生態(tài)學觀點案例教學模式思考
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1案例教學實踐
1．1案例的典型性選擇北京園博園的修復和改建這一案例滲透生態(tài)學觀點
之所以選擇園博園這一案例是因為：
①園博園的建立是發(fā)生在學生身邊且惠及周邊百姓生活和環(huán)境的生態(tài)學事件，學生熟悉而且有興趣；
②如果僅僅有人類活動對環(huán)境的破壞而沒有對環(huán)境的改造，就不能體現(xiàn)出生態(tài)學觀點在指導人們行為中的重要性，不能體現(xiàn)出觀點的價值；
③園博園修復和改建的過程中處處體現(xiàn)了設計者所持有的生態(tài)學觀點，如系統(tǒng)的觀點、生物多樣性的觀點等，正是這種觀點指導設計者的行為，出現(xiàn)了園博園這一生態(tài)修復亮點。
1．2教學思路以園博園的修復和改建過程為線索，串聯(lián)本節(jié)課的知識和觀點
選取特定的內容引出所要復習的生態(tài)學知識和原理，依托于生態(tài)學原理滲透生態(tài)學觀點。每個知識點的復習策略和滲透的生態(tài)學觀點又有所不同。資料1：復習生態(tài)系統(tǒng)的結構。在教師提問引導下，學生自主構建概念圖，滲透整體的觀點、聯(lián)系的觀點、生物多樣性的觀點。資料2：復習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。教師和學生以流程圖的方式共同構建概念體系，學生應用概念體系解決問題，滲透聯(lián)系的觀點。資料3：復習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。以套圖法進行，通過問題串由整體到局部，不斷細化，滲透聯(lián)系的觀點。資料4：復習生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。分析現(xiàn)象，體會信息傳遞的作用，滲透聯(lián)系的觀點。資料5：復習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。以教師講授為主，從系統(tǒng)角度闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制，學生分析穩(wěn)態(tài)的影響因素，滲透系統(tǒng)的觀點、動態(tài)平衡的觀點。
1．3教學流程
引人：你們去過園博園嗎？當你漫步在花團錦簇的園博園時，你能想象得出，這里昔日曾是永定河畔的沙子坑和垃圾場嗎？一個面積達140hm2、填埋了30年建筑垃圾的大沙坑，是怎樣變成了公園，、了白人士，士？＾r(nóng)佑工士為七袖仏從曰還是一個有山有水、匯集天南海北植物的園林集大成者？它是如何完成“化腐朽為神奇”的？園博園的每一寸土地，都體現(xiàn)著科技的力量，而科技的背后是科學原理的支撐，也是設計者觀念的體現(xiàn)。當然也包括生態(tài)學原理和生態(tài)學觀點，下面我們就走近園博園，解讀其中所蘊涵的生態(tài)學原理，體會設計者的生態(tài)學觀點。資料1：“濕地園”施工的大概流程：第1步，水下立體工程施工，清理地基，鋪設減滲層（新型地基材料），達到水大可滲、水小可存的儲水要求；第2步，回填富含有機物的土壤和砂石，土壤取自原有水生生態(tài)系統(tǒng)的河底；第3步，栽培本土水生及濕生植物如蘆葦、香蒲、千屈菜等，并注水；第4步，引人草魚、鯉魚等水生生物。問題1：嘗試從生態(tài)系統(tǒng)結構的角度分析這4步對于改造濕地生態(tài)系統(tǒng)所起的作用。問題2：引人的動物與植物之間有何關系？資料1的目的是復習生態(tài)系統(tǒng)的結構，包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。這部分內容是在初中生態(tài)系統(tǒng)知識基礎上的復習整理深化，學生較熟悉。因此采用學生獨立構建概念體系的方法完成。教師的問題起到提示思維的作用。生態(tài)學觀點的滲透體現(xiàn)在分析資料時重點思考：為什么這4步是一個整體（整體的觀點）？動、植物之間有何關系？為什么選擇本地物種（聯(lián)系的觀點）？為什么用已有水生生態(tài)系統(tǒng)的河泥？為什么要引入多種動、植物（多樣性的觀點）？資料2：在考慮了生物間營養(yǎng)關系的基礎上，濕地園中栽培了30多種水生生物，僅蘆葦數(shù)量就超過百萬株。但是工作人員介紹，在該生態(tài)系統(tǒng)建立的初期，需給魚類投放食物，以后會逐漸減少投放量直至不投放。工作人員還描述了一個有趣的現(xiàn)象，在工程即將完工的時候，就有鳥類在此活動，現(xiàn)在喜鵲已在這里筑巢，安家落戶了。問題：請你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的角度思考，為何最初要給魚類投放食物？為何開始喜鵲僅僅是這里的匆匆過客，之后才在這里安家？能量流動圖解的構建。ar．情境2的目的是復習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，這部分內容為第1次復習，采用流程圖的方式，在教師的引導下學生邊回答問題邊繪制完成。即教師先出示部分圖畫，在此基礎上不斷添加新的內容，逐漸展開到整體，然后學生運用原理分析問題，在分析問題的過程中滲透聯(lián)系的觀點。資料3：在介紹園博園招摹志愿者的活動時，工作人員這樣描述：園博園剛剛開園，又逢暑期，游客增多，很多游客的環(huán)保意識較弱，隨手丟棄了大量垃圾，需要志愿者幫助清理游客留下的塑料袋、紙巾等，此外還需要清理枯枝落Bt問題1：為了維持整潔的環(huán)境，清理塑料袋和紙巾是必要的。