設施農業科學與工程應用型教學現狀

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摘要：通過闡述河北科技師范學院設施農業科學與工程專業的實際現狀及問題，從教師隊伍建設、專業課程設置、實踐教學建設等方面，結合行業、企業等社會需求，提出了相應的對策建議，為該專業應用型教學改革提供參考。

關鍵詞：設施農業科學與工程；應用型；教學

設施農業是在環境相對可控的條件下，采用工程技術手段，進行高效生產的現代農業，是中國農業可持續發展的“朝陽產業”。但我國設施農業與荷蘭、日本、以色列等設施農業發達國家相比，還存在著許多不足之處，如標準化程度低、環境調控能力差、技能型人才缺乏等等[1]。設施農業科學與工程專業（簡稱設施專業）則是應社會需求而生的新興專業。設施專業所涵蓋的學科有很多，其中最為重要的幾個學科是農業、環境、計算機、工程等，這幾個學科相互融合形成了新的學科——設施專業。從我國高等教育進入大眾化階段后，高校規模的擴大以及學生的擴招雖帶來高等教育的繁榮景象，但跨越式的發展也帶來了許多不足及潛在問題，如很多高校以培養學術型人才為主，學生畢業后實踐操作能力弱，“眼高手低”現象十分嚴重[2-5]。因此，在深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法的背景下，如何培養設施專業應用型人才，提高人才質量，與時俱進，加強師資隊伍建設，形成有利于創新人才成長的育人環境，是設施專業教學改革的方向。

一應用型改革背景下設施專業發展面臨的挑戰與問題

（一）師資力量薄弱，“后備軍”不足

對于設施專業而言，師資力量太薄弱。一方面表現為教師的數量，設施專業主力教師大多是具有二三十多年實踐和教學經驗的老教師，且他們都是從其他相關專業轉型而來。而設施專業是一門新興學科，從事該專業的教師更是鳳毛麟角，“后備力量”嚴重不足。另一方面表現為教師的水平，大多數青年教師從事的均是相近專業的研究，且主要來自學術研究型高校，缺乏相關實踐經驗，轉型為應用型教師還需較長時間。

（二）高校專業設置與社會需求不符，易導致脫節

2014年，國家開始推動地方高校由學術型向應用型轉型發展，其關鍵就是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，轉變體制機制，深化校企合作[6]。雖然高校都認識到校企合作的重要性，但一直在“點”上探索，在專業設置標準、課程開發、教材建設等方面均未與企業進行深層次合作，難以滿足行業和企業需求。對于設施專業，目前國內尚無統一的專業課程設置標準，如果參照園藝、農學、園林等專業的課程設置，難以達到預期目的，且易與行業需求脫節[1]。不同性質的高校對設施專業的課程設置各有側重，如農業院校栽培類課程較多，工程院校工程類課程比重較大等。此外，在對全國開設設施專業的33所高校的調查中發現，設施專業課程分類包括工程基礎、設施工程、設施環境、計算機應用、農藝基礎、植物栽培、植物保護、遺傳育種、園區規劃及采后營銷等多方面，所開設的專業課程更是“花樣繁多”，很多課程之間存在涵蓋、交叉和重復，有的課程甚至偏離企業、行業對人才的需求。因此，高校如不注重專業課程設置，最直接的影響就是專業課程設置過多，學生雖然學習了不少知識，但是不能滿足社會對人才的需求，易導致脫節。

（三）企業合作動力不足

企業的目標是利益的最大化，它急需新型、開創性的技術來帶動自身的發展。而目前高校正處于應用轉型期，所做的研究以及相關技術大多屬于學術型，不能與企業對接，亦不能滿足企業需求。首先，與校方合作的大多數企業，其目的是為了追求短期效益，獲取廉價勞動力，合作形式過于表面化，并沒有真正發揮校企合作的優勢，從長遠角度思考，不利于企業和高校內在發展的動力需要。其次，受傳統觀念影響，企業把校企合作僅僅當成是使用人才的途徑，而并未關注人才培養的過程，亦未認識到履行教育的共同責任[6]。因此，在校企合作上，企業常處于消極狀態，合作動力不足。

