農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)改進(jìn)策略

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摘要：在現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，生物教師要樹(shù)立生本意識(shí)，不斷尋找和探索新的教育教學(xué)方式，同時(shí)正視當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，全面分析影響初中生物課堂教學(xué)效率的因素，積極吸收先進(jìn)的生物課堂教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，從根本上推動(dòng)農(nóng)村初中生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；生本意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)生物教學(xué)重視不夠，加之教學(xué)資源分配不足，以及教學(xué)方式不新，導(dǎo)致學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量整體不高。素質(zhì)教育，特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，無(wú)疑為生物教學(xué)指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學(xué)習(xí)個(gè)性化、生活化

當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)模式單一，課堂缺乏創(chuàng)新，在傳授基礎(chǔ)生物知識(shí)時(shí)，大部分教師仍采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進(jìn)行教學(xué)，并未從初中學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)接受，或?qū)W(xué)生的思維捆綁在書(shū)本知識(shí)中，使其思維模式固定化。同時(shí)，我們忽略了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。長(zhǎng)此以往，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。要改變這種被動(dòng)局面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，具體內(nèi)容根據(jù)實(shí)際采用多元化教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的積極主動(dòng)獲取，提高自身創(chuàng)造獨(dú)特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學(xué)的觀念，使學(xué)生通過(guò)基本認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)一步深化對(duì)生物科學(xué)以及生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物教師要借助課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解生物學(xué)應(yīng)該研究的是什么，周?chē)心男┦巧?，哪些是非生物，判斷的依?jù)是什么。生物教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動(dòng)地思考生命體的基本事實(shí)以及概念、原理和規(guī)律，樂(lè)于探究生命的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)的興趣，樹(shù)立科學(xué)精神，形成環(huán)境意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，生物教師應(yīng)具備理性思維及科學(xué)探究能力，在進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生用理性思維看待相關(guān)問(wèn)題的能力，并給予正確的詮釋。而在進(jìn)行具體問(wèn)題研究時(shí)，科學(xué)探究是最有效直觀的研究方法，是生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中不可輕視的重要環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體技術(shù)以及結(jié)合生活實(shí)際將問(wèn)題引出，鍛煉學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的觀察、分析及解決能力。在這個(gè)過(guò)程中，生物教師要發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，提高學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。受地域限制，農(nóng)村學(xué)生接觸到的生物種類(lèi)有限，教師授課平鋪直敘，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)像是天馬行空。生物教師在上課前應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生采集標(biāo)本、上網(wǎng)查詢(xún)生物視頻、文字資料，深入觀察、實(shí)地調(diào)查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見(jiàn)解。生物教師要積極拓寬課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，有效幫助學(xué)生掌握各種生物的特征、運(yùn)動(dòng)和行為，生殖發(fā)育遺傳知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和鋪墊。要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，采用播放影音、圖片的方式，呈現(xiàn)出直觀的稀有生物種類(lèi)，讓學(xué)生跳出課堂、跳出課本學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

二、以生為本，讓學(xué)生站立在生物課堂的最中央

在農(nóng)村初中生物課堂中，學(xué)生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學(xué)。教師不能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自我展示的平臺(tái)，只是通過(guò)講解讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生自主能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提高學(xué)生素質(zhì)，生物教師應(yīng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，依照學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及授課方式，將理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，教師可以列出教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)性提出問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，尊重每位學(xué)生的答案見(jiàn)解，讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，成為課堂的主人。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組間討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并全方位了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，列舉一些學(xué)生熟悉的生物種類(lèi)、現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行歸類(lèi)，教師適時(shí)引導(dǎo)、解釋、總結(jié)并予以羅列，形成生物學(xué)科知識(shí)體系樹(shù)狀圖?；蛘咄ㄟ^(guò)設(shè)置情境，或者教師實(shí)驗(yàn)演示，揭示生物現(xiàn)象隱藏的物理及化學(xué)性質(zhì)。此過(guò)程可以請(qǐng)學(xué)生代表親自操作，實(shí)驗(yàn)后教師可以借助多媒體技術(shù)觀看直觀的演示實(shí)驗(yàn)錄像，既提高課堂教學(xué)效果，又降低了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實(shí)驗(yàn)的可檢驗(yàn)性。學(xué)生既是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的親歷者、見(jiàn)證者。讓學(xué)生親歷問(wèn)題如何提出、信息如何獲取、證據(jù)如何查詢(xún)、假設(shè)如何驗(yàn)證、規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。而此過(guò)程中，教師作為一個(gè)點(diǎn)撥者，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)造的欲望得到滿(mǎn)足。教師還可以通過(guò)小組間互問(wèn)互答的方式開(kāi)展教學(xué)，使課堂教學(xué)“由死到活、由活到靈”，讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為課堂的主人。

