教育生態(tài)學下高校英語教師角色研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)學下高校英語教師角色研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【內(nèi)容摘要】旅游專業(yè)口語教學在我國旅游行業(yè)飛速發(fā)展下，人才需求的質量和數(shù)量都在逐步提高，要求高校旅游專業(yè)英語教師口語教學中，采用實訓混合式教學模式，提高學生口語表達和專業(yè)實踐能力，為行業(yè)發(fā)展輸送合格人才。因此，在新教育背景下，高校英語教師必須要轉變自身的角色，教育生態(tài)學視域下對高校英語教師角色進行研究，實際上基于旅游口語實訓混合式訓練的新教學環(huán)境，對教學環(huán)境的參與者教師角色進行生態(tài)學角色分析，教師應與時俱進按照要求轉變教學風格和教學方法，按照人才培養(yǎng)新標準及時轉變自身角色，促進旅游口語教學質量和學生口語能力的提升。本文基于教育生態(tài)學視域，利用生態(tài)學的方法研究教學，分析教師角色在新時代教育環(huán)境中的變化，推動教師轉變角色進行學生實際應用能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】教育生態(tài)學;高等院校;英語教師;角色轉換

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下旅游口語實訓混合式教學模式現(xiàn)狀

高校旅游專業(yè)口語實訓中，為提升學生實踐能力和表達能力，在混合式學習和教育生態(tài)學理論的基礎上，提出了旅游口語實訓混合式教學模式，一方面借助信息化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學的結合，改變以往傳統(tǒng)口語授課方式，在線上線下多元環(huán)境中進行口語教學，合理、科學化地應用多樣化教學方法和多形態(tài)教學資源，提高口語課堂教學的針對性和實效性，滿足學生個性化需求，推動和適應新一輪的英語教學改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國旅游專業(yè)英語教學環(huán)境改革提供了途徑和思路，不僅建立了新的教育形態(tài)，還實現(xiàn)了信息技術和傳統(tǒng)教育的融合;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型教學工具，多種信息技術在口語教學中的應用，勢必會引起教學環(huán)境的變化，突破傳統(tǒng)教育缺陷和局限性的同時，必定對教師角色和教學環(huán)境造成影響。所以，口語教學中教師角色的轉變，與其教學質量和教學效果息息相關。為提高口語教學的時效性和學生英語交流與表達能力，在多元化引進真實語料和先進網(wǎng)絡資源的同時，需要積極促進教師角色的轉變，依據(jù)開展研究性和實踐性口語教學的過程，確定教師角色，探究教師角色轉換的有效策略，勢在必行。

二、教育生態(tài)學視域下的高校英語教師角色

基于教育生態(tài)學視域探究英語教師的角色，其實是從生態(tài)課堂的創(chuàng)建和課堂元素，對具有生態(tài)狀態(tài)的課堂、師生生態(tài)主體和教學環(huán)境的創(chuàng)建要求，確定教師在旅游口語實訓教學模式中的地位。生態(tài)課堂秉承創(chuàng)建生態(tài)教育觀和人本主義，以人本思想展開教學，注重學生知識學習的同時，更加看重學生成長和潛能的挖掘，師生在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，主要是受英語講授方式的影響，通過與英語生態(tài)教學環(huán)境的配合，創(chuàng)建有機課堂生態(tài)整體。師生在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，會接觸更多關于知識和相關信息等內(nèi)容，因為生態(tài)課堂主要是將英語學習方法和評價等多個環(huán)節(jié)結合，創(chuàng)建教學生態(tài)系統(tǒng)，所以教師在生態(tài)課堂主要是承擔起設計者、創(chuàng)建者、組織管理者和協(xié)調(diào)者、引路者等多個角色，教師在課堂中并不局限于某一角色，而是依據(jù)課堂教學環(huán)境和教學環(huán)節(jié)的改變，推動課堂教學發(fā)展，在動態(tài)課程系統(tǒng)中不斷地轉變角色，引導學生學習和展開課堂教學。(一)設計者。教師在旅游口語實訓和課堂教學中，是整個生態(tài)教學過程的設計人員，選定生態(tài)教學的主題、教學范圍、教學方法和教學模式，設置教學重點難點和教學環(huán)節(jié)。教師要針對教材內(nèi)容和教學目標，依據(jù)課程教學重點難點，對目標進行全面分析，選擇適合學生學習的教學方法，確定每個教學環(huán)節(jié)應該采取的教學模式以及教學時間等。因此，教師既要在確保生態(tài)課堂的精度和深度下，設計好教學過程，還要調(diào)用生態(tài)元素進行課堂教學。(二)組織管理者。人本思想下學生是課堂的主體，新教學背景下教師要將課堂還給學生，以學生為主體展開口語教學，故而教師就承擔起組織管理者的身份。在創(chuàng)建生態(tài)課堂后，對教學過程進行組織管理，課前要積極搜集各種教學資源，采用任務型、項目式、情景式等多種教學方法凸顯學生的主體地位，挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習積極性。并且，對學生學習進行指導，教學期間依據(jù)學生的思想動態(tài)推動教學課程，但也要維持教學秩序，確保教學中收放自如，學生積極參與到實踐教學中。(三)協(xié)調(diào)者。教師、學生和課堂環(huán)境，是教育生態(tài)學視域下口語實訓的三個組成部分，教師是口語授課的主導者，也是三者和諧關系的協(xié)調(diào)者，教師引導學生，并且是教學環(huán)境的創(chuàng)建者和課堂秩序的維持者，不同以往教學中教師具有絕對話語權，生態(tài)課堂中師生之間是平等關系，教師將話語權還給了學生，讓學生依據(jù)自身的想法去表達觀點，按照學生學習動態(tài)切換教學方式和教學環(huán)境，在學生口語實訓中實現(xiàn)生態(tài)平衡。(四)引路者。這是對教學形式轉變的教師角色定位，旅游口語授課在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不再是以往局限于課堂的教育形式，而是同一種開放式的教育模式，教育形式轉變后，內(nèi)外部之間的信息交流得到了支持，教學環(huán)境從課堂搬到了社會，面向社會培養(yǎng)人才自然要在社會環(huán)境中教學，讓學生在實踐中提高自身口語表達能力，學生依據(jù)不同的實踐環(huán)境鍛煉自身實踐能力，促進學生綜合與實踐能力的提升。除卻第一課堂以外，教師還可以在第二課堂展開口語教學活動，例如演講、旅游勝地講解等，在具有真實感的教育情景中提高學生口語能力。教師在教學中也必須要轉變傳統(tǒng)教育思想，基于交際和表達能力設計教學活動，為學生提供充分的指導。(五)綜合評價者。教師是學生學習和教學的評價者，新時代中教學評價主體多元化，評價方式多樣化，教師對學生實訓表現(xiàn)的評價必須要有針對性，便于學生按照評價改進和提升自我。教師評價中要正視學生的不足和優(yōu)點，提出改正意見的同時，將評價過程與結果和教學融合，激發(fā)學生學習積極性的同時，將評價與學生考核聯(lián)系，基于學生平時表現(xiàn)和最終考核，對學生能力和發(fā)展進行生成性評價。

