微信平臺農業生態學實驗課教學改革

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摘要：農業生態學是生態學在農業領域中的分支，是理論性和應用性很強的一門綜合性學科。隨著教育信息化的不斷發展，基于微信和微課的翻轉教學作為一種新型教學模式在高校中受到廣泛的重視，成為教學改革探索的新方向。本文基于塔里木大學農業生態學實驗教學中存在的主要問題，制定了課程教學改革實施方案，開展了以微信平臺為基礎的翻轉教學模式的應用探索。實踐證明，該教學模式能很好地激發學生主動學習的積極性，提高學生的自主學習能力，顯著提升了農業生態學實驗課程的教學質量。同時，本研究也為線上、線下混合式教學提供了有效途徑。

關鍵詞：農業生態學實驗課；微信；微課；翻轉教學；教學改革

農業生態學是運用生態學和系統論的原理及方法，研究農業生物與環境之間相互聯系、協同演變、調節控制的規律，以促進農業全面持續發展的綜合性學科[1]。該課程理論性和應用性均很強，是農林高校農學、園藝、農業資源與環境、農村區域發展、植物保護等專業的必修課或專業選修課。農業生態學實驗教學是整個課程體系中非常重要的部分，在培養學生理論知識與實踐相結合的能力、提高動手操作能力、加強團隊協作能力及探索創新能力等方面具有不可替代的重要作用。隨著互聯網信息技術在教育領域的廣泛應用，將“兩微一翻”教學模式運用到農業生態學實驗教學過程中，旨在有效提升該課程的教學效果與質量。

1農業生態學實驗教學中存在的問題

農業生態學實驗教學作為農業生態學課程的重要組成部分，對其教學方法進行探索性研究具有重要意義。目前，農業生態學實驗教學過程中主要存在以下問題。

1.1學生缺乏主動學習性

教學過程大多采用以教師主動講解、學生被動練習的傳統模式；學生感到乏味無趣，學習無主動性；實驗操作按部就班，未能培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，缺少創新性思維的鍛煉。

1.2忽視學生認知差異化

教學過程中采用統一的實驗方案，即使教師對授課內容精心設計，但由于學生的自身基礎和接受能力有差異，仍會出現學習能力弱的學生跟不上、學習能力強的學生需求無法滿足的問題。

1.3課前課后缺少師生交流互動

在實驗課中，教師可以對學生實驗操作進行指導，及時解答學生發現的問題；但對學生課前引導、課后答疑不夠重視，直接影響教學效果和質量。

1.4實驗內容缺乏創新性

目前，農業生態學實驗主要是驗證性實驗，教學內容與方法較為簡單，難以調動學生學習興趣和主觀能動性，難以拓展學生創新性思維。

1.5網絡信息技術利用不足

目前，學校搭建有基礎網絡教學平臺，但由于課程資源主要以教學課件或案例為主，且視頻資料時間長，問題導向不突出，學生課前自主學習的主動性不高，教學效果不容樂觀。

2“兩微一翻”教學改革方案

針對目前農業生態學實驗教學中存在的問題，筆者以學校構建的智慧教室為平臺，以智能手機為基礎硬件設備，將微課—微信—翻轉課堂（“兩微一翻”）教學模式應用于農業生態學實驗教學改革中。借鑒已有的微課[2-3]、微信[4-5]和翻轉課堂[6]的教學實踐經驗，結合植物科學學院的教學實際情況，對農業生態學實驗課進行了“兩微一翻”教學模式的應用探索（圖1）。

2.1課前

教師根據教學目標，選取重點知識，制作精煉的微課視頻（每堂課時間控制在15min內），課前將微課通過微信發送到班級群或公眾號，同時推送一些拓展資料供學生參考。督促學生自主預習，并以小組的形式設計實驗方案，在課前指定時間內通過微信提交給教師，教師對實驗方案的可行性進行分析，并及時將修訂意見反饋給學生。教師在微信群里答疑，并引導學生互相討論。通過這一環節，可以增強學生自主學習、獨立思考和分析解決問題的能力。2.2課中首先，教師對實驗內容、原理及方法進行講解，隨后以小組討論、輪流講解的方式調動學生積極性，活躍課堂氛圍；教師對重要操作步驟進行演示，并強調實驗注意事項，學生根據自己設計并討論修訂后的實驗方案進行實驗，教師在答疑的過程中引導學生拓展思維，注重培養學生動手操作能力和科研創新能力。