三、因材施教，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村初中生物課堂存在教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高，忽略了學(xué)困生接受知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化、高分低能、學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象，讓學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)變得更為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，以及學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀形成，使《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。同時(shí)，這也造成教師授課難度加大，難以兼顧各類(lèi)學(xué)生，教學(xué)疲于應(yīng)對(duì)。實(shí)施分層教學(xué)方式可以有效避免這種情況，關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。生物教師在劃分層次時(shí)，應(yīng)先了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個(gè)性特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的層次分類(lèi)，保證每個(gè)層次有基本一致的學(xué)習(xí)水平。在具體教學(xué)時(shí)教師可以按照不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和作業(yè)布置，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而幫助各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。一般情況下，一個(gè)班級(jí)劃分為三到四個(gè)層次，既可以涵蓋每個(gè)階段的學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)過(guò)多增加負(fù)擔(dān)。合理劃分層次是分層教學(xué)過(guò)程中比較重要的步驟，能保障整個(gè)分層教學(xué)的有序進(jìn)行。在分層教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)盡可能發(fā)展每位學(xué)生的能力，使各個(gè)階段的學(xué)生都能有所進(jìn)步，激發(fā)他們的潛能。除了教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)外，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)進(jìn)行分層，即做到每個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)難度不同，例如，對(duì)于優(yōu)等生，除了掌握和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，生物教師要嘗試用作業(yè)去激發(fā)他們的潛質(zhì)，提供能夠發(fā)展思維的習(xí)題，進(jìn)一步提高這部分學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的學(xué)生，則僅要求他們通過(guò)完成作業(yè)熟悉所學(xué)的知識(shí)即可，中間部分學(xué)生則要求通過(guò)作業(yè)熟悉并掌握內(nèi)容。這樣便能使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)不同個(gè)體的差異化發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行分層。每個(gè)層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)不一樣，那么他們的要求也應(yīng)不同，使他們能正確地認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要針對(duì)優(yōu)等生的思維特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)提高目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”摘取“桃子”。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，要適當(dāng)降低要求、放慢節(jié)奏，打破其思維定勢(shì)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們掌握基本知識(shí)與技能即可。這樣就可促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也必將落得更實(shí)。

四、重視實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為基礎(chǔ)生物教學(xué)的助推器

由于受高考、中考“指揮棒”的影響，生物教師僅限于講授該學(xué)科的理論知識(shí)，或者通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，忽視了實(shí)驗(yàn)與理論的銜接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分并未得到重視，主要原因有以下三點(diǎn)：一是硬件建設(shè)方面，主要存在實(shí)驗(yàn)室短缺、農(nóng)村基層學(xué)校實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋、擁擠等問(wèn)題。二是教師配備方面，農(nóng)村基層學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的生物教師，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物課程不夠重視，生物教學(xué)由其他專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開(kāi)設(shè)。三是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方面，往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新及探索意識(shí)欠缺，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要么只是進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)觀察；要么分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)不夠科學(xué)，只是完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，多位學(xué)生組成一組，并不能使得每位學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，其中大部分學(xué)生只是作為旁觀者，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，只是按部就班的機(jī)械操作，影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不大，并未真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)校及教師應(yīng)多開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開(kāi)放，使得學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)。這樣使得學(xué)生既掌握了知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了科學(xué)探究素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課上，生物教師要做好學(xué)生的分組，每組之內(nèi)要做好分工，觀察、操作、記錄、總結(jié)、發(fā)言都要有安排，要做好組內(nèi)輪換，讓每位學(xué)生都獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，要大膽放手將實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新知。教師還要將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活處理，不要僅限于課本的實(shí)驗(yàn)步驟要求，可根據(jù)具體實(shí)際合理設(shè)定，提高課堂效益。

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作者：朱愿軍 單位：甘肅省莊浪縣永寧中學(xué)