三、教育生態(tài)學視域下高校英語教師角色轉變策略

基于教育生態(tài)學視域，高校教師角色在生態(tài)系統(tǒng)中具有多重性，要實現(xiàn)教師角色轉變，就要按照角色一一實現(xiàn)教師思想、能力、教學方式、教學評價等改變，滿足生態(tài)課堂和口語實訓的教學要求，使得教師就有創(chuàng)建生態(tài)教學環(huán)境的能力，并且在實際教學中能創(chuàng)建生態(tài)教學系統(tǒng)。以下是筆者結合“教育生態(tài)學視域下應用型旅游口語實訓混合式教學模式研究”，針對高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出的角色轉變策略。(一)更新教學觀念和教學思想。高校英語教師角色轉換，要讓教師意識自身角色的改變，讓教師以現(xiàn)代教學教育思想和教育觀念，對口語實訓進行思考和教學改革。我國傳統(tǒng)教育中，英語教學都是以社會發(fā)展和學科為需求，尋求改革創(chuàng)新的道路。旅游專業(yè)口語教學中，主要是面向旅游行業(yè)對人才的要求，建立口語實訓模式，要積極開展語法和詞匯等專業(yè)教學，突出學生個性化，依據(jù)行業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)方案。英語教師應該面向時展，不斷了解和學習新時代的教育思想和教育觀念，充實自身的理論知識，從新的教學視域反思自身的教學能力，依據(jù)學生今后發(fā)展制定教學計劃，將教學延伸至課堂外，向專業(yè)英語方向靠攏，進而參與到課堂體系建設中，以探求有效的教學策略，依據(jù)學生學習需求創(chuàng)建教學生態(tài)環(huán)境，推動旅游口語實訓教學模式的構建。(二)創(chuàng)新教學模式和引入新教學手段。教師在教學中應依據(jù)學生學習特點制定教學方案，在教學前認真做好學情研究，并且在教育過程中運用各種信息化教學手段，例如微課、慕課、翻轉課堂等，利用好多元教學方法和教學手段，為學生創(chuàng)建平等互動的教學氛圍，促進課堂師生互動，打破傳統(tǒng)“一言堂”的格局，用新媒體和數(shù)字化教學資源，建立新的教學模式，以學生自我認知和實際需求，傳授英語專業(yè)知識和技能，讓學生在多種情境中不斷提高自身口語表達能力，加強對專業(yè)知識的理解。實訓中，可以按照O2O線上線下互動教學模式，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺在網(wǎng)上進行理論知識教學，在課堂中進行實踐鍛煉，按照理實一體化和線上線下混合式教學模式的特點，促使師生互動和相互學習，提高學生實踐能力的同時，提升教師的教學技能。(三)整合教學資源，以學生為主體展開教學。整合教學資源是教師在新時期教育生態(tài)視域下掌握的新技巧，旅游口語實訓在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體中具有豐富的資源，教師在教學中應整合資源，為學生推薦有針對性的學習資源，通過信息技術整合教學資源，將資源共享，提升學生的英語技能。按照學生學習以及能力提升的要求，選擇學生感興趣的資源和資料，提高學生學習的積極性，為學生創(chuàng)建愉快且輕松的氛圍，減緩學生英語學習的緊張感，進而突出學生主體地位。

四、結語

綜上所述，教育生態(tài)視域下，高校英語教師角色發(fā)生了變化，為提高學生實踐能力，培養(yǎng)出合格的人才，教師必須要積極適應新時代的環(huán)境和角色，不斷學習新的教學理論和思想觀念，轉變以往的教育思想，掌握多種信息技術和提升信息素養(yǎng)，掌握資源整合和多種教學方法，以提升學生的實踐能力，創(chuàng)建生態(tài)教學系統(tǒng)。

【參考文獻】

［1］柯可．教育生態(tài)學視閾下民辦高校大學英語教師角色轉變的因素［J］．英語廣場，2018，1:65～66

［2］劉利斌．教育生態(tài)學視域下的高校英語教師角色研究［J］．宿州教育學院學報，2018，21(2):70～71，76

［3］朱倩．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構［J］．黑龍江教育學院學報，2018，37(3):135～137

作者：王珊珊 單位：武昌理工學院文法與外語學院