2.3課后

學生課后通過微信先提交電子版實驗報告，教師評閱后將問題反饋給學生，并選出優秀報告在群內或公眾號進行展示；對實驗報告中存在問題較多的學生通過微信單獨解答和指導，最后學生進行歸納總結，修訂實驗報告并打印上交，教師批閱后存檔。通過這種方式可以及時查漏補缺，進一步鞏固所學知識，做到個性輔導，兼顧學生差異。

3“兩微一翻”教學改革效果評價

授課班級全體學生都通過了實驗課期末理論和操作考試。課程結束后，通過微信線上問卷對“兩微一翻”教學模式進行了調查統計。調查結果顯示，100%的學生能課前預習，并認為微課起到了很好的引導作用。對于微課時長，87.7%的學生認為控制在15min以內很好，9.2%的學生認為可以再延長5~10min，4.1%的學生認為時間控制在10min以內。對于課前自主設計實驗方案，79.2%的學生認為沒有難度，可以按時完成；16.8%的學生認為有一定難度；4%的學生認為很難，希望教師提供備選方案。100%的學生認為通過微信平臺上微課和進行答疑很便利。100%的學生認為“先學后教”的翻轉課堂教學模式能很好地提高學生的學習積極性和參與性，體現學生學習的主體地位。93.6%的學生認為“兩微一翻”教學模式提高了課余時間的利用效率，減少課下玩網游和無聊閑逛的時間。期末考試成績和調查問卷兩方面的分析表明，“兩微一翻”教學模式能有效提高農業生態學實驗課的教學效果和質量。

4“兩微一翻”教學模式的優勢

4.1激發學生學習的主動性和積極性

課前通過微課自主預習，“先學后教”，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體地位，從而調動學生學習積極性和參與性。分組設計實驗方案和討論，鍛煉學生發現問題、解決問題和獨立思考的能力，同時有助于培養學生團隊合作精神。

4.2在線答疑，兼顧學生差異

課前、課后在線答疑，引導學生積極討論。對基礎較弱的學生針對知識點細致講解，使其完全掌握；給學有余力的學生推送參考資料，拓展專業知識面。

4.3加強師生互動，增進師生情誼

課前、課后師生通過微信實時互動交流，一方面，可以提升學生主體地位，提高學習效率；另一方面，有助于建立學生對教師的信賴感，增進師生情誼，從而營造良好的尊師重教氛圍。

4.4充分利用信息技術，活躍課余生活

隨著網絡信息技術和智能手機的迅速發展，各類手機軟件應運而生。大學期間，學生的課余時間相對充足，玩手機游戲就成了許多學生課余消遣娛樂的方式，有的甚至沉迷游戲不能自拔而耽誤了學業。通過微信這個方便的交流平臺，教師微課及推送資料，引導和督促學生課前預習、課后答疑，不僅激發了學生學習主動性，而且讓學生合理有效地利用課余時間。

5結論

“兩微一翻”教學模式增加了師生間的互動交流，增進了師生情誼。“先學后教”為學生們提供了發現問題和獨立思考的機會，讓學生帶著問題進課堂，體現了學生學習的主體地位，激發了學生自主學習的主動性和積極性，顯著提升了農業生態學實驗課程的教學效果和質量。

6參考文獻

[1]駱世明.農業生態學[M].3版.北京：中國農業出版社，2017.

[2]曹莉，姜姍，任靖娟.基于微課的翻轉課堂教學模式對學生的影響研究[J].計算機產品與流通，2020（7）：197.

[3]楊軍，張弢.“微課”背景下的“微學習”目標研究[J].教育教學論壇，2020（17）：149-150.

作者：張翠麗 曹琦 單位：塔里木大學植物科學學院