教育生態學下商務英語生態教學模式

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摘要：教育生態學以全面、動態、和諧、平衡的眼光審視教育教學活動，為當下商務英語教學模式改革提供了嶄新思路。基于此理論構建的商務英語生態教學模式，具有整體關聯性與動態平衡性相統一、多樣性與和諧共生性相統一、開放性與交互性相統一以及差異性與標準性相統一的特點。構建商務英語生態教學模式應設定個性化的教學目標，提供真實的教學內容，選用適宜的教學方法，營造和諧的教學環境，并構建學生、教師和同伴三位一體的教學評價體系。

關鍵詞：商務英語；教育生態學；生態教學模式

一、商務英語生態教學模式理論基礎與特點

（一）理論基礎———教育生態學

教育生態系統是指由各個要素按照一定的規律，相互作用和依賴，通過有規律的運動進行能量轉換、物質循環和信息傳遞所形成的相互影響、相互作用、和諧共生、動態平衡、對外部環境變化做出相應調整的統一體。與任何生態系統一樣，教育生態系統具有整體性、開放性、目的性、動態可持續發展性和生物多樣性特征。教育生態系統平衡是指教育生態系統與外部環境高度協調適應的狀態，這是所有教學的最終目標和理想。

（二）商務英語生態教學模式的特點

商務英語生態教學模式是由教師、學生和教學環境等多個生態因子所組成的微觀生態系統。教師和學生是該系統中最活躍的生態因子。教學環境既包括物理教學環境，還包括生態主體的心理和精神環境。該模式具有四個“統一”的特點。一是整體關聯性與動態平衡性相統一。各教學要素是一個相互關聯的整體，教學關注的是學生全面的發展而不是片面強調知識和技能的學習。因此應讓師生之間、師生與環境之間、學生個體與群體之間的能量流動、物質循環和信息傳遞處在不斷的運動、調整中，確保教學生態系統同環境間的“和諧發展”狀態〔8〕。二是多樣性與和諧共生性相統一。師生各具特點和個性，這就要求教師要尊重學生的差異性，構建和諧、平等的師生關系，做到因材施教，根據所教授的課程、單元或情境，學生的原有認知水平、性格特點、學習特征和自身教學偏好來選擇效果最好的教學方法組合。三是開放性與交互性相統一。只有開放的生態系統才能實現內部要素與外界環境自由地能量轉換、物質循環和信息傳遞。因此，在商務英語生態教學模式下，教學目標會根據社會需求變化來做及時的調整，教學內容跟隨時代的發展及時更新，教學方法以啟發式、探究式為主，幫助學生學會學習，為其今后終生的學習打下良好基礎。同時，師生在教與學、與環境相互作用的過程中學會如何學習和如何教學，對教學過程中自身的行為、認知和情感進行調整，師生間的交互效應又形成了教室中的精神環境。四是差異性與標準性相統一。教學目標、課程設置和教學內容既符合《普通高等學校商務英語本科教學質量國家標準》的基本要求，又根據自身特點因材施教，在標準指導下實現個性化的摘要：教育生態學以全面、動態、和諧、平衡的眼光審視教育教學活動，為當下商務英語教學模式改革提供商務英語人才培養目標；教學評價不僅要基于統一標準，即學習的結果或測驗成績，而且也要注重差異化的學習過程評價。

