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        教育生態(tài)學(xué)下英語寫作教學(xué)設(shè)計

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教育生態(tài)學(xué)下英語寫作教學(xué)設(shè)計范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        教育生態(tài)學(xué)下英語寫作教學(xué)設(shè)計

        摘要:20世紀(jì)70年代中期興起的教育生態(tài)學(xué)是一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科,是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。該文將通過對教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進行介紹,從花盆效應(yīng)、耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析,從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。

        關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué);耐度定律與最適度原則;教育節(jié)律;花盆效應(yīng);平衡與失調(diào)

        1引言

        教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科,是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究最早出現(xiàn)于西方,現(xiàn)在研究最多的也是西方,諸如克雷明教育生態(tài)學(xué)思想、阿什比的高等教育生態(tài)研究等理論成果深刻影響了西方教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚,大部分是在國外理論研究的基礎(chǔ)上進行的。本文將通過對教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進行介紹,從耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析,從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。

        2教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

        生態(tài)教育學(xué)是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物,它依據(jù)生態(tài)學(xué)原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理,研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué),把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來,并以其相互關(guān)系及其作用機理作為其研究的對象,研究各種教育現(xiàn)象與成因,進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]1967年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語,20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)在西方得以興起。我國的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚,20世紀(jì)60年代,臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究,而大陸學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的研究始于80年代末90年代初。[2]

        3教育生態(tài)學(xué)視角下的個案分析

        本文從教育生態(tài)學(xué)的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析,從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。在G市中心城區(qū)高中英語教研活動中,H學(xué)校高三英語W老師給我們展示了一堂英語寫作課,從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),其教學(xué)設(shè)計有很多借鑒之處。

        3.1耐度定律與最適度原則

        耐度定律即量力而行,盡力而為。教學(xué)內(nèi)容的輸出要根據(jù)學(xué)情而定,要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。學(xué)生在自身發(fā)展的一定階段上,對教育環(huán)境的各種影響因素都有自己適應(yīng)范圍的限度,在適應(yīng)限度內(nèi)能夠良好地發(fā)展,超出限度則走向反面,這就是教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則。此次課是針對英語一模考試的寫作復(fù)習(xí)課。首先,在導(dǎo)入部分,W老師以視頻導(dǎo)入,呈現(xiàn)了學(xué)生在英語一模考試中的作文情況,視頻結(jié)束后W老師提出問題--“What’sthevideoabout?”從學(xué)生的回應(yīng)中引出作文內(nèi)容空洞(contentcomplete⁃ness)這一教學(xué)目標(biāo)。W老師的課堂導(dǎo)入從實際出發(fā),收集了大量的學(xué)生一模考試作文,以視頻導(dǎo)入呈現(xiàn)學(xué)生的寫作情況,學(xué)生在這種真實的教學(xué)環(huán)境中對考試作文進行復(fù)習(xí),教學(xué)內(nèi)容也在其接受范圍內(nèi),更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這體現(xiàn)了“耐度定律與最適度原則”。其次,在內(nèi)容輸出階段,W老師向?qū)W生展示了一篇學(xué)生不久前結(jié)束的一模考試作文,學(xué)生對自身在寫作過程中遇到的問題印象深刻,結(jié)合學(xué)生的寫作情況以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的適應(yīng)范圍內(nèi),體現(xiàn)了“最適度原則”。在學(xué)生明確作文內(nèi)容空洞、詞匯不足等問題后,W老師向?qū)W生展示了一段關(guān)于共享商品的視頻采訪,并針對視頻內(nèi)容要求學(xué)生討論共享經(jīng)濟產(chǎn)生的問題及解決方法。值得一提的是,該視頻是學(xué)生親自參與的一項采訪共享經(jīng)濟的課外活動,并得到了學(xué)校和家庭的支持。W老師的教學(xué)量力而行,盡力而為,其教學(xué)活動設(shè)計在學(xué)生已有的課外實踐基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的“耐度定律”。而后W老師結(jié)合采訪視頻向?qū)W生展示了共享商品產(chǎn)生的相關(guān)問題及表達(dá)如惡意破壞、缺乏監(jiān)管、不誠信商家等,讓學(xué)生進行小組討論得出解決問題的方法,如完善法律體系、提高群眾愛護公務(wù)意識、三方協(xié)作等以完善作文內(nèi)容,接著讓小組對這些中文表達(dá)進行英文翻譯并造句,在小組展示成果后給予反饋并展示不同的英文表達(dá),然后在此基礎(chǔ)上對前面展示的作文進行完善,并讓學(xué)生進行點評。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生在已有的課外實踐(視頻采訪)基礎(chǔ)上進行知識的輸入,教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生的適應(yīng)限度內(nèi),充分體現(xiàn)了“最適度原則”。特別注意的是W老師在翻譯中文表達(dá)時,建議學(xué)生用簡單詞匯替代高級詞匯。W老師授課的班級學(xué)生大多是音體美藝術(shù)生,英語水平較低,對英語的興趣也不高,而她采用的過程教學(xué)法能結(jié)合學(xué)情選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動,并給予相關(guān)寫作方法的指導(dǎo),引起學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參與其中。在學(xué)生點評作文階段,刺激了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生在完善作文的基礎(chǔ)上進行思考,以培養(yǎng)寫作的批判性思維,提高寫作能力,課堂也得以順利進行,“耐度定律與最適度原則”盡顯其中。

