深入，通過出示基因在染色體上的線狀排列圖來進行問題的創(chuàng)設，比如教師可以設問“RNA分子圖式代表什么？”“遺傳信息的實現(xiàn)過程是什么樣的？”進而引導學生積極參與到問題探究中，實現(xiàn)問題創(chuàng)設與情境的結合。此外，結合問題情境還可以將各個知識點分解，體現(xiàn)出問題的研究性，確保問題以層層推進的方式來予以解決?！扒榫场獑栴}”教學模式的運用，在實現(xiàn)自主探究、鞏固和深化知識等方面發(fā)揮了重要的作用。
（二）積極開展生物實驗
生物學科屬于探究性學科之一，在高中生物教學中，可以利用以試驗情景為主的方法，調動學生的學習積極性與主動性。教師在實際教學過程中，要對教學內容進行深入分析，在條件允許的情況下，盡可能多組織安排生物實驗。由于大多數(shù)學生具有較強的好奇心理和探索心理，通過生物試驗的開展，有助于學生更好地理解試驗的原理和知識點，激發(fā)學生的參與度，這種方法的成效是比較顯著的。
（三）結合實際生活
一般來說，生物學科與實際生活緊密聯(lián)系、密不可分。為了便于學生更好地理解和掌握知識點，教師要善于引導學生留心觀察生活，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，同時也可以將生活中的生物知識帶入課堂，運用多種手段增強生物教學的有效性。例如：教師在教學人類傳染病毒相關知識時，可以先指導學生結合生活對傳染病毒種類進行收集和記錄，這需要給予學生一定的觀察時間，以便學生對相關的學習資料進行準確查找。這個過程可以讓學生更好地理解病毒的產生和傳播，之后經(jīng)過教師講解，學生能夠更容易吸收相關知識點。因此，教師要注重理論知識與實際生活的整合，引導學生留心生活、關注生活的大小事，培養(yǎng)學生善于觀察的學習習慣，以助于學生更好地學習生物知識。
（四）加強多媒體技術的廣泛應用
現(xiàn)階段，多媒體技術的不斷發(fā)展與進步，對現(xiàn)代教學產生了極其深遠的影響。多媒體技術具有獨特的聲、像結合功能，已經(jīng)得到了眾多教師和學生的一致好評與認可。在高中生物課教學中，教學條件受到一定的限制，一些知識點難以進行現(xiàn)場試驗，這時可以加強多媒體技術的應用，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識點。例如：在教學“細胞增殖到凋亡的整個過程”時，教師可以播放與課程內容相符的視頻，這樣便于學生理解。綜上所述，情景教學設計在高中生物課教學中的應用勢在必行。教師要提高對情景教學設計方法的重視程度，充分發(fā)揮出其應用優(yōu)勢，以確保教學水平穩(wěn)步提升，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。
作者:李雷 單位:山東省滕州市第一中學
第四篇:高中生物教學的學生學習興趣培養(yǎng)
[摘要]目前我國的高中生物教學方面依然有很多問題存在，為了更好的解決這些問題，教師在教學的過程中，首先要培養(yǎng)起學生對生物學習的興趣。本文立足于多年的高中生物教學經(jīng)驗，對高中生物教學過程中的問題以及學生學習興趣的培養(yǎng)策略進行簡要分析。
[關鍵詞]高中生物;學習興趣;策略
眾所周知，興趣是最好的老師，在學生學習的任何一個階段都是如此。因此，在高中生物的教學過程中，教師要及時轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，用嶄新的教學形式來吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生對于生物這一學科學習的潛力，打造更加高質量的課堂，同時提高學生對生物學習的應用能力和對相關知識的遷移能力。
一、合理利用多媒體信息技術