二、商務英語生態教學模式基本框架

基于教育生態學的教學理念，以師生的全面發展為核心，筆者構建了全面、動態、和諧、平衡的商務英語生態教學模式。教學目標是教學活動要達到的預期教學效果或學習結果，是教學實施和教學評價的基礎與依據，也為教學活動指明了方向。教學目標的設定既要考慮學生實際的學習能力、原有的知識水平和認知能力，又要結合國家教育部對該專業人才的培養標準。同時，還要在教學過程中根據教學反饋和教學評價不斷調整更新。真實的教學內容能夠讓學生深切地體會實際情境下的英語表達習慣和商務操作規程，提高學生的語用能力和商務實踐能力。Widdowson（1999）和Breen（1985）認為，語言教學的真實性有以下四層含義：一是為學習者提供的學習語料的真實性；二是學習者對提供的語料理解的真實性；三是有助于語言學習的任務的真實性；四是語言課堂建構的現實社會情境的真實性。“有效的教學活動是多種教學方法的組合體，教師使用的教學方法越多，學生習得的學習策略就越多，學習效率也就越高”。商務英語生態教學模式主張，教學方法的選取應當考慮教學內容的特點、教學方法自身的特性以及師生教與學的特點，不能拘泥于某一種或某幾種教學方法，即任何能夠實現教學目標的方法都應當采用。商務英語生態教學模式主張為學生提供支持性的學習環境，營造寬松自主的學習環境和課堂氣氛，構建平等、和諧的師生和生生關系。而這種教學環境主要通過以下三種途徑來創設：為學生提供豐富的學習資源、多樣的學習途徑，實現充足的信息傳遞；賦予學生較多的自主學習機會和決策權；注重教師與學生雙向互動，雙方既是師生又是朋友，更是學習共同體。傳統教學模式下是以教師為評價主導，過程性評價被忽視。而商務英語生態教學模式則尊重學生在教學評價中的主體地位，改變了傳統的教師主導評價模式，實現了評價主體多元化，形成了自我評價、同伴評價和教師評價三位一體的立體化評價系統，結合過程性評價、終結性評價和反思性評價，促進師生的共同進步。

三、商務英語生態教學模式實際應用

筆者以山西省某高校商務英語專業二年級學生為教學對象，從教學目標、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等幾個方面來具體展示該模式在“商務英語I”課程教學中的實際應用。該課程以高等教育出版社《體驗商務英語綜合教程3》（第二版）為教材，是為商務英語專業學生二年級第一學期開設的基礎課程。

（一）教學目標個性化

該校商務英語專業大二學生的語言基礎薄弱，英語組織能力和聽說譯方面的能力有所欠缺，商務實踐機會少，缺乏對實際商務活動操作規程的理解。結合《國標》教學要求，該校將“商務英語I”課程教學目標設定為：本課程旨在培養學生良好的商業道德倫理意識、跨文化思維、競爭與團隊合作精神、創新創業精神和寬闊的國際視野，使學生掌握商務情境下特定行業領域的英語表達習慣，深入理解國際貿易、國際金融、組織管理學、市場營銷、人力資源管理的基本商務知識和商務操作規程，具備基本的英語應用能力、跨文化交際能力和商務實踐能力。實踐證明，該教學目標設定兼顧標準化與個性化。

（二）教學內容真實化

為了使教學內容更加真實化，本課程在教材的基礎上，根據教學需要，對教學內容進行拓展。具體來說，一方面，從《金融時報》（FinancialTimes）《經濟學人》（TheEconomist）《財富雜志》（Fortune）和華爾街日報（TheWallStreetJournal）中選取難度適宜、話題貼切、觀點新穎的文章作為課文補充，讓學生通過閱讀原汁原味的英語報道，了解某一行業商務話題的慣用語、表達方式、思維方式和最新觀點。另一方面，選取TED演講、YouTube、網易公開課、Mooc以及展現真實商務活動的電視電影作品中生動活潑的視頻、語音、動畫等數字多媒體資源，使學生能夠全方位地沉浸在真實的語境和情境下，從而實現學以致用。