        3.2教育節(jié)律

        教育節(jié)律可以是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),也可以是聽課或?qū)嶒灒€可以是各種考試,如周考,月考,期中考等。教育節(jié)律是客觀存在的,在符合教育節(jié)律情況下進行教育、教學(xué)活動,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,達(dá)到預(yù)期的教育效果。此次課是針對英語一模考試的寫作復(fù)習(xí)課。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的教育節(jié)律原理,考試和復(fù)習(xí)是一種節(jié)律。在高三緊張的復(fù)習(xí)中,為了測試學(xué)生對英語的掌握情況,學(xué)校組織了英語一模考試,符合了教育節(jié)律。同樣,寫作復(fù)習(xí)也是一種節(jié)律。此次寫作課主題是共享經(jīng)濟(sharingeconomy),隨著社會的發(fā)展,越來越多的共享商品進入我們的生活,給我們帶來了便利。大部分學(xué)生在日常生活中接觸過共享商品,并體驗了其帶來的便捷,也了解了共享商品在使用過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。在此生活環(huán)境下對學(xué)生進行共享經(jīng)濟寫作的復(fù)習(xí),能夠喚起學(xué)生在考試過程中作文寫作時遇到的問題,刺激其問題解決的意識并充分表達(dá)自己的觀點,給出相應(yīng)的建議,既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又能提高學(xué)生的寫作能力,體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)“教育節(jié)律”原理。W老師的這堂寫作復(fù)習(xí)課從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),其教學(xué)設(shè)計有很多借鑒之處。與此同時也引發(fā)了一些關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的寫作教學(xué)反思。

        3.3花盆效應(yīng)