多媒信息技術是科技發(fā)展的產物，隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術也越來越成熟。在教學領域，為了更好的達到教學效果，豐富課堂內容，激發(fā)學生的學習興趣，教師在備課的過程中應該充分考慮到多媒體技術的優(yōu)越性，把多媒體技術的應用融入到課堂的教學過程中，通過一系列新穎的教學方式來吸引學生，同時提高學生上課的注意力，提高學生的學習效率。在高中生物的教學過程中，對于一些內容比較抽象，通過傳統(tǒng)的教學方式以及教師的口頭講解以及板書難以達到最好的教學效果的一部分內容，教師可以采用多媒體技術輔助教學，通過多媒體技術的應用，把相關知識更好的傳達給學生，化抽象為具體，增強學生對這方面知識的理解。例如：在有絲分裂這一部分內容的教學過程中，為了更好的讓學生理解有絲分裂的間期、前期、中期、后期、末期各個階段的變化，讓學生把握著絲點的變化，核仁、核膜的變化以及染色體的狀態(tài)，僅僅依靠課本上的圖解是不夠的，教師可以通過多媒體演示有絲分裂的具體過程，通過動畫的形式來加深學生的理解，讓學生對整個過程有一個整體的把握，并對各個階段的細節(jié)有一個詳細了解。相比于傳統(tǒng)的教學方式來說，對于類似于這方面的比較抽象的內容，教師利用多媒體技術具有非常大的優(yōu)越性，它能夠把課本上那些抽象的、難以理解的內容化為具體的知識，形象的展示在學生面前，加深學生的理解。
二、設置懸念吸引學生
我們都知道小說閱讀對于學生具有很大的吸引力，這是因為大部分小說都是采用設置懸念的方法進行整體的架構，學生很容易通過首段或者是題目對整個文章有充分的好奇心，從而進行后續(xù)的閱讀。為了更好的達到教學效果，在高中生物的教學過程中，教師也可以通過設置懸念的方法來吸引學生，激發(fā)學生對生物學習的興趣。生物課程的內容都是圍繞某一章節(jié)的核心知識進行拓展，因此，在授課的過程中，教師可以圍繞這一核心，通過課前設置一定具有趣味性的問題來激發(fā)學生的好奇心，讓學生在學習的過程中帶著這一問題進行有目的性的學習。這種教學方式能夠大大提高學生學習的效率，而且如果經(jīng)常使用，還會逐漸的增強學生對生物學習的興趣，為學生以后進行深入的學習打下良好的基礎。經(jīng)過長期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)如果學生能夠帶著問題去學習，在學習的過程中會針對該問題進行更加有針對性的學習，大大提高學習的效率和質量。而且如果教師設置的問題是圍繞核心內容展開的話，學生在自主學習的過程中也會不自覺的加深對核心知識的掌握，這又促進了學生學習水平的提高。
三、充分發(fā)揮實驗教學的作用
與其他學科相比，高中生物有一個非常明顯的特征，在學習的過程中會有一部分實驗教學的內容。這一部分實驗的內容相比于其他課本上固定的瑣碎的知識點來說，趣味性更強，為了讓學生提高生物學習的興趣，教師可以充分利用這些實驗的教學，在教學的過程中把學生帶到實驗室進行動手操作，讓學生通過實際的操作來增強學生對相關知識的理解能力，同時逐步培養(yǎng)起學生對于生物學習的興趣。高中是面臨著巨大的升學壓力，對于考試來說，提高學生的學習成績是重中之重，因此在教學過程中，很多教師會因為片面追求上的成績，而對于課本上的實驗內容，僅僅讓學生進行簡單的背誦記憶以及相關理論的掌握，忽視了讓學生自己去動手操作這一過程。這種教學方法不僅不利于學生動手能力的增強，也不利于達到更好的教學效果。教師在教學過程中，對于一些可行性比較強，學校又配備有相關教學設施的實驗，應該讓學生動手去操作。例如：在“檢測生物組織內的糖類脂肪和蛋白質”這一實驗的教學過程中，因為實驗操作的可行性比較高，而且目前我國大部分的學校都有這一實驗的相關設備。學生在實驗的過程中會自己動手，把斐林試劑、蘇丹試劑、雙縮脲試劑滴加到相關的組織中，觀察顏色的變化，通過這樣動手的過程，一方面能夠加深學生對這方面知識的理解，另一方面還能逐步培養(yǎng)起學生對生物學習的興趣，因此教師在教學的過程中，對于一些實驗盡量要讓學生自己動手去操作。教師在教學過程中應該及時創(chuàng)新教學方法，廣泛的征集新型的教學方式，然后根據(jù)自己本班學生的特點制定相應的教學方案。在高中生物的教學過程中，教師要注意以學生的學習興趣為切入點，通過對學生興趣的培養(yǎng)來提高學生對于學習的熱情，進而提高學習的效率，最終提高學生的生物水平.
