教育生態學下大學英語寫作困境探析

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摘要：教育學和生態學的結合構成了教育生態學學科，它主要對教育事業與教育生態環境之間的關系進行了深入剖析，探索出了教育行業的發展規律與相關機制，以此來促進教育生態環境的優化。而英語寫作作為英語教育過程中的重要組成部分，由于受到各環境因素的影響，大學英語寫作面臨著諸多困境，如何在教育生態學視角下制定有針對性的解決對策，提升大學生的英語寫作能力，已成為每位英語教育者關心的重點問題。

關鍵詞：教育生態學；大學英語寫作；困境；解決路徑

1教育生態學概述

生態學概念在21世紀受到了廣泛推崇，近年來，隨著人們思想意識水平的提升，生態思維意識得到了空前發展。在此背景下，生態概念得到了充分拓展，除了在環境等方面有所涉及外，教育生態學也逐漸出現在了教育行業中。它是研究教育系統內部諸要素之間的相互作用及與其周圍生態外部環境（包括個體心理環境、班級課堂環境、學校環境乃至社會環境）之間的能量、物質和信息交換，探究“人-教育-環境”構成的三位一體的社會生態系統的邊緣學科[1]。它存在的意義就是對現有的教育生態系統的結構和功能進行深入研究與分析，使其自身系統功能和作用得到最大程度的發揮，并在此基礎上，剖析教育和教育所處的生態環境之間的關系，從而找出教育事業發展規律，確保教育生態環境優化方法的可行性。教育生態學理論提出：教育具有多元化、多途徑等特點，因此無論是進行何種教育，其教育環境必將是豐富的。因此教育過程不僅存在于學校場所中，而且在社會各類環境中都有它的存在，例如廣播、電視、社會團體等。由此看來，在某些特定環境下，教育結構和社會環境是相互作用的。明確教育情境范圍，降低教育情境的復雜性，摒棄傳統的、難以適應社會發展的教育模式，以尋求新的改革方法和策略，促使教育質量的提高是教育生態學的關鍵所在。教育生態學除了具備生態系統所固有的觀點外，還在此基礎上對傳統教育理論框架進行了劃分，推動了新型教育理論框架的建立，目前已成為高校長久穩定發展的必然因素。它的出現，是適應當今社會發展的必然要求，其本質決定了它的發展前景，因此，想要確保自身的可持續發展，教育生態化無疑是最有效的方式。

2大學英語寫作過程中遇到的困境以及產生原因

2.1大學英語寫作中的困境

在目前大學英語寫作教學過程中，雖然教師在備課方面付出了大量的時間與精力，但是教學效果卻差強人意，學生對寫作缺乏一定的積極性，寫作作品質量較低，學生所學英語知識在英語寫作中無法得到靈活應用，導致寫作過程中錯誤頻出，對其遇到的困境可以總結為以下幾點：首先，在寫作過程中，文不對題現象出現頻率較高，學生組織語言能力較差，堆砌單詞現象嚴重，使得文章內容語法出現錯誤，文章句子想表達的意思不明確。部分學生雖然語法錯誤出現較少，但是其表達方式上偏于“中式英語”，與實際英語表達形式具有一定的差異性；其次，文章內容空洞。雖然在寫作過程中，學生按照寫作要求完成了寫作，但是對其內容進行深入研究，可以發現文章內容較為單薄，甚至部分學生整篇文章并沒有與題目相對應的實際內容；再次，相關詞匯和語句運用缺乏新意。這類問題主要表現為在寫作過程中，為了保證語法的正確性以及語句的通順性，一般會采用較為常見的英語句子，使得文章缺乏新意。同時，整篇文章多處運用同類句式的現象在寫作過程中也經常出現，導致整篇寫作文章過于單調；最后，寫作文章不注重運用修辭手法[2]。雖然學生能夠完成相應寫作任務，但是因其對修辭手法等運用較少，或基本不用，使得文章不具有美感，無法引起閱讀者的共鳴。另外，上下句子之間缺乏一定的轉折詞，或段落之間銜接缺乏連貫性，使得整篇文章過于平淡，層次性較差。