        花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)。花盆是一種人為的空間較小生態(tài)環(huán)境,植物在這種人為提供良好的封閉或半封閉的環(huán)境里生長的得很好,可一旦離開了這種生態(tài)環(huán)境,植物將難以適應(yīng)自然環(huán)境的變化,甚至失去生存能力。在教育生態(tài)中,花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng),使學(xué)生脫離現(xiàn)實生活,從書本到書本也會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。[3]學(xué)生在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中脫離了現(xiàn)實生活,再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固定乏味的教學(xué)內(nèi)容,其個性得不到發(fā)展,經(jīng)不起挫折,也容易使學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的價值觀,這就是教育生態(tài)中的花盆效應(yīng)。此次寫作復(fù)習(xí)課在某些教學(xué)活動中沒有擺脫“花盆效應(yīng)”。在課堂練習(xí)階段,雖然學(xué)生在一模考試前進行了關(guān)于共享經(jīng)濟的視頻采訪,但該視頻是在學(xué)校錄制,采訪對象是校內(nèi)人員,在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中進行社會共享經(jīng)濟寫作復(fù)習(xí),可能難以改變學(xué)生作文的固定思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。在完善作文內(nèi)容階段,W老師先給學(xué)生呈現(xiàn)大量中文詞組,然后叫學(xué)生進行詞組翻譯、造句。但這從根本上是提高不了學(xué)生的寫作水平的,學(xué)生在此次課上學(xué)到的也只是共享經(jīng)濟相關(guān)詞匯的表達(dá)。因此,教師在授課時要先搭好支架,在其教學(xué)目標(biāo)的指引下明確教學(xué)步驟和教學(xué)活動。寫作教學(xué)中內(nèi)容完整性的生成是一個長期的過程,學(xué)生要通過不斷地積累并加以靈活運用才能得到完善。此次寫作課可以從作文的結(jié)構(gòu)入手,例如先描述現(xiàn)象,再表達(dá)看法最后提出意見并呼吁,在這種支架里創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境進行內(nèi)容的完善。

        3.4平衡與失調(diào)

        教育是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng),教育生態(tài)平衡是教育事業(yè)健康發(fā)展的基本環(huán)境。[4]把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律,能從根本上揭示教育方面存在問題的實質(zhì),推進教育發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)出發(fā),W老師在教學(xué)過程中違背了“平衡與失調(diào)”原則。首先,W老師教學(xué)內(nèi)容的輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的輸入量,就其學(xué)情出發(fā),學(xué)生在短短一節(jié)課的時間里無法消化所教授的內(nèi)容。寫作教學(xué)中教師的輸出與學(xué)生的輸入要相互平衡,注意兩者之間的銜接。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的平衡與失調(diào)規(guī)律,把握教學(xué)的平衡規(guī)律能從根本上推進教學(xué)的發(fā)展。W老師主要以小組活動進行練習(xí)鞏固。而在學(xué)生評價作文時,其生成與教師的預(yù)測不一致,W老師沒有充分處理好學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成,對學(xué)生的生成沒有給予相應(yīng)的反饋,出現(xiàn)了教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象,教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)不一致時,要對其生成給予反饋,并對其進行引導(dǎo),使教學(xué)順利進行。其次,此次寫作復(fù)習(xí)課上W老師更側(cè)重學(xué)生“說”的技能,如詞匯、句子的表達(dá)等,而忽視了“寫”的技能,導(dǎo)致了學(xué)生“說”“寫”不平衡。學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上進行“寫”的輸入,其寫作能力提升的會更快,因此在寫作教學(xué)過程中,要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點,在此基礎(chǔ)上進行“寫”的輸入,從而提高學(xué)生的寫作興趣,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        4結(jié)語

        生態(tài)教育學(xué)是一門研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué),其研究各種教育現(xiàn)象與成因,進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向,對我國的教育事業(yè)有指導(dǎo)性的作用。本文在教育生態(tài)學(xué)視覺下,對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案分析得出的高中英語寫作教學(xué)反思還不足以體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的價值,要從長遠(yuǎn)出發(fā),把教育生態(tài)學(xué)與高中教育甚至社會教育相結(jié)合,揚長避短,吸取經(jīng)驗,促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

        [2]王玲,胡涌,粟俊紅,張仕固,柳曉玲.教育生態(tài)學(xué)的研究進展概述.學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)研究,北京市高等教育學(xué)會2007年學(xué)術(shù)年會論文集.

        [3]姚慶春,易申君.教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問題的探討[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(教育基礎(chǔ)版),2008(3).

        [4]于忠輝.論教育生態(tài)平衡與素質(zhì)教育[J].保定師范專科學(xué)校院報,2003(3).

        作者:郭晨艷 姚桂招 單位:贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院

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