教育生態學下英語信息化教學模式創新

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摘要：信息化教學以其獨有的優越性成為現代化教育發展的必然方向。國家之間的政治、經濟、文化交流使英語地位愈發突出，英語教育中仍然存在啞巴英語等問題，沒有體現英語教育的核心價值。因此，需要基于教育生態學理論，構建英語信息化教學模式，達到提升英語教學質量的目的。

關鍵詞：教育生態學；英語教育；信息化教學

一、教育生態學

教育生態學是由美國著名教育學家克雷明•勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態環境相結合，研究教育中各個組成因素之間生態關系的學科[1]。在教育生態學中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態學主要研究教育發展方向、教學體系構建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態學研究框架中，先需要研究教育所處的生態環境，再分析如師資力量、教學資源、教學資金、信息技術等輸入，通過一定的轉換過程彈性調控，從而獲取人才和教學成果的輸出值。而微觀的教育生態學主要集中在學校和課堂內部，分析各類影響因素，如教室、教學設備、座位分布等對教學工作的影響，并分析如何設置課程目標、構建課堂評價體系、優化師生關系和親屬關系等。教育生態學認為，在教學生態系統中，包含了社會、學校、教材、教學設施、信息化設備、教師、教室、學生、師生關系等多種教學因素。每個教學因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構成了動態平衡。而如果其中某一個教學因素發生了劇烈變化，其他教學因素也會隨之產生反應，從而產生教學生態失衡問題，導致教學質量下降。此外，教育生態學具有以下幾種基本規律：第一，遷移與潛移率規律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學校融資可以體現為徑流。而從微觀的角度，通過金融機構將資金轉入到各個學校、院系、專業、個人中，則可以體現為潛流。第二，富集與降衰率規律。學校為了自身發展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進學校信息化教育發展，屬于一種富集過程。一般而言，學校獲取的教育資金越多，學校的發展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產生資金浪費問題。因此，學校的教育資金應保持在一定的范圍限度內，促進學校的可持續發展。第三，教育生態平衡與失衡規律。在自然界中，某種生態組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態環境產生生態失衡問題。而在教育生態學中，保證各項教學因素的生態平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態失衡問題呈現出隱性的特點，在一段時間內很難體現出來，這也就使教師保持教育生態平衡具有較大的困難。第四，競爭機制與協同進化規律。優勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續發展，對于學校而言，只有不斷提升自身教學質量，才能有效提升核心競爭力，促進不同學科之間的交流，形成協同進化模型。第五，良性循環規律。我國的教育體系中，包含中小學教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業教育、繼續教育等多種子系統，受教育人群不僅僅局限于學生，還有社會中各種有學習需求的人群。在教育系統中，只有構建了良好的人才、能量和物資循環，才能更好地推動我國教育體系的可持續發展。教育生態學中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應，受到過多溺愛的學生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學校的庇護就如同花朵離開花盆，其適應能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學中能量與信息會對教學生態環境產生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進教育生態環境的提升；再次，是教育生態鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學有不同的教學目標和教學特點，需要結合信息技術，對教學模式進行定性和定量分析。

二、英語信息化教學生態現狀

1.英語信息化教學生態主體問題

在互聯網背景下，教師和學生可以通過手機、電腦等終端使用互聯網中海量的教學資源。但由于互聯網具有開放性的特點，并非所有教學資源都符合學生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設，有效篩選并利用互聯網教學資源，從而提升英語教學水平。然而，英語信息化建設水平會受到如城市經濟水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經濟發展水平偏低，會導致基礎設施建設水平低、信息化教學能力落后。從教育生態學的角度而言，隨著教育信息化的不斷發展，傳統英語課堂的生態平衡已經被打破，但部分地區學校仍采取傳統的英語教學模式，沒有與信息化進行深入結合。在課堂教學中，教師與學生的定位發生了轉變，但教學模式并沒有隨之進行調整，這也就導致了英語信息化教學產生生態失衡問題，極大地影響了英語信息化教學質量。

2.英語信息化課堂生態環境問題

在我國的教育體系中，大多數學校都集中在中小型城市，學校的建設資金相對匱乏，信息化建設水平與一線城市的學校存在一定的差距。同時，部分學校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學持保守態度，影響了教育信息化的進一步發展。此外，大多數學校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔數十個乃至上百個學生的教學工作，即使應用信息化教學模式，也會由于學生學習水平差異過大，難以開展有效的分層教學。導致學習成績好的學生學習進度緩慢，而學習成績差的學生聽不懂所講解的知識，不利于學生英語水平的提升。經過相關調查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據人口絕大多數的二三線城市，教師的專業能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學素養偏低的問題，導致英語信息化教學仍然處于起步階段。而根據生態學規律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環境產生消極影響。因此，在英語信息化教學中，學生的數量也要有一定的限制，保證教師能與學生進行充分互動，實現雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學生與教師的關系，從而改變英語學習態度，提升英語學習積極性。最后，教學評價是不斷提升英語教學水平的重要方法，通過教學評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內教學工作的實際情況，分析出英語教學中存在的問題，并針對性地調整自身教學方法。同時，還能有效激發學生自主學習積極性，提高英語課堂教學效率。目前，英語教學質量評價主要是以學生的英語考試成績為主，對學生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學校而言，其信息化建設的水平較低，英語教學質量評價的項目偏重學生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學質量評價脫離實際，沒有鍛煉學生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業人才的需求，導致學生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進行英語交流，體現出英語信息化教學的生態失衡問題。

