生態(tài)學雙語課程混合式教學實踐探索

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[摘要]基于高校本科教育面臨的多重挑戰(zhàn)以及提高教學質量、立德樹人的目標，結合生態(tài)學學科特點，江西師范大學生命科學學院生態(tài)學課程教學團隊，對生態(tài)學雙語課程開展了線上與線下混合式教學，并對其建設意義、建設目標、建設內(nèi)容、教學實踐環(huán)節(jié)進行了探討，為今后混合式教學的有效實施提供一定參考。

[關鍵詞]生態(tài)學課程；雙語教學；混合式教學

1研究背景

隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展與信息的全球化，中國高等教育逐步走向社會化、市場化，面臨著教育大眾化、教育模式不斷改革創(chuàng)新、全球化過程中文化沖突等各方面帶來的嚴峻考驗（彭德清，2008），并肩負著立德樹人的神圣使命。如何培養(yǎng)既能夠運用英語進行科學研究及實踐工作，又具有高尚品德的復合型人才，正成為國內(nèi)高校面臨的重要任務（王丹等，2019）。生態(tài)學是近幾十年迅速發(fā)展起來的新興學科，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及維持人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用（于闊城，2020）。目前，人類正面臨著一系列突出的生態(tài)環(huán)境問題以及全球化帶來的挑戰(zhàn)，各國政府與學界在積極尋求解決辦法的過程中，不斷推動著生態(tài)學快速向前發(fā)展，生態(tài)學正逐步由最初研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門生物學分支學科，迅速發(fā)展成為獨立的、多學科的、全方位的解決人類生態(tài)環(huán)境問題的綜合性學科，生態(tài)學也逐漸被稱為當代人類謀求生存與發(fā)展的生存科學（杜曉霞，2019），已成為高等院校生物學、地理學、環(huán)境科學、農(nóng)學、林學、畜牧業(yè)及其他相關專業(yè)的主干課程或核心課程。本文結合生態(tài)學的學科特點，闡述生態(tài)學雙語課程建設及開展混合式教學模式的重要意義，對生態(tài)學雙語課程混合式教學的建設目標、建設內(nèi)容、教學實踐環(huán)節(jié)等進行探討。

2生態(tài)學雙語課程混合式教學的重要意義

混合式教學是依托一定的教學平臺，將在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。開展混合式教學，可有機結合兩種教學組織形式，將學習者由淺入深地引導到深度的學習中。教育部辦公廳2019年了“關于開展2019年線下、線上混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知（教高廳函〔2019〕44號）”，江西師范大學率先響應號召，于2019年在全校范圍內(nèi)開展了混合式教學模式的改革試點。江西師范大學生態(tài)學課程教學團隊申請的生態(tài)學（Ecol-ogy）雙語課程混合式教學項目，成功獲批學校混合式教學的重點培育課題，并于2019年秋季開始嘗試采用慕課堂、雨課堂以及超星學習通等不同平臺開展混合式教學。“線上”+“線下”的混合式教學，在時空限制上能取得一定突破。以中國慕課大學慕課堂為例，線上課程學習內(nèi)容可以隨著服務端課程同步更新，線下隨老師講課大綱同步更新，課程內(nèi)容均可以及時得到更新與補充。線上課堂的教學只需滿足網(wǎng)絡條件，即可足不出戶進行學習。以2020春季學期為例，突如其來的肺炎疫情給大中小學校的教學帶來了嚴峻考驗。在疫情的大考面前，教育部迅速做出反應，部署各高校及中小學校在開學來臨之際，及時做好線上教學的準備并按時開展線上教學，充分化解了疫情給課堂教學帶來的嚴重危機。相比于單純的線上教學模式，線上學習與線下課堂教學相結合的混合式教學，既能充分利用線上資源，融合不同高校的優(yōu)勢教學資源，取長補短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，又可同時結合實體課堂，讓師生間在面對面、眼對眼的交流中，充分領略授課教師課堂中的更多精彩信息。一方面，線上與線下混合式教學可通過線上的教學資源，讓學生反復學習和重復聽課，學習效果可以得到明顯改善。另一方面，線上學習中無法交流的內(nèi)容還可以在線下課堂上，通過認真聽課再加以鞏固，借鑒課堂上做的筆記并結合書本上的知識要點，進行強化復習。混合式教學不僅要求學生從消極的被動學習轉變?yōu)榉e極主動的學習，更要求學生在課后的線上學習中提高自律性，合理分配并科學管控好學習時間，按照學習計劃控制好學習時間并加快學習進度。對于自學能力較強、自我約束能力較好的學生，在線學習可進一步鞏固線下學習獲得的知識要點，取得明顯的學習效果，但對于主動性及自我約束能力較差的學生，線上學習的效果可能并不明顯，需要在線下學習中得到彌補。因此，線上與線下混合式教學能互相彌補，在教學過程中能取得明顯成效。

