談生態文明教育在地理教學的滲透

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摘要：在生態文明建設成為我國特色社會主義事業重要內容的時代背景下，生態文明教育融入中學地理課堂教學也成為重要的研究方向。本文以新課標和生態文明建設理念為依據，對“走向人地協調——可持續發展”進行教學設計，探索生態文明教育融入高中地理課堂中的有效途徑。

關鍵詞：生態文明教育；高中地理；人地協調

在黨的報告中指出我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化。基于這一要求，對中學生開展生態文明教育顯得尤為重要，要求學校有目的、有組織、有計劃地對受教育者進行生態環境現狀、生態觀念、生態道德等方面的教育。[1]本文以“走向人地協調——可持續發展”為例，進行生態文明教育融入高中地理課堂教學的嘗試。

一、教學內容分析（略）

二、學情分析（略）

三、教學設計思想（略）

四、教學目標

1.解釋可持續發展的內涵及基本原則。2.運用資料，舉例說明我國可持續發展的目標及其實現的主要途徑。3.結合生活實際，運用資料，列舉日常生活中的可持續消費行為。4.了解人地關系思想的歷史演變規律，理解走向人地協調、實現可持續發展的意義。

五、教學重難點

重點：理解可持續發展理念的相關內容，列舉生活中的可持續消費行為。難點：歸納人地關系思想的演變規律，從不同視角對實現可持續發展的途徑提出建議。

六、教學過程

（一）新課導入教師活動：播放視頻《兩分鐘帶你了解可持續發展》，引導學生思考什么是可持續發展？學生活動：觀看視頻，思考問題，發表自己的觀點。（二）活動探究一教師活動：組織學生自學教材p101、p102內容，分小組討論問題：什么是可持續發展？可持續發展系統中包含哪些方面的內容？它們之間是如何相互作用的？學生活動：閱讀教材，討論問題。歸納小結：可持續發展是既滿足（當代人的需求），又不危及（后代人滿足其需求能力）的發展。包含三個方面的可持續發展：基礎——（生態持續發展）、條件——（經濟持續發展）、目的——（社會持續發展）。人的（管理調控）在其中發揮著極為重要的作用。教師活動：組織學生閱讀p103、p104活動“理解‘共同但有區別的責任’”內容，思考問題：實現可持續發展需要遵循哪些原則？并舉例說明各個原則。學生活動：閱讀教材，思考問題，各抒己見。活動探究二教師活動：組織學生閱讀教材p104、p105、p106內容，分小組討論問題：從政府、企業、公眾三個角度思考人類走可持續發展道路有哪些主要途徑？并列舉其具體措施。學生活動：閱讀教材，思考問題，小組交流討論。歸納小結：教師活動：組織學生進行角色扮演活動，將學生分為三組，分別扮演政府、企業、公眾這三個角色，交流討論自己所扮演的角色可以通過哪些途徑為實現可持續發展做出努力，這些途徑是否具有可行性，具體措施包括什么？學生活動：選擇自己想要扮演的角色，參與課堂活動。自主學習教師活動：學生自學p108自學窗“人地關系思想的歷史演變”，思考問題：在漫長的歷史進程中，人地關系思想是如何演變的。學生活動：自學教材，思考問題。歸納小結：教師活動：引導學生結合人地關系思想的歷史演變過程，思考協調人地關系，實現可持續發展的重要意義。學生活動：思考問題，交流看法。情感升華教師活動：播放視頻《2032：我們期望的未來》，引導學生結合本節課所學內容，思考自己對未來有什么期待？學生活動：觀看視頻，思考問題，發表看法。

七、教學反思

學生在學習本節課后，對可持續發展相關內容有了一定的了解和掌握，基本達到了教學目標。整個教學過程以學生探究為主，充分發揮了學生的主體作用。通過角色扮演，讓學生立足不同的角度思考，激發了學生的學習興趣。但是本節課以學習課本內容為主，為了更好地達到生態文明教育的要求，教師可以提供給學生更多方面的材料，一方面擴展學生的知識面，另一方面讓學生更加深刻地理解協調人地關系，實現可持續發展，推進生態文明建設的重要意義。總之，生態文明教育在高中地理教學中的有效滲透，要求教師結合生態文明教育的內涵以及地理學科教學的特色有針對性的展開。需要教師通過利用多方面的生態文明教育資源，使用科學合理的教學方法，實現對學生的生態文明教育。

參考文獻：

[1]徐潔.生態文明教育的內涵、特征與實施[J/OL].現代教育科學，2017(8):8-12.

作者：崔靜 單位：福建師范大學地理科學學院