2.2導致學生寫作困境的出現原因

導致上述寫作困境出現的原因是多方面的。從學校方面來講，挑選教材所涉及的相關內容較為煩瑣，理論方面知識不夠精簡，導致學生在學習起來難度較大，無法保證其對所學知識的吸收。加之英語寫作課程開設課時較少，因此想要完成相應的教學任務，教師就必須在有限的時間內進行較多內容的講述與教學，無法保證所講述知識的細致性與精簡性。同時，在寫作內容布置時，寫作內容與實際生活不夠貼切，所涉及內容在未來并沒有太強的實用性，導致學生逐漸失去對英語寫作的興趣。此外，學生進行的寫作練習較為匱乏和教師的輔導程度不足等也是造成英語寫作困境的關鍵因素。從教師教學方面來講，教師在進行英語寫作教學時采取的教學形式缺乏多樣化。一般來講，教師在英語寫作教學時，都會給學生列舉相關例子，在列舉的句式中貫穿相關的寫作方法和技巧。這種教學方式雖然可以對學生的句式應用有一定的幫助，但是整個過程都是以教師為主體的，在課堂上學生是一種被動接受知識的狀態，不利于學生發散思維和舉一反三能力的培養，學生在寫作方面的潛力無法得到有效激發。同時也會在某些方面使得學生寫作過于形式化，這些都是阻礙學生英語寫作水平提升的重要原因。通常在教師講述英語寫作相關技巧后，都會引導學生進行必要的練習和測驗，以達到鞏固知識的目的，但是在此過程中，也存在著一定的問題。從學生方面來講，由于現有的英語寫作練習模式都是教師布置寫作練習任務，然后教師在對學生提交的寫作文章進行批閱，以了解學生對英語寫作相關知識的掌握情況。但是在此過程中，學生為了完成教師所布置的作業和任務，一些抄襲現象時有發生，與教師所布置練習等初衷相違背，因此此種練習方式是否能達到提升學生寫作能力的目標仍然是值得推敲的。

3教育生態化的英語寫作教學觀

3.1英語寫作教學觀的生態化

生態化的英語寫作教學不僅停留在寫作技巧和方法的傳授方面，而是在此基礎上，對學生的英語表達能力、思維發散能力等進行訓練[3]，從而使學生靈活應用所學英語知識的能力得到提升，為未來寫作的可持續發展奠定基礎。同時教師教學內容也不僅僅是以相關教材為參考制定的，課堂講述方式也不局限于PPT演示，而是融入當下先進的、多元化的信息化技術，根據學生自身特點與個性差異，來建立具有針對性的教學方式和課堂講述方式。此外，在對學生寫作能力評價時，要將學生日常寫作成績、課堂表現等納入到教學評價中，確保其全面性。

3.2英語寫作學習觀的生態化

相關學者認為，學習環境的發生必然會有教育者、學習者、學習背景和學習信息的產生，而在這個環境中，教育者、學習者以及學習環境之間是具有一定的相互作用的。而教育生態學最具代表性的特點就是它的互動性，在英語寫作學習觀中主要表現為學生之間的互動、學生與教師之間的互動以及學生、教師與學習環境的互動等三方面內容。例如在寫作學習過程中，學生應針對學習內容加強與班級同學之間的交流，了解其他學生對寫作主題的看法，互相修改指正，提高學習成果的質量。此外,學生在聽取教師的寫作指導后，要及時與教師溝通以達到更好的學習效果：要讓教師了解自己要表達什么？在表達過程中有沒有發生錯誤？誤解等？在教師的引導下找到更好的表達方式從而對自身的寫作文章進行修改和完善。此外，學生還應積極參與到課外資源利用與學習的過程中，將課內學習到的知識與課外資源有效結合起來，從而有效提高英語寫作水平。