（三）教學方法多樣化

該校“商務英語I”的課程教學主要采用語法翻譯法、聽說法、交際教學法、內容依托式教學法（Content-basedInstruction，以下簡稱CBI）和任務教學法（Task-basedLanguageTeaching，以下簡稱TBLT）等方法。其中，語法翻譯法主要用于教師向學生講授具體的語言使用規則、商務操作規程以及文化禮儀等系統性、規范性的知識；聽說法則通過大量真實語料的模仿和操練，使學生通過重復性訓練掌握商務情境下的英語表達習慣；交際教學法注重培養學生在真實情境下使用語言進行交際的能力，使用該教學法，需要教師運用各種教學手段創建真實的商務情境，設置交際互動活動，讓學生能夠在做中學、用中學，提高商務交際能力；CBI將特定的商務話題與英語語言教學活動有機地融合在一起，使學生在全英或雙語形式下學習國際金融、國際貿易、管理學和經濟學等專業商務知識，實現內容學習和語言學習合二為一；TBLT使學生通過執行真實有意義的商務交際任務，應用該情境下特定的語言與團隊成員協商溝通、分析問題、解決問題，并做出最終的任務成果展示，通過這種互動協作學習激發學生的學習熱情。

（四）教學環境生態化

為創設良好的教學環境，該課程使用荔枝微課、喜馬拉雅FM、TED演講以及Mooc等現代化多媒體教學資源為學生提供充足的課堂信息輸入；利用小打卡、隨課堂等微信小程序創建信息化自主學習資源共享平臺和虛擬學習社區，實現教師與學生線上線下互動交流；引入億學商務英語網絡實訓平臺為學生提供商務情境下具體的商務接洽、函電撰寫和業務談判等方面的實操機會；建設大學生創業實踐基地，構建第二課堂，為學生的創新創業提供實踐場所。在學習Brands這一單元時，教師利用真實教學資源創設情景化的任務，學生自主組合學習小組，根據任務要求和所提供的背景材料進行品牌營銷方案的設計。在整個過程中，學生的創造性思維得以充分運用，教師僅在學生遇到困難和問題時提供幫助，引導學生解決問題。課堂教學中不再強調誰是主導、誰是主體，而是根據教學的需求、所學知識的特點和個體所長，相互交流、啟發和補充，分享彼此的思想、知識和經驗，共同進步。

（五）教學評價多元化

本課程教學評價結合過程性評價、終結性評價和反思性評價，采用自我評價、同伴互評和教師評價三位一體的立體化評價體系。其中，過程性評價考查學生的具體學習行為表現，主要包括課堂出勤、小組活動參與程度、課堂發言、個人作業完成情況和專題討論口頭展示等方面，以此監控學生平時的學習行為；終結性評價以成就目標為基準，以教學任務完成的質量為依據，主要有成果展示和總結性評價；反思性評價從教與學兩方面開展：教師反思總結教學過程中教學設計和行為的不合理之處，修改教學方案并提交教研室同行審議；教師引導學生進行活動中的自評與同伴互評，反思課程學習中的問題。教育生態學理論讓人們重新審視教學關系，發現生命個性之美，尊重生命多樣性，注重學生的全面發展；以整體動態的眼光分析課堂教學生態系統內的各個生態因子，構建和諧、平衡的商務英語教學生態系統。在此理論基礎上形成的教學模式秉持“生命性”和“多樣性”理念，強調師生平等的生態主體地位，注重學生的全面發展和健康成長，教師通過制定個性化的教學目標、靈活使用教學方法、選取真實的教學內容、創設關聯化的課堂教學環境、運用多元教學評價手段，提高教學質量，實現教學相長。這一理論和教學模式可為當前進行的高等學校教學改革所面臨的困境提供新的解決思路，促進高等學校教學質量的進一步提升，為國家社會經濟發展培養優秀人才

。參考文獻：

〔1〕崔中良，王慧莉.具身式商務英語教學理念、模式及其實踐〔J〕.廣東外語外貿大學學報，2017，（5）：118-123+132.

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〔3〕王菲.基于網絡連接主義的商務英語教學設計及評估〔J〕.外語與外語教學，2009，（11）：35-38.

〔4〕夏璐.美國庇護式教學模式SIOP在商務英語教學中的應用〔J〕.宿州教育學院學報，2016，（6）：120-121.

作者：王婧濤 張衛國 單位：山西財經大學