高等教育生態(tài)學論文
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(一)高等教育生態(tài)過程研究
1．教育資源的生態(tài)學研究由于高等教育出現(xiàn)嚴重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學者研究的難點問題。這些學者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學類型高度重疊和空場，內部環(huán)境中存在權力過于集中等問題，重構政府、社會、高校之間的關系。學者邢運凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認為我國高等教育當下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學自主性較差，政府的權力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認為解決資源配置問題首先是要調整政府管理高校在資源配置、評價方式、權力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學現(xiàn)象。他認為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。
2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究通過國內學者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關注的焦點問題。
(1)關于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關鍵部分，隨著大學生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學者們關注的重點。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學研究中，如何構建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關研究不勝枚舉，國內的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結合美國創(chuàng)業(yè)教育經驗提出培養(yǎng)合格師資、構建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內部生態(tài)因子之間的相互關系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關系。構建出大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。
(2)關于學科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學視角對當下我國高等教育學科發(fā)展進行解讀，認為學科的發(fā)展主要依賴于學科生態(tài)承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態(tài)承載力就越強。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結構優(yōu)化和質量先行是學科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學科競爭力的方法。
(3)關于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內容之一。于海洪以生態(tài)哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學術性與師范性對立等問題。強調應優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學術與教學的樊籬，構建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結構、知識限度、教學方法等生態(tài)因子。
3．學術生態(tài)的研究隨著我國高校學術生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關于如何治理學術生態(tài)環(huán)境已成為學術界研究的熱點。不同學術領域的研究者從各自的學術角度對高校學術生態(tài)進行了一定程度的研究。關于“學術生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權威的定義，主要有以下兩種理解:
(1)環(huán)境觀。李中賦認為學術生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。
(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當下大學學術界存在的“學術腐敗、學術失范”等學術現(xiàn)象稱作“學術生態(tài)”。通過對于大學學術生態(tài)文獻的分析歸納，目前對于學術生態(tài)的研究就是關于大學學術生態(tài)危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術數(shù)量而放棄質量，存在學術評價量化;二是由于高校內部行政權力過于強勢，學術權力被行政權力所左右;三是學術過于功利化。宋燕、張應強認為我國大學教學學術缺乏相應的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調既要構建支持教學學術的外在制度，也要確立教學學術的使命和理念。
(二)高等教育生態(tài)策略研究
關于如何促進良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學者強調，首先從宏觀上構建適應我國高等教育生態(tài)學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實踐相結合，倡導高等教育生態(tài)化經營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學者強調高等教育資源應該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學科結構上必須通過政策引導、市場調節(jié)等作用進行優(yōu)化調整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調有關資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設計》則從微觀上解讀高校內部權力結構配置，認為應該將高校權力下放，尊重學術權力，弱化行政權力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術生態(tài)危機現(xiàn)狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術生態(tài)。以促進大學學術生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構尊重教師學術權力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。
二、高等教育生態(tài)學研究中的問題
綜合以上國內對高等教育生態(tài)的文獻研究，可以看出，有關高等教育生態(tài)學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態(tài)學研究已經滲透到各個領域，不同專業(yè)背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學，探討了當下高等教育生態(tài)學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。
(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結構交錯、內容復雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關系不可忽視?，F(xiàn)有文獻大多是以高校內部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構有效聯(lián)系和相互關系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關系。當前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內部環(huán)境的研究，缺乏內外部生態(tài)系統(tǒng)相互關系的探索。
(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學者都基于現(xiàn)象進行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學術生態(tài)研究僅限于對當下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質化研究進行深入剖析。
(三)研究對象單一在有關高等教育生態(tài)學研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內高校內部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。
三、高等教育生態(tài)學的研究展望
綜觀國內高等教育生態(tài)學研究的演進，高等教育生態(tài)學研究進程伴隨著高等教育內外部環(huán)境和結構的變化而變化。高等教育生態(tài)學研究越來越復雜，其原因在于大學生態(tài)系統(tǒng)內外部的生態(tài)因子日益分化和多元化，系統(tǒng)結構日趨復雜和靈活，因子間相互作用和相互影響的力度與日俱增。筆者認為，高等教育生態(tài)學研究存在著一些可研究空間。首先，國內關于高等教育生態(tài)學研究還處于初始階段，尚不成熟，絕大多數(shù)學者還致力于理論解讀和理論建構的階段，缺乏實證性研究，與實踐相結合不夠緊密。在未來的研究中，應著重將量化研究、質化研究與理論研究相結合，注重研究方法的多樣性，豐富高等教育生態(tài)學理論研究的發(fā)展。其次，高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)有著密不可分的關系。目前的研究中相對缺乏對影響高校生存發(fā)展的外部環(huán)境，內外部環(huán)境之間的關系的綜合研究。當下高校發(fā)展面臨著諸多困境，高校發(fā)展的社會適應性、高校與政府的權力沖突等等都是制約高校發(fā)展的屏障。如何創(chuàng)造高校良好發(fā)展的社會環(huán)境;如何平衡政府與高校的權力分配，使高校獲得更多的辦學自主權;如何構建社會與高校良性互動的關系等研究都是未來高等教育生態(tài)學研究的重點問題。最后，拓寬研究視野，豐富研究對象。隨著高等教育結構的變化和國際化的趨勢，研究也應關注研究生教育和留學生教育。再者，作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)內部的兩大主體，教師與學生應該成為是高等教育生態(tài)學研究的焦點。在“以人為本”的理念指導下，相關的教師教育研究和人才培養(yǎng)研究數(shù)不勝數(shù)。但是以教育生態(tài)視域下的相關研究并不多，師生在高等教育生態(tài)學理論框架下如何發(fā)展值得深入研究。教師與學生群體之間的關系作為高校關系結構中重要一環(huán)，所產生的矛盾日趨凸顯。如何重構良好的師生關系，師生各自權益在高校法治化的背景之下如何得到維護和保障等，都是未來研究熱點。
作者：史雨靜 朱金花 單位：吉林大學