4教育生態視角下提升大學英語寫作能力的途徑

教育生態學也可被認為是一種特殊的生態系統，那么教師和學生就是生態系統中的構成部分，兩者之間是相互平等的。因此在教育生態視角下，大學英語寫作教學除了要求學生具備相應的英語寫作基礎知識外，還要注重學生與教師自身主觀能動性的發揮，以及發散思維的培養，學生與教師共同學習和發展。4.1以學生的個性需求為指導進行教學教育生態學提倡平等，因此在英語寫作教學過程中，教師也要將學生置于與自身同等位置來進行[4]。教師在教學時，應對大學生的心理特征、興趣愛好等有詳細了解，例如大學生追求時尚，喜愛明星等，因此教師就可以以此為突破點，以此激發學生對英語寫作的學習興趣，從而促進其英語寫作能力的提升。

4.2尊重學生的主體地位

自然生態環境中基本規律就是優勝劣汰、適者生存，而在教育生態學背景下，此種規律同樣適用。學生是課堂生態系統中的重要參與者，因此在英語寫作課堂中，最具其代表性的寫作文章也必將會面臨優勝劣汰的競爭局面。一些較好的英語寫作文章就會在眾多選項中凸顯出來，也就是我們所說的生態系統中的“勝者”。所以為了更好地體現上述過程，教師在教學過程中，也要注重課堂氛圍的營造，使得學生的主體作用得到充分體現，進而帶動主觀能動性的發揮。

4.2.1設立一定的競賽機制

英語寫作從本質來講，是一門注重實踐的課程，而教師設置一定的競賽機制，例如在班級內舉辦英語辯論賽等，學生在辯論賽組稿的過程中不僅可以鍛煉自身緊扣主題的能力以及洞察能力，有助于提升學生的審題精準度和切題能力，而且在辯論過程中，還可以鍛煉學生的口語能力與表達能力，使得學生自身的英語理論知識得到了有效運用。這樣在后期英語寫作過程中，減少了當下文不對題等現象的出現，通過這樣一個過程，學生的主體地位得以充分發揮，對提升學生的寫作能力有著重要作用。

4.2.2通過建立合作機制提升學生的參與意識

在大學英語寫作教學過程中，教師要負責多個班級的教學工作，由于學生數量較多，通常來講，教師很難顧及每位學生。在此情況下，教師可以改變現有的作業批閱方式，而是引導學生將其寫作的文章上傳到班級社交群內，鼓勵學生針對班內其他寫作文章發表自身看法與意見，并對班級內作業進行評論與修改，以此提高英語寫作對學生的吸引力。這樣一方面可以避免了學生羞于開口而不敢發表自身觀點的情況，另一方面，還可以鍛煉學生的思維拓展能力，使學生的思維得到了發散。同時，學生在查看其他同學寫的英語文章時，還能及時發現其他學生的寫作優點，為學生的自主學習提供了良好的路徑。此外，為了方便教師的管理，教師還可以對班級內學生進行分組，值得一提的是，在分組過程中，要注重小組成員英語寫作水平的均衡性，既要有寫作能力強的學生，也要有寫作能力較低的學生，確保分組的科學性與合理性，避免出現全部小組成員寫作能力過低或過高的出現。在分組完成后，小組內要將每位成員的文章進行閱讀，鼓勵小組成員對每位英語文章進行評價，隨后，要在課堂中，展示每個小組組員寫作過程中所使用的優美句子，同時還要總結出寫作過程中出現的問題，并引導學生進行討論，從而確保每位學生的參與，在參與過程中互相學習，互相進步。

5結束語

隨著教育改革的不斷深入，教育生態學也逐漸在英語教學中得到了應用，尤其是對英語寫作能力的重要性不言而喻，因此大學要正視自身英語寫作教學中遇到的問題，在教育生態學視角下采取切實可行的解決策略，從而使得教育生態學的重要性得到充分發揮，以此帶動大學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]吳文.英語教學生態模式研究[D].西南大學,2012.

[2]習鴻燕.教育生態學視角下基于博客的大學英語寫作[J].宜春學院學報,2016,38(02):121-124.

[3]朱詩花,張琪.基于生態學的英語寫作立體互動教學模式探討[J].當代教育理論與實踐,2018,10(2):93-98.

[4]吳濤.從教育生態學的新視角看測試的反撥作用與課堂教學——以大學英語四六級考試為例[J].山東廣播電視大學學報,2015(1):42-44.

作者：袁素雯 單位：廣東財經大學華商學院