教育生態學下英語教師專業發展策略

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摘要：文章首先對相關理論進行了概述，然后分析了高校英語教師專業發展存在的主要問題，最后提出了教育生態學視域下高校英語教師專業發展的策略，包括以科學發展觀為指導，促進高校英語教師專業的生態化發展；構建高校英語教師專業能力發展的支持性生態環境；樹立以學生為中心的教學思想。

關鍵詞：教育生態學；高校英語教師；專業發展

一、相關理論概述

（一）教育生態學的概念

教育生態學（EducationalEcology）最早由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯•克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中首次提出。教育生態學是運用生態學的理論和方法研究教學中各因子之間及其與環境之間的作用關系，從生態學視角研究教育現象和教育問題，探索教育規律[1]。

（二）教育生態學視域下的教師專業發展

以教育生態學為理論基礎，高校英語教學系統可看成主要由學生、教師、學校生態環境組成的一個平衡、開放、系統、可持續發展的整體生態系統。該生態系統還受到教材、教學內容、教學方法、教學評價手段、現代教育技術、教師社會地位等生態因子（Ecologicalfactors）的影響[2]。高校英語教學生態系統中的各生態因子都在依照一定的規律運動、變化，系統中的能量不斷流動，物質不斷循環，各生態因子相互交替、共同發揮作用，使該生態系統處于相對動態的生態平衡（Ecologicalbalance）。教師在高校英語教學中發揮著主導作用，在高校教育生態系統中也起著主導因子的作用。主導因子是在組成生態環境（Ecologicalenvironment）的所有因子中起主要作用的因子，其變化會導致系統內其他因子隨之變化，甚至會引起整個生物及生態系統的顯著變化[3]。因此，在教育生態學視域下，從當前高校英語教師專業發展的主要問題出發，以解決當前高校英語教師專業發展中的主要問題為目的，研究高校英語教學生態系統中主導因子也就是高校英語教師的專業發展策略，對于提高高校英語教學質量具有重要意義。

二、高校英語教師專業發展存在的主要問題

教師專業發展的生態環境由內部生態環境和外部生態環境組成。其中，內部生態環境主要包括高校英語教師專業的教育體系、知識結構、終身學習能力等因素，這些因素與教師專業發展息息相關，影響著教師專業發展的內部生態環境。

（一）大學英語教師專業發展不盡合理

1.處于高校英語教學生態系統主體地位的受教育體系不夠完善。目前，我國大學英語教師大部分來源于國內各高校的英語教育及相關專業畢業生。國內英語學習普遍以應試為目的，因此大多數英語系學生英語輸入性能力較強，如閱讀、語法，而英語輸出性能力較弱，如聽、說、寫等實際應用能力。英語系學生的課程設置也更偏重理論基礎，如英美文學、詞匯學、語言學等，而忽視語言的實際應用。英語專業學生自身的專業素質與高校英語教學所要求的實際能力不相適應。2.大學英語教師專業的知識結構不合理。高校英語教學知識結構單一，缺少跨學科和跨專業的學習與交流，未突破學科專門化的局限，學生難以形成完整科學的知識體系，造成學生知識結構的缺失，不利于英語教育專業學生構建完整的知識體系。此外，我國大部分高校英語教師都是在國內的社會環境中進行英語學習，對英語國家的歷史、文化及應用的認識都來源于教材，缺少對英語語言的實際運用[4]。另外，我國高校英語教師部分畢業于非英語教育專業，缺少系統的高等教育學與心理學知識。3.大學英語教師專業的終身學習能力有待提高。英語教師專業發展具有可持續性的特點。高校英語教師作為高校教師專業發展生態系統的主體，需要明確自己的生態位，從所處的內部和外部環境汲取能量，最終實現量變到質變的演化過程。普通教師專業發展需要經歷存活、鞏固、提高發展三個階段。高校英語教師專業發展也將跨越教師整個職業生涯，教師需要具備終身學習能力，不斷學習英語專業新知識，掌握新技能，并敢于實踐，才能保證教學符合社會和時展要求[5]。而在現實中，高校英語教師受社會環境、學校環境、家庭因素、行政干預等影響，難以保證有效的學習提升，比較有限的培訓及交流活動也流于形式，收效甚微。部分高校英語教師安于現狀，缺少學習提升的內在動力，按照教材按部就班地授課，缺少教學反思和研究。