3生態(tài)學混合式教學雙語課程的建設目標

生態(tài)學雙語課程混合式教學的目標是通過課程建設，高效利用線下課堂內(nèi)的有限時間，充分調(diào)動起各類學生的學習主動性，激發(fā)大多數(shù)學生的潛在學習能力；線上學習通過教學平臺，充分利用兄弟院校的教學資源，規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)完成學習任務，提高學生的自主學習能力與專業(yè)英語的思維能力。一方面，以中國慕課大學作為線上教學平臺，通過異步SPOC課堂，將兄弟院校的慕課資源定期給授課班級，讓學生合理管理并主動安排好學習時間，積極參與線上學習。在線下課堂教學中，主講教師在課前、課中、課后分別設置合理的教學環(huán)節(jié)，采用翻轉式課堂教學模式，讓學生設問并提出解決問題的方案，積極主動地參與并融入課程學習中，從而激發(fā)學生的學習潛力。另一方面，通過生態(tài)學（Ecology）雙語課程的建設，完善生態(tài)學雙語教材的立體化建設，以生態(tài)學專業(yè)知識為載體，不斷提高學生主動采用英語解決問題的能力并提高專業(yè)英語的思維能力。學生在不斷積累并增加生態(tài)學相關專業(yè)知識的同時，不斷積累專業(yè)英語的詞匯量，并嘗試使用中英文語言全方位思考問題，加深理解并完整闡釋所學的專業(yè)知識，從中英文兩種語言中獲取更多資源，更好地運用并完善所學的專業(yè)知識。

4生態(tài)學混合式教學雙語課程建設的內(nèi)容

4.1課程建設內(nèi)容的規(guī)范性

生態(tài)學雙語課程線上與線下教學內(nèi)容，涉及生態(tài)學各層次的完整內(nèi)容，充分涵蓋了生態(tài)學中的個體、種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)等各層次的基本概念、基本特征、基本原理及基本方法等相關內(nèi)容。課程完全符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》要求，學生通過線上資源的學習與線下課堂學習，能熟練掌握全部內(nèi)容并融會貫通，能綜合分析并解決生態(tài)學領域的相關問題。

4.2課程建設的思想性、科學性和先進性

生態(tài)學雙語課程在建設與實施過程中，要始終堅持立德樹人的教育目標，充分將國家關于生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護等思想理論方面的內(nèi)容融入課程教學中，充分結合黨和國家關于藍天保衛(wèi)戰(zhàn)、山水林田湖草生命共同體、建設綠水青山、實施垃圾分類與資源化利用、樹立生態(tài)環(huán)保意識、人類命運共同體等指導思想融入課程建設內(nèi)容中，以弘揚社會主義的核心價值觀，充分體現(xiàn)課程思政育人的宗旨、立德樹人的教育目標；課程內(nèi)容既富有新穎的思想內(nèi)容，又融入生態(tài)學相關學科中的先進方法、核心理論與研究成果，具有較高的科學性和先進性。

4.3課程建設的目標導向性

針對培養(yǎng)方案中的生物科學專業(yè)的“畢業(yè)要求”，合理設置生態(tài)學雙語教學課程內(nèi)容，明確課程的具體目標導向，目標與內(nèi)容相一致，內(nèi)容支持目標。

