稅收實務課程工學一體化教學設計實踐

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摘要：稅收實務課程是會計專業一門重要的專業課，技工院校在開展教學時通常采用“理論+實訓”的傳統教學模式，不能充分發揮學生主觀能動性。基于此，分析傳統教學模式存在的問題，提出稅收實務課程“工學一體化”教學設計和實踐的建議，以激發學生學習的積極性和主動性，培養學生綜合職業能力，實現學生“做中學、學中做”，為學生走上工作崗位打下良好的基礎。

關鍵詞：技工院校；“工學一體化”；教學設計與實踐

一、傳統教學模式存在的問題

（一）傳統教學模式介紹稅收實務課程傳統教學模式采用理論+實訓，將理論課和實訓課分開進行，分階段教學，理論課結束后開展實訓課的教學。在教學管理上采用班級統一授課的形式，以班級教育為中心，統一教學進度，統一教學內容，培養崗位技能為主。教學評價則以試卷評分為依據，忽略學生日常學習過程表現。傳統教學模式通過教師系統，細致的講解，讓學生掌握大量知識，老師傳授知識，學生被動接受，教師起著主導作用，強調知識的傳遞，忽視學生在學習過程中對知識的處理及轉換。在整個學習活動中處于被動，學生沒有學習自主權，教師教什么，學生就學什么，學習效率低，久而久之，教學效果受到影響。

（二）傳統教學模式存在的問題分析稅收實務課程傳統教學方面存在很多的問題，多數表現為以下幾個方面：首先，忽視技能操作，側重講解理論知識。老師在開展稅收實務課程教學時，大部分的課時都是講解理論知識，實訓課程比較少，在教學過程中也是主要針對稅收條文講解、納稅計算，并沒有根據專業課程的內容設計相應的實踐活動，學生的計稅、報稅能力無法提升。其次，輕視學生專業能力培養，重視知識傳授。老師在開展稅收實務課程教學活動過程中多以稅法講解、納稅計算為主，著重強調稅種、征稅對象、稅目、稅率、征稅范圍、計稅等專業知識的重要性，對于學生的抄報稅專業能力培養關注較少，另外，實訓場地受限，部分學校的稅收實訓無法在模擬實訓室進行，部分學校根本不開設實訓課，同時受資金的限制和政策變化影響，模擬實訓室的軟、硬件跟不上最新的稅收政策，教師在課堂上很難組織學生對稅收實踐進行仿真訓練，加上與企業、稅務局人員聯系較少，新政策，操作變化難以獲取，更有甚之，課堂上干脆不涉及此項內容。學生的專業能力得不到相應的培養，進而導致學生們走向社會無法適應崗位的需求。再者，重視統一要求，忽視個性的培養。稅收實務課程傳統的教學模式在課程內容、計劃、教學方法等都有統一要求，無論學生的實際水平怎樣，接受能力怎樣均根據統一教學模式、大綱、方法開展教學，易忽略學生的個體差異和獨特性。學生能對題目進行計算，但難以根據企業狀況進行合理避稅、報稅，不利于學生適崗能力的培養。