（二）高校英語教師專業生態系統中生態因子限制主導因子發展

高校英語教師專業發展是由各生態因子相互作用及各生態因子與生態環境間共同作用而構成的一個有機的整體生態系統。高校英語教師專業發展生態系統中，各生態因子具有最適合自身發展的生態位，并在相應的時空位置上發揮著應有的作用，以保證整個生態系統的平衡與穩定。因此，高校英語教師專業發展生態系統應發揮整體效應，該系統中各生態因子都要在自身合適的生態位發揮應有的作用，如英語教學內容、教學方法、教學評價機制及其信息技術運用能力等生態因子，否則將限制主體因素的發展。1.高校英語教學在內容、方法、評估等方面存在問題。高校英語教學內容仍以教材為主，教材內容偏離應用，實用價值較低，缺失了高校英語教學應有的營養性；教學方式仍然以“教師傳授知識，學生接受知識”為主，缺少生生之間及師生與內外部環境之間的雙向多維交流；教學評估仍以終結性評估為主，形成性評估也以教師評估為主，忽視了學生的自我評估和生生之間的互評。評估內容上，更注重知識掌握情況的評估，忽視了學生的學習過程、態度及發展的評估。評估功能上，更注重教學效果的檢測，忽視了評估的激勵作用和發展作用。2.師生生態位混亂。在高校英語教學生態系統中，學生是知識的主動構建者，教師是英語課程的設計者和開發者，在英語課堂上是講授者、組織者、培訓者和評價者，在英語課后是學習資源的提供者和協助者。而當前高校英語教學中，許多教師仍是知識的傳授者，學生則是處于被動的知識接受者。可見，教師和學生都偏離了高校英語教學生態系統中適宜的生態位，教師沒有發揮主導作用，學生沒有發揮主體作用。

三、教育生態學視域下高校英語教師專業發展的策略

教師專業發展需要良好的內部生態環境和外部生態環境。內部環境和外部環境互相依存、彼此促進，決定教師專業發展這個生態系統的復雜性。教師作為教育生態系統中的一個因子，只有與所處生態環境中的其他因子協調發展、優化提升，教師的個性和潛能才能得到最大限度的發揮，教師才能從生態系統中汲取信息和能量，完成自身從低級到高級的演化，才能獲得強大的生命力。

（一）以科學發展觀為指導，促進高校英語教師專業的生態化發展

1.優化高校英語教師專業的知識結構。明確大學英語教師的培養目標，科學設置英語教育專業課程，培養英語教學實用型人才。高校應以英語教育專業課程設置為切入點，在培養綜合英語應用能力的理念下，加強對英語教師聽說能力的培養，增強英語教師跨文化交際意識，搭建英語教師中外聯合培養平臺，在國外合作學校開設英美文學、詞匯學等課程，使英語教師在英美國家進行沉浸式學習，能更好地培養英語教師的語言應用能力，也為今后的英語實用型教學奠定基礎[6]。另外，高校要注重知識結構的整體性，培養英語教師跨學科的學習和交流能力，幫助英語教師構建完整科學的知識體系。2.優化高校英語教學內容、教學方法、教學評價機制。一是注重教學內容的應用性、發展性和開放性。高校英語課程設置應以應用為本，增加交際英語的使用場景，使教學貼近生活和工作的實際情況。英語教師應避免將四六級的通過率作為高校英語教學的指揮棒，引導學生獲得終身學習的能力。此外，教學內容的開放性要求教師授課不應局限于教材，應利用各種可用的資源，促進高校英語教學生態系統的發展。二是注重教學方法的多樣性。教師應采用多種教學方法，避免造成生態鏈單一的問題。教師在教學過程中應以學生為中心，通過合作學習、共同學習等方式提高學生英語學習參與度，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中積累學習英語的方法，探究英語學習規律，構建自主學習能力及語言交際能力。三是注重教學評價的科學性。高校英語教師應將終結性評估和形成性評估相結合，采用觀察、訪談、生生互評、學生自評等多種評估形式，將學生在英語學習中表現出的態度、情感、創造性思維等納入評估范圍，注重評估對學生學習英語的激勵作用和發展作用，通過科學評估促進學生的英語學習。

