任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)污染生態(tài)學(xué)論文

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1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《污染生態(tài)學(xué)》課程中的實(shí)施

(1)課程任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)?！段廴旧鷳B(tài)學(xué)》課程建設(shè)目標(biāo)是成為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)及生命科學(xué)相關(guān)人才培養(yǎng)需要的、具有立體化教材體系的課程體系。結(jié)合該課程內(nèi)容廣、綜合性與應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，本著“實(shí)用”以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格要求和教育教學(xué)規(guī)律，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)為8個(gè)。按照“以人才培養(yǎng)為主線、以真實(shí)污染案例為載體、以污染物在水、大氣和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律為依托、以生態(tài)學(xué)方法修復(fù)被污染的生態(tài)系統(tǒng)為行動(dòng)體系”的要求，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。課程通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思考、討論，激發(fā)學(xué)生將最新污染生態(tài)學(xué)實(shí)際問(wèn)題與多方面相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，從而制定解決方案，學(xué)生和老師互動(dòng)共同探討方案的合理性，從而優(yōu)化方案，共同營(yíng)造開(kāi)放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個(gè)超越單向信息傳遞的場(chǎng)所，形成分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、分享快樂(lè)的理想平臺(tái)。

(2)課堂教學(xué)上的應(yīng)用。對(duì)于課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為引入實(shí)例、導(dǎo)出原理、精講互動(dòng)三個(gè)階段，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自獲其知，自識(shí)其能。摒棄教師和學(xué)生間表演者和觀眾的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師由表演向?qū)а輰W(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，首先引入一個(gè)污染生態(tài)實(shí)例，如:日本“鎘米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俁病”案例嵌入到生物富集的教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，導(dǎo)出引發(fā)污染的原理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)例背后的生物防治技術(shù)。最后進(jìn)入精講互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)分成提出問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)和要點(diǎn)解析三個(gè)步驟:第一步，提出問(wèn)題。拋出一個(gè)簡(jiǎn)化的具體實(shí)例，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題。以地衣監(jiān)測(cè)磷肥廠附近的氟污染為例，構(gòu)造一個(gè)簡(jiǎn)化的指示生物和監(jiān)測(cè)生物數(shù)據(jù)庫(kù)，然后結(jié)合該數(shù)據(jù)庫(kù)，給出環(huán)境污染的生物監(jiān)測(cè)問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二步，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，立足自身解決問(wèn)題，教師協(xié)助指導(dǎo)。第三步，教師進(jìn)行要點(diǎn)解析，精講技術(shù)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握度。

(3)課后討論上的應(yīng)用。對(duì)于課后的專(zhuān)題討論，經(jīng)常會(huì)受到學(xué)生的忽視。正如上述的現(xiàn)狀分析，由于例題和課本習(xí)題均為孤立的污染生態(tài)學(xué)知識(shí)，且通常較簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)懂了，無(wú)須課后再花時(shí)間討論。因此，將專(zhuān)題討論綁定教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際項(xiàng)目中充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)題討論的魅力所在，從而增強(qiáng)學(xué)生課后討論的動(dòng)力。具體實(shí)施時(shí)，采用分組學(xué)習(xí)的方式，將理論學(xué)習(xí)好、分析能力強(qiáng)的同學(xué)分配到各個(gè)小組，以先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，避免分析能力差的同學(xué)失去信心;而且，學(xué)生和教師之間通過(guò)QQ、郵件、電話等方式交流學(xué)習(xí)心得和答疑解惑。

2結(jié)論

《污染生態(tài)學(xué)》課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)位課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果是個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。本文首先對(duì)目前主要的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行污染生態(tài)學(xué)教學(xué)，詳述了該教學(xué)方法在課程任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后討論上的應(yīng)用方式。通過(guò)對(duì)兩屆研一學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該方法在轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)角色、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮了重要的作用，是進(jìn)行污染生態(tài)學(xué)教學(xué)的一種實(shí)用教學(xué)方法。

作者：陳云嫩 張大超 王俊峰 王春英 單位：江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院