作者:朱愛蓮 單位:山東省日照實驗高級中學
第五篇:高中生物教學的學生生物學科核心素養(yǎng)
摘要：為了落實學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生綜合素質。文章結合人教版高中生物必修一中相關知識點從社會責任、生命觀念、理性思維、科學探究四方面闡述了高中生物教學中學生生物學科核心素養(yǎng)的滲透。
關鍵詞：高中生物教學；生物學科核心素養(yǎng)；人教版高中生物必修一
隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學生的主要標準，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學的主要導向。在高中階段，生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學生通過生物學習而逐步具備的正確價值觀念，以及解決社會生活中相關生物問題、適應社會發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任[1]。自生物學科核心素養(yǎng)提出以來，相關學者對于其內涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實核心素養(yǎng)的相關研究相對較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識技能的傳授、輕學生綜合素質發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識，了解、學習最新的課程標準，更要將兩者相結合，在傳授知識的基礎之上真正落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對社會責任、生命觀念、理性思維及科學探究四維目標進行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關的知識點進行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學中進行相關素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)，進而落實生物學課程的育人功能。
一、社會責任素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透
生物學科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會責任素養(yǎng)即在具備一定的生物學知識及相關技能后，能夠解決生活中的一些生物學問題，主動地參與相關社會問題的解決，主動宣傳生命、安全、環(huán)保等意識，并將其付諸實踐的一種素養(yǎng)。要提高學生社會責任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學中挖掘人教版高中生物必修一中的相關章節(jié)作為載體，對珍愛生命、環(huán)境保護、生產生活問題解決，以及分析、討論社會熱點議題等進行教育引導（如表1所示）。
二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透
生命觀念素養(yǎng)即學生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關系、特性等，形成對生命的觀點和看法，從而具備對更大范圍的相關生命現(xiàn)象進行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學科核心素養(yǎng)的基礎，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀、結構與功能觀及進化與適應觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。
三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透
理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎之上對現(xiàn)象問題進行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學習過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學的最終目的不只是學生獲得并且永遠牢記生物課本上的知識，更是通過相關生物知識的學習提高學生的理性思維素養(yǎng)。
四、科學探究素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透