但是－個自難生態(tài)雜是不需要清理落葉的，這些落葉去哪兒了？問題3：請從物麵環(huán)的角度分析，清理落葉補充氮丨憐等滅鹽’細了減循關哪個環(huán)節(jié)？問題4：能量流和物質循環(huán)有何關系？B6資料3復習物質循環(huán)及其與能量流動的關系。雖然也是第1次復習，但相對于能量流動，學生易把握整體，所以先呈現(xiàn)物質循環(huán)的基本過程，學生再通過對問題的思考和解答，完善概念體系。對于物質循環(huán)和能量流動的關系，學生已有一定的物理學和化學基礎，可以闡明物質是能量的載體，物質傳遞伴隨著能量的傳遞和轉換，物質分解和合成伴隨著能量從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。需要注意的是，通過對園博園物質循環(huán)需要人工干擾的事實，體會生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性和整體性，麵M最終鍵痛念M幫鮮生認同生態(tài)細勺聯(lián)系性和整體性。冑料4：漫步在ii博園，流水潺潺、鳥語花香、蟲鳴陣陣、蛙聲起伏，這些大自然的聲、色讓人愉悅。從生態(tài)雜的紐看，這些都是信息，而且隨冑日指隨續(xù)生態(tài)雜通發(fā)展，信1、的種類會越來越豐富。問題：你知道哪些民諺或詞語、詩句描述的是生態(tài)系統(tǒng)的信息？生態(tài)系統(tǒng)中的信息有哪些？信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用？資料4復習生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，對于生態(tài)系統(tǒng)的信息學生總以為是看不見、摸不著。因此在這里設計了一個小活動，利用學生熟悉的詞語、詩句等（如“巢居者先知風、穴居者先知雨”、“春江水暖鴨先知”、“招蜂引蝶”、“遷徙、洄游”等）將信息具體化，然后將信息歸類，最后通過分析信息豐富度的變化，理解一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)一定是一個高度信息化的系統(tǒng)，信息傳遞是系統(tǒng)調控的基礎，是系統(tǒng)組織程度或有序程度的標志。從信息作用的角度認同生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性和整體性。資料5：管理人員介紹“園博園需要定期除蟲、澆水、施肥、補種綠植，人工維護費用是將來園博園一項巨大的開支”。問題1：一個自然的生態(tài)系統(tǒng)不需要人工維護就能實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，自然生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)態(tài)的？問題2：為何園博園目前不能自然維持穩(wěn)態(tài)？問題3：人工維護對于園博園這一生態(tài)系統(tǒng)起什么作用？通過反饋的一般機制認識生態(tài)系統(tǒng)的8）0資料5復習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定＇14。由教師導構建生態(tài)系統(tǒng)反饋調節(jié)的概念體系。通過本節(jié)復習課，學生應能夠認識到生態(tài)系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的屬性，自我調節(jié)是系統(tǒng)的一個基本屬性。自我調節(jié)機制是反饋調節(jié)。在反饋調節(jié)機制的基礎上，應用能量流動和物質循環(huán)、信息傳遞解讀生態(tài)系統(tǒng)—甘？丨，mus的反饋調節(jié)基礎，分析調節(jié)能力的影響因素。需要指出的是園博園目前的維護是為了將來的不維護，為此不僅需要工作人員的工作，也需要每個游客的自律。此外，聯(lián)系、開放和從屬也是系統(tǒng)的屬性。生態(tài)系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)，也是開放的系統(tǒng)（和周圍系統(tǒng)的聯(lián)系），也具有從屬關系（某一具體的生態(tài)系統(tǒng)從屬于另一個大的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)）。讓學生在認識生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)屬性基礎上，認同和形成系統(tǒng)的觀點。小結．生杰手統(tǒng)將生系統(tǒng)的5個知識點聯(lián)系在一起，說明中的關系。生態(tài)系統(tǒng)的結構決定了生態(tài)系統(tǒng)的能，結構的復雜、功能的完善，兩者相互協(xié)調的表現(xiàn)就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，滲透生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀點。
2教學反思
生態(tài)學觀點的教育要聯(lián)系實際，重視實踐。此，案例的時代性、典型性、教育性是決定觀點育效果的決定因素，案例好才能做到“潤物細無聲”。同時生態(tài)學觀點的教育要以生態(tài)學原理作為托，才不是“空中樓閣”。’案例只是生態(tài)學觀點教育的一種模式，在間接體驗的基礎上，還需進行實踐活動，使學生具有相當?shù)母行哉J識，在實踐中形成生態(tài)學觀點。
作者：劉曉燕 單位：北京師范大學附屬中學