（二）構建高校英語教師專業能力發展的支持性生態環境

高校英語教學生態系統中的各生態因子與其所處的生態環境是一個不可分割的整體。高校英語教師專業能力的發展受其所處的物質環境、文化環境、管理環境、培訓環境等生態因子的影響，這些生態因子共同制約著高校英語教師專業能力的發展。1.優化物質環境。大學英語教師專業發展所需的能量不僅來源于所獲取的知識和信息，還包括教師的物質待遇。為了實現英語教學生態系統的良性發展，高校應最大限度發揮高校英語教師的主觀能動性，滿足其合理的物質需求。國家應按照按勞分配的原則，合理調整高校英語教師的收入水平，改變當前高校英語教師付出與收入不符的實情。2.優化文化環境。高校教師處于校園環境當中，其專業能力的發展與校園環境因子的作用息息相關。校園環境集中反映了學校辦學及運行的思想觀念，其中包括學校的社會價值觀、學校成立的行為準則等。高校應構建積極、和諧、健康的校園文化環境，傳播正能量，著力創建知識型組織文化，為高校英語教師專業發展提供良好的文化環境。3.優化管理環境。高校英語教師具有高度自我實現的需求，是具有專業化的種群，且具有較強的自主意識。學校在管理上應尊重英語教師在高校英語教學生態系統中的主導因子地位，完善職能部門服務機制，實行柔性管理策略，尊重教師的主導地位，為其專業能力發展服好務。4.優化培訓環境。從本質上講，生態系統具有開放性。任何一個生態系統都必須保持內外的開放，以促進物質、能量和信息的不斷交換，才能夠保持系統的生命力，實現系統的生存和發展。英語教師專業能力培養亦如此。高校應該注重英語教師專業能力的培訓，建立英語教師專業能力發展長效機制，分類分層次對其進行職前教育理論培訓、青年教師導師導教、推進名師名校訪學項目、促進英語教師提升學歷、開展英語教改項目申報專題報告會等全程化培訓。

（三）樹立以學生為中心的教學思想

高校英語教師專業發展生態系統具有可持續發展性、開放性、整體性、動態平衡性的特點。要實現高校英語教師專業發展生態系統的優化，學校可以從各生態因子及其之間的關系為切入點，采取相應的策略，全方位推動系統優化。優化過程中，首先以教師觀念為突破口，因為教師觀念是教師行為的理論基礎，對教師的實踐起著指導作用。因此，高校英語教師專業發展生態系統的優化應以教師觀念的重建為首要策略。第一，高校英語教師應堅持以學生為中心的教學思想，明確學生在教學活動生態因子中處于中心地位，高校英語教學要以學生的英語學習和全面發展為中心。第二，以學生為中心還應體現學生在英語學習中的主體地位。高校英語學科具有實踐性，高校英語教師要引導學生能夠實際運用英語，要求學生的聽、說、讀、寫、譯能力協同發展。教師應引導學生主動學習英語，發揮學生學習英語的主觀能動性，使英語學習的過程成為學生主動構建知識的過程。第三，教師應鼓勵學生成為學習評價的主體，使學生主動了解自己英語的學習情況，通過學生自我判斷、自我反思，形成自主學習能力[7]。第四，以學生為中心就是在“教”與“學”的過程中，以“學”為中心，教師應樹立正確的教學觀，做學生英語學習的引領者。總之，本文在教育生態學的視域下，通過研究高校英語教師專業發展存在的主要問題，從促進高校英語教師專業的生態化發展方面提出了一些策略，以期為促進高校英語教師專業發展提供有效路徑。

參考文獻：

[1]吳鼎復,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000:1.

[2]馬瑞娟.教育生態學視閾下的教師專業發展[J].教育理論與實踐,2013(3):36-38.

[3]呂康清,龍寶新.論教育生態學視域下的教師成長力[J].教育理論與實踐,2013,33(5):33-35.

[4]曲曉慧.教育生態學視閾下大學英語教師專業發展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫,2014(24):142-143.

作者：王思豫 單位：成都大學