談高中地理教學生態文明教育滲透

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摘要：生態文明已經成為全世界關注的話題，生態文明教育也得到了廣泛關注，教師在教學中滲透生態文明，有利于提升公民的生態文明素質。本文淺析高中地理教學中滲透生態文明的可行性，以人教版（2019）高中地理必修二第五章第一節“人類面臨的主要環境問題”為例，分析如何在高中地理教學中滲透生態文明教育。

關鍵詞：生態文明；地理教學；環境問題

人類當前面臨著日趨嚴重的生態環境問題，生態文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會之間的矛盾中都發揮著重要作用。1978年，德國學者伊林•費爾切最早提出了“生態文明”的概念，他指出了工業文明階段人與自然矛盾突出的弊病，以及人類走向生態文明的必然性[1]。生態文明的內涵極其廣泛，涉及自然、科學、道德、法律等多個領域，其中人地關系始終是其不可忽略的內容[2]。隨著我國生態文明建設的提出，生態文明在我國的地位得到了進一步提升，生態文明理論體系在不斷完善，生態文明教育也得到了發展，為了更好地將學生培養成合格的社會主義事業的建設者和接班人，每一位教師都應該有意識地在教學中滲透生態文明教育。

一、高中地理滲透生態文明的可行性

《普通高中地理課程標準（2017版）》中提出了人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力這四大地理學科核心素養，這些內容與生態文明有著共通之處。由于地理學科兼具自然科學與人文科學的內容，生態文明也包含自然生態文明和人類社會文明兩個方面，兩者可以進行融合。高中地理教材中包含生態文明的內容，一方面需要教師深刻理解環境問題、可持續發展等“顯性”的生態文明內容；另一方面需要教師挖掘教材中“隱性”的生態文明內容，最后通過教師的地理教學活動實現生態文明的滲透。

二、生態文明在高中地理教學中的滲透體現

（一）結合生態文明理念，深入貫徹課標要求從人類文明的發展來看，生態文明是繼工業文明的弊端出現之后，人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態文明與人類環境問題密切相關，在“人類面臨的主要環境問題”一節中滲透生態文明教育，可以轉變學生的環境保護觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環境觀念轉變為“預防為主，綜合治理”的環保觀念。本節內容對應的課標要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”[3]。教師在課堂教學中可以結合某個區域的生態環境問題，將這個生態環境問題放到特定的區域中進行思考，強化學生的區域認知能力，通過全面、系統地分析區域的自然環境、人文環境的特點，培養學生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區環境問題的形成原因，使其掌握分析區域環境問題的一般思路和方法，樹立人地協調觀，學生在地理實踐活動中運用學習的環境治理方式，提高地理實踐力。

（二）整合教材資源，挖掘生態文明教學內容圍繞地理學科核心素養的課程內容，通過教師對內容的整理，推動生態文明教育在地理課程中的滲透。本節內容是高中地理必修二最后一章的內容。在此之前，學生已經學習完高中地理必修一的全部內容和高中地理必修二的大部分內容，學生已經具備了分析自然環境與人類活動關系的能力。環境問題與人類活動密切相關，在導入本節課內容時，教師可以聯系必修二第一章“人口”一節的內容。在“人口”這一章的學習中，學生已經學習了人口的增長和經濟的發展帶來的影響，人類對資源的需求日益增長、自然資源枯竭；人類生產生活中排出的廢棄物進入環境，超出了環境容量，造成了生態破壞、環境污染等問題。教師通過這一章節的內容導入，既可以幫助學生復習舊知，又可以將人口觀、資源觀、生態觀、環境觀有機地聯系起來，幫助學生理解人與自然是密不可分的關系，從而樹立保護環境、節約資源的意識，增強學生的生態文明觀念。

（三）因地制宜選取案例，拓展生態文明教學資源生態文明教育要著眼于學生身邊的小事，讓學生體會到生態文明就是發生在我們身邊的事情。教師在選取本節內容的教學資源時，不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環境問題、發達國家與發展中國家面臨的不同環境問題，更需要立足身邊的環境問題，讓學生對存在于身邊的環境問題有一定的認識。往往這類鄉土知識，更能讓學生體會到生態文明的重要性，我國的幅員遼闊，不同地區面臨的主要環境問題都不相同，各地學校可以根據當地的環境問題選擇適合教學的案例。例如，我國華北地區，冬、春季節的大氣污染問題是當地最主要的環境問題。對生活在這個區域的學生進行環境問題的教學，教師可以選用這個案例，引導學生綜合分析華北地區的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素，幫助學生分析身邊的環境問題，理解生態文明與每個人都息息相關。

（四）開展地理實踐活動，提升生態文明建設能力生態文明教育可以讓學生具有“生態文明，人人有責”的意識，但是生態文明建設是需要付諸實踐的。因此，本節地理課堂的教學內容不能僅僅停留在學習與環境問題相關的知識上，更需要學生將生態文明內化為自身素養，具備解決環境問題的能力。以我國的大氣污染問題為例，我國因地制宜提出了各項綜合防治措施，大氣環境已經得到了非常大的改善。在大氣污染治理方面已經取得成效的地區，學生一方面通過社會調查的形式，進行大氣污染治理對策研究，從現行的治理措施中，總結治理大氣污染的一般方法；另一方面進行保護大氣的宣傳活動，在這樣的實踐活動中，學生不僅可以學到地理課堂以外的知識，還可以切身感受到自己能夠對生態文明建設做出貢獻。學生通過地理實踐活動，提升生態文明治理能力是進行生態文明教育的最終要求。

三、結束語

生態文明建設離不開生態文明教育，高中地理教學具有滲透生態文明教育的可行性。因此，在高中地理課堂的教學實踐中，需要更多的地理教師根據課標要求、挖掘與生態文明有關的教學內容，將生態文明教育融入到地理教學、地理實踐活動中。教師通過地理教學滲透生態文明教育，讓師生都得到成長。

參考文獻：

[1]盧風,曹小竹.論伊林•費切爾的生態文明觀念——紀念提出“生態文明”觀念40周年[J].自然辯證法通訊,2020,42(2):1-9.

[2]郭翠蘭,謝延新.地理教育是提升高中學生生態文明素養的重要陣地[J].地理教學,2013(13):4-6.

[3]中華人民共和國教育部,普通高中地理課程標準(2017)年版[M].人民教育出版社,2017:10.

作者：楊艷萍 王健 邵瓊 孫雨紅 單位：河北師范大學教師教育學院