4.4課程建設的高階性與創(chuàng)新性

課程內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)配置豐富、多樣，深淺度合理，內(nèi)容更新和完善及時，考試難易度適當、有區(qū)分度，既能體現(xiàn)高階性，又能體現(xiàn)創(chuàng)新性。

5生態(tài)學雙語課程混合式教學的關鍵實施環(huán)節(jié)

5.1采用漸進式教學方式

雙語教學線下課堂的教學過程可分為簡單滲透、整合過程與雙語思維三個漸進式階段（馮艷青，2019）。在雙語教學的初期，線上課堂教學以英文課件的展示及主講教師的中英文講解為主。隨著學生學習的不斷深入，專業(yè)英語的水平也不斷提高，在逐步適應了雙語線下課堂教學模式后，授課教師再根據(jù)學生的英語水平，適度提高英語教授的比重。對一些形象易懂的內(nèi)容，教師可全采用英語；在解釋抽象復雜的概念原理時，宜同時采用漢語和英語。在線上課堂中，教師生態(tài)學英語教學資源，讓學生進行閱讀并完成從簡到難的翻譯作業(yè)，充分激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。

5.2建立互動式課堂組織模式

在課堂教學中，師生互動是國際上先進的教學理念之一（朱瑞華，2007）。教師在線下課堂教學中，要大膽嘗試采用研究式、討論式、啟發(fā)式、分組討論交互式等多重互動的模式，線下課堂中耐心引導學生積極主動地參與教學過程，在活躍的課堂氣氛中，達到寓教于樂的效果。教師課前安排學生在規(guī)定時間內(nèi)進行預習或復習，聆聽相關視頻或閱讀相關資料，以使學生在課堂上對已經(jīng)初步理解的內(nèi)容加深印象，對不理解的內(nèi)容進一步學習，提高課堂互動效果。

5.3慕課堂線上學習與線下課堂相輔相成

高校可依托線上與線下混合式教學模式，通過中國慕課大學建立SPOC異步課程，免費引進北京師范大學婁安如與牛翠娟兩位教授共同講授的生態(tài)學慕課，以周為單位，由任課教師提前視頻課程，作為線上課堂教學的任務，并設置恰當?shù)淖詼y、課外討論專題。學生線上學習雖無嚴格的時間和空間限制，可隨時隨地觀看并學習，但有進度要求，并且要按時完成線上練習與測驗，并定期參與教師的討論專題，學習方式較靈活，再結合線下與教師的現(xiàn)場授課課堂，與老師進行面對面交流，在有限的課堂時間內(nèi)達到及時答疑解惑的目的。6結語通過線上與線下混合式教學模式的改革實踐，生態(tài)學雙語課程的教學綜合質量得到明顯提高，可實現(xiàn)廣泛的推廣與應用。在線上與線下混合教學模式下，我校正在編寫并出版一部《生態(tài)學（Ecology）》雙語規(guī)劃教材，并將線上課程資源與生態(tài)學雙語教學資源進行整理并進行廣泛推廣。課堂上實施的各種教學方法及生態(tài)學雙語教學課件，均具有重要的推廣與應用價值。

參考文獻

[1]杜曉霞.馬克思恩格斯生態(tài)自然觀及其當展[D].沈陽：東北大學，2014.

[2]馮艷青.分段漸進式雙語教學模式在常微分方程中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：44-45.

[3]彭德清.大學本科教育面臨四大挑戰(zhàn)[J].解放日報，2008-5-12（3）.

[4]王丹，王冬梅，師曉丹.個性化學習視角下的高校復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江科學，2019，10（19）：42-43.

[5]于闊城.馬克思主義生態(tài)哲學思想的新時代價值研究[J].教育教學論壇，2020，（22）：125-127.

[6]朱瑞華.在高校思想政治課中樹立師生互動的課堂教學理念[J].大理學院學報（綜合版），2007，6（11）：77-79.

作者：簡敏菲 張丹丹 江玉梅 邵明勤 單位：江西師范大學生命科學學院