科學探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設、設計并進行實驗、得出結論并解決問題的科學素養(yǎng)，此外還包括團隊組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學生的科學探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關實驗進行科學探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學生學習的興趣、加強學生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學生通過實踐掌握科學研究的基本過程和方法，認識到實驗、學習及生活中團隊協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質、進而促進終身發(fā)展。
五、結語
落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學習最新高中生物課程標準，根據(jù)課程標準要求不斷更新教學方式、方法，將課程標準與日常教學相結合才能更好地促進學生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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作者:易玲 江華明 胡杰 李艷紅 單位:西華師范大學生命科學學院 四川職業(yè)技術學院 西華師范大學化學化工學院
第六篇:高中生物教學的生物建模探索
摘要：文章首先從三個方面分析了高中生物教學中生物建模的意義，然后提出了高中生物建模教學中存在的問題，最后針對存在的問題提出了高中生物教學中生物建模的發(fā)展策略，強調生物建模在高中生物教學中的重要性。
關鍵詞：高中生物；生物建模；創(chuàng)新能力
高中生物課程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、復雜等特性，生物建模是對生物知識一種具體的、現(xiàn)實的模型構建方式，為學生未來的學習、工作培養(yǎng)了一項十分重要的能力。
一、高中生物教學中生物建模的意義
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
教師在生物教學中運用生物建模的方式，有利于營造趣味的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，生動的模型展示能夠給學生留下深刻的印象。生物建模是將抽象知識具體化，復雜知識簡單化。學生還可以在建模后收獲喜悅感和成就感，提高學生學習的積極性[1]。
（二）有利于學生新型學習方式的實現(xiàn)
在生物教學中，建模這一過程應該由學生自主完成，學生通過教師提供的建模背景，自主建?；蛘咄M建模，給學生充分發(fā)揮的時間和空間，培養(yǎng)學生自主思考的能力。學生自主、合作解決問題，實現(xiàn)學生自身能力的提高，同時加深了同學之間的感情，加固了班級的凝聚力。
（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學生在建模的過程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，建模的過程伴隨著學生的思考，學生自己提出模型構建想法、構建模型、闡述模型，通過這一系列的活動，學生的學習能力大幅度提高，加深對知識的掌握，提高了學生的動手能力。
二、高中生物教學中生物建模遇到的困難
（一）生物建模過多
生物建模的建立是為了簡化抽象的生物知識點，部分教師在建模過程中，建立了過多的生物模型，讓學生在進行建模時進行套用，但由于數(shù)量過多讓學生無從下手，找不到模仿的重點，加大了學生的學習難度，沒有發(fā)揮出生物建模簡化抽象知識點的作用。教師對課程重難點沒有加以突出，一味的建模，讓學生找不到課程的側重點，難以將知識吸收利用。
（二）側重傳授模型
教師在生物課程中，忽略了學生的主體地位，將生物知識灌輸給學生，將模型建好給學生套用，沒有培養(yǎng)學生的建模思維和建模能力，只是為學生傳授建模的理論基礎，沒有對學生自己建模進行有效的引導。學生處于被動學習的狀態(tài)，學習積極性不高，學習成績無法提高。教師和學生的交流不多，沒有理解學生的建模思維，無法為其指出錯誤，消磨了學生的學習熱情[2]。教師過分壓抑了學生的自創(chuàng)能力，沒有做好知識傳授和技術傳授的統(tǒng)一。
（三）教師建模缺乏思考過程，說服力低
教師有著充足的生物知識，多年的建模經(jīng)驗，可以隨意建模，然后對模型進行知識點講解，但是各位學生的能力不同，有時部分學生無法理解教師的建模意圖，找不到課程的中心點，教師的建模缺乏科學性、嚴謹性，造成學生對模型理解困難的局面，降低了學生的學習效率，拉低了教師的教學質量。
三、高中生物教學中生物建模發(fā)展策略
（一）精確建模
