學困生轉化教育生態學論文

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一、依據教育生態理論，與學生家長共同努力做學生的思想工作

教育生態的外部環境包括家庭生態環境。利用好家庭生態環境對于學困生的轉化能起到非常大的促進作用。通過對學困生情況的調查得出，學困生父母的受教育程度、認識水平等都是不一樣的，但對教育孩子無外乎有以下幾種情況:一是城市家長過分關注孩子，在不可能的情況下強求孩子，超出了孩子的能力范圍，只能導致孩子產生逆反心理，本來能學會的東西也不學了。有的孩子怎么做都達不到家長的要求，干脆不學，久而久之造成學習困難。二是農村家長對孩子不管不問，多數家長對孩子采取一種放任的態度，認為孩子的教育應由學校負責，他們只管孩子的吃穿，根本不知道對孩子進行人格、品性和心理等方面的教育，更不用說注重孩子個性的養成、意志力的培養和人際交往能力的訓練等，導致有些孩子進取心不強，沒有目標，對學習沒什么興趣，學不學無所謂。三是家庭的不和諧致使孩子學習困難。家庭氣氛對孩子的智力開發、情感陶冶、個性塑造和道德品質的培養，表面上看不出有什么影響，實際上有潛移默化的作用。學生是學習的主體，家長必須把握好對學困生的期望值，期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。作為高職院校的教師，要運用好家庭生態環境這一元素，多通過電話、短信、書信等與家長聯系，必要時讓家長來學校，隨時全方位地了解學生的情況，這樣才有利于對學生進行有的放矢的教育。主要做法:

1）．首先通過錄取成績了解新生的學習情況，再通過座談會、個別談心等形式，全面了解學生的思想狀況、家庭情況、心理狀況，建立新生基本情況登記表。軍訓期間班主任要給每一位學生家長打一個平安電話，借機與家長溝通學生以前的表現和在以后的教育過程中有沒有需要注意的問題。

2）．學校每學期要給每位學生家長寄一封信，如實地反映學生在校的表現和學習情況，并且告訴家長學校的相關要求。對于學習困難的學生，要附加一份學生學業預警通知書，首先從制度上嚴格要求，和家長共同督促學生學習。

3）．電話、短信是現在生活最常用的聯系方式，也是老師平時與家長溝通最常用的方式。我們要求班主任每學期要和學生家長通一次電話，并加強與“學困生”家長的聯系，共同探討如何增強學生學習的積極性。

4）．幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由只重視成績忽視德育教育轉變為“既重德又重才”;由只注重威嚴的家長轉變為民主型的家長;由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”。鼓起家長的信心，形成一種教育合力，讓學困生“脫困”。

5）．注重與學困生家長溝通的藝術。與學困生家長溝通的時候，不要一味地指責。作為教師，應當尊重家長的人格，對教育過程中出現的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，客觀地評價學生在校的表現以及家長的教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。

二、依據教育生態理論，改變學校的教育教學方法

教育生態學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態。生態校園中應該重點關注學生個體或者群體的全面發展和素質提高，構建有助于學生生物個體和群體學習生命健康發展的個體生態環境和互動機制，從而促進學生的全面、可持續性發展。具體實施措施:

1．堅持以人為本，確定教育目標生態化與多樣化

霍華德•加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，在教學中，我們一刀切、一味強求統一標準的做法是不可取的。每個人都是一個特殊體，我們要在教學過程中改變傳統的教育理念，尊重個人的自然本質。同時，在考核時，我們也要打破以成績作為判斷的唯一要求和標準。

(1)靈活機動，分層教學分層教學的關鍵是依據教學內容分層施教。首先要分析學困生的學習能力，找出學困生自身的優勢，以此作為鍥點，制訂符合其自身特點的學習目標和教學內容，探索出恰當的學習方法，著重考慮如何調動學生學習的主動性和積極性，努力做到讓每個學困生都能由被動學習變為主動學習，并且都有機會發揮自己的潛能，最終都可以在情商、智商和意識形態等方面獲得令人滿意的進步，從而實現改變學困生狀況的目標。例如:在課前，教師可以提前準備好分層的題目，在講課過程中分層提出問題;課上不同層次的學生組成互幫互助的學習小組;課后再按不同的層次布置作業，學困生的作業可以適當容易些。另外，教師每周還可以抽出一部分時間，將學困生組成臨時小班，給他們開個“小灶”，進行查缺補漏，這樣能避免造成新知識的斷裂層。這種分層教學方法的應用，必然每天一小步，成功一大步，學生的自信心和學習能力在無形中便會提高。