二、稅收實務課程“工學一體化”教學設計和實踐的探索

為進一步激發學生學習積極性和主動性，結合會計專業學生文化素質等情況，對稅收實務課程“工學一體化”教學進行實踐探索。

（一）對現有課程進行二次開發，編寫工作頁稅收實務課程“工學一體化”是以實踐專家訪談會確定稅務會計的代表性工作任務，進而提取典型性工作任務為具體學習任務，根據專業能力培養目標將稅收理論課程與稅收實訓課程整合，使稅收的理論課程與實訓課程在結構上融為一體。首先調整課程的結構，打破傳統的先理論再實訓教學模式，以企業的需求為出發點，以工作任務貫穿整個課堂教學，整合理論課程與實訓課程，將稅收條文、法規融入工作任務中，課堂以學生完成任務的方式進行學習。根據稅務會計的職業能力要求對課程進行二次開發，形成以典型性工作任務為學習載體的教學課程體系，根據工作任務編制工作頁。在課程設置方面采用專業學習和工作實踐學做合一的原則，注重學生專業能力培養為目標來設置以及整合相關內容。比如：稅務會計課程中關于增值稅應納稅額計算和征收管理兩個方面的知識點，傳統教學方法都是將兩者分別進行講解，但增值稅應納稅額計算和征收管理是高度關聯的，且作為企業稅務會計而言，計征實際是一項工作，所以我院會計教研室多次召開企業實踐專家訪談會，根據會計人員職業發展階段劃分，歸納、整理、確定增值稅網上申報工作為代表性工作任務，再根據增值稅納稅義務人種類分別確定小規模納稅人網上申報和一般納稅人網上申報兩個工作任務。教師根據典型工作任務的工作過程編制工作頁，引入相關知識點，課堂上教師指引學生根據工作頁，按工作過程進行一系列操作，以完成任務的方式學習增值稅應納稅額計算和征收管理知識，讓他們學得懂、學得會、學得有興趣。

（二）開發利用“工學一體化”學習工作站工學一體化教學在開展教學的過程中以工作任務為學習載體，教學環境與工作環境類似，教學必須使用一體化學習工作站。根據工作任務的具體要求，將稅收的理論教室與實訓教室有機整合，建成“情境仿真+工學一體”的學習站。一體化學習工作站按照學習任務六個環節教學要求建設，需要具備先進的教學設備和相關硬件設施，尤其是要建立完善的數據庫，包括信息檢索區、學習討論區、實踐操作區、展示區等，學習工作站可供稅務操作技能與理論教學所需。學生可以通過工作實現學習，人人都需要完成工作任務，都需要按工作流程進行操作，學生沒時間睡覺、玩手機，積極投入學習。教學更具情景化、興趣化、具體化，便于操作，學生實現“做中學、學中做”。

（三）老師精心備課教學設計是老師開展稅收實務課程教學活動中的關鍵一環，老師必須在開展教學活動前做好相關的準備工作。首先，在人人過關，進度與質量雙統一的原則下，根據工作頁的基本內容，吃透工作任務的技術和要求，進而確定學習目標。課前、課中、課后的學習目標都應明確，圍繞每一階段目標開展相應的教學設計，讓學生們能夠根據不同階段學習目標，自主完成學習。第二，認真設計學習內容。通過典型性工作任務提煉的工作情景描述，對學習內容進行分析，通過明確任務、信息采集、制定計劃、審定計劃、實施計劃等五個步驟引入知識點，激發學生學習內驅力。第三，根據教師自身優勢，對學生進行學情分析，根據學生層次，抓大頭，兼顧兩頭，合理設置知識梯度，提前培訓教學助手——小組長，做到有的放矢，以點帶面，達到人人過關的教學要求。

（四）以學生為中心開展教學實施“工學一體化”教學實施采用情境教學法，創設工作情境，將教學內容與企業實際工作場景緊密的對接。以“明確任務—信息采集—制定計劃—審定計劃—任務實施—總結評價—任務拓展”為流程，激發學生們探索的興趣，運用角色扮演法、任務驅動法、討論法、講授法、展示法組織教學；引導學生自主探究，利用小組合作、角色互換等多種方法進行學習，同時借助QQ群、稅務實訓平臺，藍墨云班等在線考核軟件等一些信息化的手段輔助教學，幫助學生合作交流、自主學習。學生是教學活動的主體，教師僅是課堂教學的指導者，充分體現“做中學、學中做”的教學理念。

三、結語

采用“工學一體化”教學模式，課堂教學模式發生了重大變革，課堂由原來的教師滿堂灌，轉變為學生為主、教師引導的教學模式，從理論教學與實踐教學相分離轉變成工學一體化教學模式。以工作任務為學習載體，提升了學生應用知識能力及實際操作能力，提升了學生的專業能力、方法能力、社會能力等綜合職業能力，為學生們走上會計崗位打下良好的基礎。

參考文獻

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作者：蘭桂梅 單位：桂林技師學院