教育生態學下大學英語和諧課堂構建

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摘要：大學英語課堂是一個教育生態系統，目前大學英語課堂確實存在生態失衡的現象，本文從改善大學英語課堂生態環境、更新教學理念和網絡技術知識、增強課堂生態主體意識、有效銜接課堂與課外教學和實施“生態化”評價方式五個方面提出構建大學英語生態和諧課堂的新途徑，以期為大學英語生態課堂的構建提供借鑒。

關鍵詞：教育生態；大學英語教學；移動學習

一、引言

教育生態學是一門綜合性交叉學科，涵蓋教育學、生態學、心理學等學科知識，在信息化時代，逐漸成為學者和教師研究的熱門學科，也是在當今網絡與課堂相結合的教學新模式下教師應該學習和研究的新領域。將教育生態學理念引入大學英語課堂研究，是順應教育生態大環境和大學英語教學改革的必然要求，也是適應目前大學英語課堂與網絡學習、移動學習模式相融合的新要求。在大學英語這一生態化課堂中，我們勢必要考慮教育生態各因子之間的平衡，包括教與學的平衡、學生與學習環境的平衡、課上學習與課后移動學習的平衡、教學內容與教學目標的平衡、教學設計與學生需求的平衡、紙質課本與電子教材的平衡、學生語言知識與實踐應用能力的平衡等。

二、大學英語課堂生態失衡問題

（一）生態學習主體與生態學習環境的失衡

21世紀以來，隨著高等學校不斷擴大招生，大學生人數逐年遞增，但高校師資力量沒有相應地擴大或調整，導致最顯而易見的直接后果就是大學英語課堂由小班教學發展到大班乃至合班教學，有的高校甚至三個班級合上大學英語課，人數多達150人，這對處于教學生態主體的學生的英語學習產生了一定的不良影響。眾所周知，語言學習需要不斷誦讀、練習、輸出和鞏固，教學環境對學生的語言學習至關重要，而大班或合班教學使課堂教學活動的開展變得復雜、困難和棘手，導致處于生態主體地位的教師教學壓力倍增，學生的學習壓力、競爭壓力也不小，教學環境對學生的學習積極性和班級學習氣氛都將產生一定的負面影響，長此以往，學生的學習積極性也會逐漸減退，嚴重影響學生的語言發展和語言能力，也嚴重桎梏了大學英語教學的優化與發展。

（二）教與學中存在的問題

大學英語課堂是一個生態系統，系統內部一個因子出現問題或失衡，將會破壞整個系統。由于上述大班教學原因，大學英語課堂或多或少存在教與學的分裂狀況。筆者就大學英語課堂的現狀和需改進之處展開了網絡問卷調查，通過調查教師和學生，我們得出以下幾方面的內容：由于課堂教學時間有限，教師開展教學活動過于“小心翼翼”，沒有時間耐心引導學生，當提問無人積極回答時，教師往往直接給出答案，學生沒有真正意義上的有效語言輸出；學生太“聽話”，機械地聽講、做筆記，很少愿意主動回答問題，缺乏創造性思維，更缺少提出質疑的勇氣；教師講授的內容比學生口語練習的內容多，學生缺乏整句輸出和鍛煉口語的機會，師生互動效果不明顯。

（三）課堂教學與網絡學習之間的問題

隨著教育網絡技術的飛速發展，傳統的教學模式與網絡學習、移動學習的結合是大學英語教學發展的新趨勢，這使大學英語的生態環境發生了巨大的改變，生態因子增多，生態主體也會因此進行多維度的調整。在教學過程中，教師除了運用課本、黑板、多媒體設備外，還要運用網絡技術進行多方面的趣味性教學，包括網絡音頻視頻、網絡教學片段、慕課或教學App，而學生由于自控能力不足、學習基礎薄弱，在這些教學活動過程中經常出現走神、注意力不集中的情況，通過對學生的訪談，有些學生確實承認在課堂網絡學習中，他們會不由自主地被吸引到電腦或手機等移動設備的其他界面上去，而沒有進行該教學活動，學生得不到真正的語言學習。尤其在基于手機App的教學任務環節中，教師很難把控到位，學生容易分心，教師課堂組織能力需要加強。