(2)因材施教，區別教學區別教學又稱分化教學、分組教學、調適性教學，是一種在課堂教學中有區別地對待具有不同學習可能性的學生而采取的教學組織形式，將學習基礎接近的學生編為一個班。比如，為了減少班內差異，避免給統一的教學活動帶來障礙，我們把計算機網絡專業13級分成計網1301、計網1302兩個班教學。一是學生文化基礎水平接近，便于組織教學，可相應地增加專業基礎課的教學時數。二是專業課的開設更有針對性，一個班級偏向難度較高的網絡編程方向，另一個班級偏向難度稍低的計算機軟件學習方向，這種做法非常有效地解決了課堂教學中無法同時兼顧好差兩頭的尷尬，從而預防大面積學困生的出現。

2．尊重人的自然屬性，創造平等的師生關系

在中國幾千年的教育過程中，教師的權威模式已然形成，學生從來只是單純的知識接受者，教師代表著絕對的控制和中心，這種模式到現在一直未能徹底打破。在這種狀態下，學生學習的主動性和創造性被迫壓抑，潛能不能得到很好地發揮。但是人的自然屬性決定了人與人之間是平等的，尤其是學生進入大學以后，在思想上已經獨立和成熟，他們更渴望得到認可和尊重，而這種教師權威的模式勢必會和大學生的心理渴求產生矛盾和沖突。所以，在設計教學環節的時候，必須從根本上打破教師中心的主導地位，建立平等和諧的師生對話關系，這樣可以幫助學困生克服畏懼的心理。比如:在印刷1201班講解“防偽印刷技術”課程后，教師給學生布置作業，讓他們回去收集身邊的防偽包裝印刷品，包括煙盒、酒盒、藥盒和化妝品盒等等，然后讓每位學生走上講臺分析自己手中的包裝印刷品有幾種防偽方式以及原理。教師坐在臺下和學生互換角色，聽學生講解，對每位學生尤其是學困生及時給予肯定，以此來幫助學困生培養良好的心理素質，將其潛能最大程度地釋放出來，從而改善其學習狀況，提高學習能力，從根本上改變學困生的尷尬境地。

3．依據生態平衡理論，改變常規教學方法

生態系統的原理從本質上說是聯系的原理，一個因子的改變必然會引起其他因子的改變和調整，甚至是整個系統的變化。在教育這個大的生態環境中，幾乎所有的因子都可能成為限制性的因子。教學內容的整合、師生關系的界定，必然會引起教學系統中其他生態因子的變化，反映到具體的教學終端中，就是教學手段和方法的相應改革和創新。過去，在教學中往往會呈現這樣一種狀況，教師在講臺上慷慨激昂，學生在下邊一頭霧水，尤其是面對項目教學和實踐類課程中一些非常抽象不容易理解的知識時，這種情況尤為嚴重。死板的理論教學大大降低了學生的學習動力和興趣，導致學習效率不高，只能是教師重復講，學生回頭慢慢地琢磨體會，這便是一個典型的限制因子。隨著各種高科技信息化的教學手段漸漸走進課堂，PPT課件、投影、攝像、錄像、3D動畫等技術將原本抽象難懂的理論變成了生動立體的圖像，甚至通過動畫展現在學生面前，這無疑節省了教學時間，提高了教學的質量。其次，以往講課時，教師往往喜歡照本宣科，學生早已厭倦這種方式，失去了興趣。而教學方法以及教學手段改革以后，一些啟發式、討論式和互動式的教學模式與方法開始走進課堂，再加上互聯網等多媒體輔助教學的模式，一種全方位立體式的教學方式———“自主+引導”產生了，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了其學習的積極性。

4．注重教育的整體結構性，構建教學的“生態鏈”

實現學困生生態化改變的目標是幫助學困生將學習、研究和社會實踐的各個環節建立成為一個前后有序、首尾相接的整體生態過程，使整個育人的時間和空間充滿和諧平等的氛圍，讓學困生最終能夠消除緊張和焦慮，適當地釋放學習壓力，從而提高學習效率。比如:我們在教學中采用應用型人才培養模式，圍繞生產、建設、管理、服務一線的實際需要為核心目標，培養過程更強調與一線實踐的結合，更加重視實踐性教學環節。根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課。比如:印刷技術專業的學生，由于專業辦學需要以及專業特色，從12級開始采用模塊教學、訂單培養的方式，這種做法使學生的個性更加突出，更有利于學生靈活地按照自己的需要和目標進行不同形式、不同層次的學習，進一步強化了學生的動手能力和應用能力。總之，學困生的轉化是一個“生態綜合問題”，不僅需要社會生態的改變、家庭環境生態的改變，更重要的是需要學校生態的改變，要將內外部的各個要素、各個環節不斷地進行調整、評價和反饋，以達到一種平衡狀態，使得家長與孩子之間的溝通交流能順利進行、教師和學生之間的教學活動順利進行，保證學生學習態度的改變，從而保證學習效果的改變。

作者：彭麗英 邢文文 單位：山東工業職業學院