教師在生物教學中，要讓學生明確生物課程的重難點，梳理出生物知識的主次層次，構建出自己的生物知識網(wǎng)。建模適當，具體問題具體分析，將建模與理論知識融為一體，教師在建模過程中可以了解學生對哪些建模方式掌握的不熟練，再進行新的建模，減少學生學習的難度。
（二）重視建模思維
教師在生物教學時要尊重學生的主體地位，引導學生自主建模，培養(yǎng)學生的建模思維和建模能力，教師要給予學生充分的肯定，增強學生建模的信心，與學生積極交流，解析學生的建模思維，為其建模指出不足，并為其提出解決措施，提高學生的學習熱情。這樣有利于師生之間感情的培養(yǎng)，促進了教師的教學效率，也提高了教師的教學效果[3]。
（三）平易化建模過程
教師在建模過程中要從生活中引模，增強學生對知識的認同感，減輕學生的理解難度，例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以從生活舉例子。小草是生產者，蚯蚓是分解者，雞鴨等家禽是消費者，這三者都是日常生活中最常見的。教師在建模時，學生可以輕而易舉聯(lián)想到這幾者之間的關系，加深了學生對知識點的記憶程度，提高了學生的學習興趣。
四、結語
教師在生物建模時不僅要注重生活化模型的構建，也要注重對學生進行構建模型思維的培養(yǎng)，對生物建模方式與學生實際情況進行連接，為學生的生物知識儲備打下良好的基礎，同時提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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作者:鄭華 單位:福清第二中學
第七篇:高中生物教學的過程性評價優(yōu)化
摘要：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。過程性評價作為促成核心素養(yǎng)形成的重要工具之一，應該在“每一節(jié)課堂教學”和“每一位學生成長”兩個維度進行延伸。在重點研究課堂教學中的過程性評價優(yōu)化實施的同時，兼顧學生個體在連續(xù)學習過程中的變化和發(fā)展，探討過程性評價的日常化、規(guī)范化，為解決過程性評價在實踐中遇到的困難提供思路。
關鍵詞：過程性評價；課堂教學案例；個體教學案例；優(yōu)化實施
一、引言
過程性評價是對學生學習所經(jīng)過的各個歷程的學習行為及其成效的評價。[1](26-27)它是一種動態(tài)評價，既重視學習成果的價值，又注意到學習過程中反映學習質量水平的重要方面，強調過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。[2](21-22)將過程性評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終，并不斷地進行反饋從而使學習過程得到優(yōu)化，這是過程性評價的重要意義之一。教師在教學過程中，需要不斷獲取學習信息并進行評價，這是“以學定教”理念的體現(xiàn)，也是教師提升教學能力和智慧的一次挑戰(zhàn)。教學不是為了教師的教，而是為了幫助學生更好地學。學生是課堂學習活動的主體，雖然學習目標已經(jīng)預設過，但是在教學過程中，學生反映出的學習信息必須受到重視，如果學情變了，教學也必需適時調整。這就要求教師在預設教學時不但關注教學目標、重難點等，更應該關注對目標達成的過程性評價內容和方法的設定，以及應對不同評價結果的策略，以此提升教學針對性和教學有效性。過程性評價是真正鑲嵌于學習活動中的評價，真正回歸課堂本身的評價。美國著名教育評價學者Stiggins,R.認為，“如果評價不能在日常的課堂實踐中有效地運行，那么其他層面上的評價完全是浪費時間和金錢”。[3](17-19)在我國新課程改革的背景下,過程性評價受到越來越多的關注,但在實踐中卻面臨種種的困境。有些老師對過程性評價的操作甚至僅是每個學期末在成績平臺上為學生輸入一個成績，而這個成績可能僅僅是來自某一次測試的得分。在加拿大，高中學生申請大學時通常需要高中教師的推薦，而高中教師會針對每個學生出具學習狀況及個人特點的說明，這份報告不是一個具體的成績分數(shù)，也不是只言片語、無關痛癢的幾句話。這份推薦不但非常受大學老師的重視，幾乎成為決定學生是否能進入相應高校學習的重要憑據(jù)，而且學生對高中教師提供的這份鑒定也非常信服，學生甚至說“我的這份鑒定無論出自哪位教師，都不會有太大差別”。我認為，學生的這份篤定應該與教師在日常教學中進行的精細的過程性評價緊密相關。怎樣讓過程性評價在我們的日常教學工作中變得易于操作，并真正發(fā)揮出促進教與學實效性的作用，值得我們深入研究。
二、案例分析