三、構建大學英語生態和諧課堂

（一）改善大學英語課堂生態環境

課堂環境是影響課堂生態平衡的重要因素，改善大學英語課堂生態環境是大學英語教學改革的重要內容。大學有關管理部門要為課堂教學的順利實施提供支持和幫助，采取合理措施解決因大學生擴招而帶來的諸如大班教學等問題。誠然，大班教學節省教學資源，但從學生的專業發展尤其是語言發展能力而言，大班教學較之于小班教學，確實有其弊端。班級人數過多影響大學英語教學活動的有效性，也不利于課堂生態的維持，有關部門可以采取分小班上課，或根據學生層次以及需求，針對其學習能力開展分級教學，這種方式也符合不同教育生態主題的耐度和可適應度需求，使學生真正體會到學校、老師關心他們的身心成長和發展，更好地培養學生的英語綜合素質。

（二）更新教學理念和網絡技術知識

教師應該與時俱進，適時更新自身教學理念和網絡技術知識，不斷精進自身專業知識，熟悉并緊跟本專業發展態勢，同時為創造良好的教學環境提供保障。在課堂上，教師應豐富教學內容，使教材知識和網絡教學內容有機結合，針對教學難點或重點，開展多方面多角度的課堂練習，適當結合網絡視頻、教學App，使該教學環節更具吸引力和趣味性。同時，在進行豐富多彩的課堂網絡教學中，教師應適時加以引導和監督，掌控全局，增強課堂組織力，由于學生的自律意識薄弱，容易受手機等移動終端設備的影響，在學生彷徨、分心、走神時，切不可放任自流，教師應即時把他們從邊緣拉回來。

（三）增強課堂生態主體意識

教師與學生是教與學的兩個生態主體，在此生態系統中，二者缺一不可，在教師的講解、教授，學生習得新知識的過程中，學生始終是學習的主體，只有充分發揮其主觀能動性，才能實現教學目的，教師更為重要的作用是拋磚引玉，是引導者和促進者。因此，學生應重視教學活動，注重口語表達、課堂交流和語言輸出，教師應鼓勵學生多表達、多討論，在一個語言點或一個跨文化知識上，不僅可以采取師生交流，還可以采用生生討論、小組探討、演講、工作坊或新聞采訪等多種形式進行練習，使課堂教學與學生英語實際運用能力發展得以平衡。

（四）有效銜接課堂與課外教學

教育生態課堂的優化不僅僅預先在大學課堂本身，在課堂之外，根據學生實際情況和需求，師生可以通過班級QQ群、微信群、公共郵箱、班級微博主頁，制作學生感興趣的網絡教學資源或設計英語學習網絡平臺，也可借助移動學習網絡資源或應用軟件，設計移動教學環節，引導學生按教學進度開展移動學習，同時為學生選擇移動學習資源給予幫助和正確引導，加強移動學習的監管，最大程度地發揮教師的主導作用。師生可以隨時隨地相互提問、解答、討論，真正實現師生、生生之間靈活、及時、有效、在線交互的泛在式學習，實現課堂教學的有效延伸，從而使課堂和課外整體學習生態平衡又和諧。

（五）實施“生態化”評價方式

在教育生態背景下，以往單一的期末考試評價方式早已過時，取而代之的應該是多樣多次的考核方式和形成性評估方式，以確保學生成績的動態評估。在課上課下練習中，可以采取生生互評的方式，教師適時加入其中，幫助學生自我反思、評價和總結。不應單單看一次期考成績，而應評估學生整個學期的努力程度，做到定性與定量相結合的評價、過程的評價、多維的評價、開放的評價和發展的評價。

四、結語

本文基于教育生態學視角研究大學英語課堂，對當前高校大學英語課堂中存在的生態失衡現象加以解釋分析，合理探索大學英語改革措施，并提出構建大學英語生態和諧課堂的有效策略，以期為今后的大學英語教學改革、教材編寫、課程設計等提供一定的借鑒意義。

作者：何苗 單位：湖南中醫藥大學