二應用型改革背景下設施專業教學改革對策建議

（一）重視青年教師培養，加強創新隊伍建設

在教學改革中，教師的影響最大，占主導地位。教師的知識水平、知識儲備、教育觀念、創新素質等都不可避免地影響到教學改革最終目的的實現[7]。因此，高校應重視青年教師的培養和鍛煉，建立具備創新素質的高質量的教師團隊。1.鼓勵青年教師提高自身學術、學位水平高校應鼓勵青年教師積極提高自身學術水平，選派青年教師參加高水平的師資進修班及設施專業相關研討會，及時掌握本學科最新研究動態，以更新、完善教師的知識結構。為青年教師攻讀博士學位提供機會和資助，并為其出國進修、參加國內外學術交流創造條件。2.院校之間應建立合作關系，增進學術交流與其他院校應多多溝通交流，相互促進學習，進而開展科研工作。3.校企雙方共建交流機制建立高校教師與企業技術人員雙向交流的流動機制。高校可選派教師到企業掛職鍛煉，參與企業的產品研發、技術革新及設備改造等項目，提升實踐操作及科研水平。同時企業也可選派技術骨干到學校擔任兼職教師，承擔實踐教學任務，與教師共同開發實踐教學課程內容，指導學生技能訓練，提高學生動手實踐能力。

（二）轉變辦學理念，合理調整專業知識結構

高校應轉變理念，朝著應用型、創新型的人才培養模式發展。對于設施專業，因其具有獨特的專業特征，是與園藝、農學、園林不同的綜合性新專業。因此，高校與企業合作的同時，應把專業知識結構與崗位職業標準對接，將學校教學內容與企業生產、經營和管理等方面相結合，使學校人才培養體系符合行業、企業崗位需求，將應用性人才的培養落到實處。而專業知識結構應該以專業基礎課程、專業必修課程以及方向限選課程的形式體現，而核心專業課程是設施專業特征的體現，是各個高校設施專業都應該設置的課程，以此夯實學生的專業基礎，才能使其具備扎實的基礎理論和操作技能，才能適應社會的需求[1]。轉變辦學理念，合理調整專業知識結構，帶來的是人才培養模式的創新，高校培養出來的將不再是“眼高手低”缺乏職業適應能力的畢業生，而是具備牢固專業知識和職業技能的應用型人才，充分滿足社會對高素質人才的需要。

（三）強化校企合作，重視區域融合

強化校企合作，建立聯合培養基地。高校可與合作企業共同建設校外實訓實習基地，為學生營造實踐教學環境[6]。學生參與了企業生產流程，有針對性的進行理論聯系實際的職業技術教育，承擔了企業的生產任務，從而實現了從理論到實踐，從教學到生產，從學校到企業的轉換。而企業的競爭在于技術的研發與創新，在強化校企合作的過程中，無疑是通過產-學-研人才培養平臺，使企業利益擴大化，實現校企共建、資源共享、利益雙贏的育人新模式。與此同時，高校教學改革的創新，必須重視地方區域特色發展[7]，從地域特點、優勢、傳統和區位等因素出發，制定獨具特色的人才培養目標，形成獨特的辦學風格，樹立特色品牌和專業，主動適應當地經濟發展需要，以此強化高校與區域的相互溝通，相互作用。

三小結

總之，推進教育領域綜合改革，一要更新觀念，二要創新體制。設施農業科學與工程專業的教學改革只有立足行業，以社會對人才的需求為標準，才能真正把學生培養成高素質的創新型設施專業人才。

參考文獻

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[8]王麗萍,趙寶云,羅文文.應用技術型高校土木工程專業開放式實驗教學體系研究[J].教育現代化,2017,4(09):68-70.

作者:李琛 邊衛東 武春成 王帥 王東升 單位:河北科技師范學院園藝科技學院