（一）課堂教學實施案例1.學習主題：蛋白質的結構與功能2.過程性評價預設4.過程性評價課后反思：（1）通過預設過程性評價可以幫助我們將某一個學習目標拆分為多個可被檢測的評價指標，使評價信息變得易于獲取，同時也能讓我們及時調整課堂教學的進度和環(huán)節(jié)設置，將時間集中到尚未達成的關鍵目標中去，真正做到“以學定教”。（2）課前預設的過程性評價指標要易于分辨，采集信息的方式要易于操作，否則就會出現(xiàn)無法準確判斷學生達成情況的問題。某些評價信息的獲取有賴于觀察者的記錄和反饋，這為教師下一次備課和策略改進有所幫助，但對當次課的作用并不明顯。建議通過改進評價指標和觀測方法進行調整。（3）教師如何記錄課堂里諸多動態(tài)學習評價結果，特別是針對學生個人的學習特點和變化，并利用這些評價信息促進學生個體的發(fā)展？建議以觀察報告、課堂檢測報告等形式及時記錄每堂課的過程性評價信息，利用微格教室等信息技術手段記錄并分析課堂評價資料，建立學生課堂檔案記錄袋等。（二）個體教學實施案例施某是一名高二女生，選考科目為物理、化學、生物。本案例記錄該生自2017年4月至11月期間的過程性評價實施情況。1.評價信息獲取主要途徑：課堂對話、書面作業(yè)、活動表現(xiàn)、學生評價、課后交流、階段性測試等。2.過程性評價結論：（1）課堂專注度較高，能積極思考問題，口頭表達能力較好，必修一第三章、必修二第一章等知識內容掌握較薄弱。（評價信息來源：學生課堂檔案記錄袋）（2）課后作業(yè)完成較認真，有一定的自主學習能力，對錯題整理和知識歸納不夠重視。（評價信息來源：課后作業(yè)檢查反饋）（3）學習成績有較大波動，存在多個知識薄弱環(huán)節(jié)，易錯題較集中，存在“一錯再錯”的情況。（評價信息來源：“極課教師”軟件對多次測試成績和易錯題統(tǒng)計）3.應對策略：（1）設計針對自我反思的非課內師生對話?？隙ㄒ堰_成的學習目標，分析自身的優(yōu)勢和好的學習習慣，對可提高的方面進行探討，形成可操作的方法或規(guī)劃，在后續(xù)學習中實施并檢測。（2）在課堂教學設計中能更有針對性的開展對該生知識薄弱環(huán)節(jié)的對話、檢測等活動；（3）面批作業(yè)，細化交流內容，落實學習目標的達成；（4）繼續(xù)充實該生的過程性評價信息記錄，持續(xù)監(jiān)測動態(tài)變化，及時調整針對該生的教育、教學策略。
三、取得的成效
通過收集、整理課堂過程性評價教學設計及實施案例、課堂觀察報告等，建立針對生物學核心概念課堂教學的過程性評價指標、獲取途徑、評價手段、反饋方法等研究體系，為教師對課堂教學的研究深入提供了可行的突破口，為學生學習的有效性提供了更好的平臺。通過對每一位學生的學習情況建立課堂檔案、成長記錄袋、成績跟蹤曲線和錯題庫等，深入開展個案研究，有效掌握學生個體在每一個學習階段和知識內容掌握上的動態(tài)變化，及時調整針對該生的教學方案，做出合理結論、提出有效建議。這一舉措不但極大地提高了學生的學習興趣和責任意識，促進了他們的學科學習，更讓他們感受到了師長的關愛，對幫助學生建立信心、客觀評價自我、個性成長和人格完善具有積極影響。
四、反思與展望
（一）反思1.教師在檢測學習目標達成時預設的檢測指標是否科學合理，是過程性評價優(yōu)化實施的首要關鍵。這要求教師對學習目標進行深入剖析、拆解。因此過程性評價的優(yōu)化實施首先在于教師對學習目標的研究，在研究目標的過程中，除了要思考“是什么、為什么、怎么辦”，還應該關注“如何知道目標是否達成，達成的程度如何”等問題。2.過程性評價信息的獲取可以借助課堂觀察、課堂檢測、師生對話、課后作業(yè)等多種途徑。但僅在一節(jié)課里，評價信息就多如牛毛，教師如何在這些動態(tài)的評價信息里準確獲取有效信息，并迅速給出合理反饋？考驗的恐怕不僅是教學機智或教學經(jīng)驗，更重要的是對評價指標和尚未發(fā)生的評價信息的預設。正所謂“運籌帷幄，決勝千里”。3.課堂觀察技術能為獲取和分析過程性評價信息提供極佳的支持，但在專門針對過程性評價方面的量表開發(fā)還十分有限，如果能建立專門針對這一主題的研究課題，并進行深入研究，一定能將過程性評價變得更加日?；?、規(guī)范化，為我們提供更多、更好的測量和使用工具。4.通過分析、匯總某一名學生的過程性評價信息，我們嘗試跟蹤研究學生個體的學習發(fā)展情況，并給出合理結論、提出有效建議。在此過程中我們還是遇到了對評價信息處理過于主觀的問題。例如教師給出的學生評價結論往往帶有個人的喜好、主觀的價值判斷等。是否能建立一套比較規(guī)范化、標準化的評價體系，將特定的評價指標表象和某些推論或結論對應起來，為具體操作提供參考，避免教師在處理評價信息時思路過于局限和主觀。（二）展望新的教育改革形勢讓我們重新認識生物學核心素養(yǎng)的重要性。如何將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的培養(yǎng)滲透到日常教學，是擺在我們面前最切實際的問題。深入研究過程性評價這一有效工具，讓其在“每一節(jié)生物課堂”“每一位學生成長”兩個維度發(fā)揮作用，必將成為推動教育改革的重要舉措之一。
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作者:鐘慧 單位:浙江省杭州市余杭高級中學