三、基于教育生態學的英語信息化教學

根據教育生態學的理論，在英語信息化教學中，如果某一個或幾個教學因素發生了較大變化，會導致其他教學因素產生連鎖反應，如果教師不能有效調整其他教學因素，使之與英語信息化教學相協調，會導致英語信息化教學生態失衡，英語教學水平下降。因此，在英語信息化教學中，需要結合教育生態學理論，深入探討不同教學因素之間的聯系，構建教學因素之間的動態平衡，從而達到提升英語信息化教學水平的目的。

1.英語信息化教學主體建設

在英語信息環境教學實踐中可知，人是影響英語信息化教學發展的最主要因素，主要體現在教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力不足[2]。當前，大多數學校的建設資金不足，難以花費大量資金開展信息化基礎設施建設和維護工作，導致高水平的英語信息化教學模式建設具有較大難度。因此，英語信息化教學主體建設應主要體現在利用信息技術完成課前準備和課后總結工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經濟發展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯網中海量教學資源，豐富自身的教學內容。在英語信息化教學中，英語教師需要廣泛利用學校建設的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學習到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學資源庫，利用教育大數據加強對學生學習情況的評價，得到更準確的反饋信息，并根據所得信息調整自身的教學方法和教學進度，達到充分利用互聯網教學資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學生則可以利用學校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯網中的教學資源，建立符合自身實際需求的學習資料庫，系統地整理自身知識框架。同時，通過網絡社交平臺建立學習社群，學生可以互相分享自己的學習心得，在獲取學習成就感的同時，促進學生整體學習水平的不斷提升。

2.英語信息化教學生態機制建設

現如今，信息技術已經廣泛應用在各個領域，發揮出無可替代的作用。在教育領域內，教育信息化的發展使傳統教育模式得到革新，構成現代教育信息化的良性循環。但由于部分學校的建設資金有限，還沒有建立完善的信息化教學基礎設施，導致英語信息化教學水平偏低，主要是由于外部社會環境導致。因此，在教育生態學理論中，教師應充分利用課前預習和課后總結的時間，讓學生在課前通過利用互聯網中海量的教學資源，對教學內容有初步的了解，并通過小組學習模式，提出統一的問題供學生進行分組討論，并選出代表闡述分組討論結果。而教師對各個小組的討論結果進行點評、答疑和總結，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統教學模式，構建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學模式，真正實現英語課堂教學主體地位的轉變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進行密切的交流，還能使教師與學生之間形成良好的互動機制，增進師生感情，在遵循教育生態學耐受率定律的同時，推動英語信息化教學生態系統的可持續發展。現如今，社會對于人才的要求標準越來越高，為了提升學生的核心競爭力，促進學生未來職業發展，英語信息化教學不應局限于學生的考試成績，而是需要以動態發展的角度，重構英語教學目標，結合市場對學生專業能力的要求，將提升學生的英語自學能力、培養終身學習意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學的核心目標。同時，要將英語教學與其他科目的學習相結合，提升學生的英語實際應用能力，開展專業英語教學，提升英語科目的核心競爭力。在大數據背景下，英語教學中應充分利用信息化技術，利用大數據對學生開展數據分析，根據分析結果制定個性化學習內容，培養學生的自主學習能力，建立研究性及小組學習體系，在學習過程中培養學生的創新思維、研究能力、人際交際水平，提高學生的社會適應度，實現教育生態學中的能量交換[3]。例如，學校可以利用云計算、大數據等技術，將英語信息化教學目標與該城市發展的主要方向相結合，為學生提供更具有針對性的學習內容，將學生培養成與城市發展需要相符的高素質人才。將城市經濟結構應用到英語信息化教學中，使學生在實踐中同步學習英語知識，提升對英語的認知水平，并獲得更高的成就感，激發自主學習積極性。將人工智能技術應用到英語信息化教學中，可以改革傳統的英語教學評價體系，基于大數據提供的信息資料，實現對學生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統，從而達到英語信息化教學評價的目的。這種現代化的教學評價模式，能有效改變傳統教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設方法對建設資金的要求較低，即使是資金緊缺的學校依然可以使用。因此，學校可以通過多種信息技術，對學生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進行評測，并利用大數據分析技術進行數據分析，將所得結果直觀反饋給教師和學生，而教師則可以根據反饋結果針對性地進行指導，從而實現英語信息化教學的生態平衡。

四、結語

教育信息化是我國教育模式發展的主要方向，在教育生態學理論中，我國教育信息化建設仍然存在一定問題。主要體現在英語信息化教學生態主體缺失，課堂生態環境較差，部分學校的信息化基礎設施建設不足，對信息技術的應用水平較差。因此，需要對英語信息化教學模式進行靈活調整，突出學生在學習中的主體性地位，從而達到提升英語教育信息化水平的目的。

參考文獻：

[1]劉星光.少數民族地區英語教育生態環境建設研究——基于教育生態學視角[J].貴州民族研究,2016,37(2).

[2]王林海,張晴,馬蘭.教育生態學視域下的現代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學,2014(6).

[3]楊芙蓉.教育生態學視域下高校英語專業翻譯課程“生態課堂”教學模式構建研究[J].沈陽大學學報:社會科學版,2017(4).

作者：鄭露秋 單位：福建幼兒師范高等專科學校