高職學生管理對賞識教育的運用

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【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學生管理中的作用，提出了賞識教育的運用思路與方法。要改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心；找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發(fā)展提升；準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。

【關鍵詞】賞識教育；高職學生管理；運用；自信心

伴隨社會的發(fā)展進步以及學生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復雜的情況，當前高職院校傳統(tǒng)的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。因此，需要高職院校教師積極轉變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養(yǎng)。

一、賞識教育的概念

賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。因此賞識教育就是高職教師運用此類心態(tài)與觀念進行教育指導，以培養(yǎng)、促進學生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。此類教育方法較為適合學習成績相對較差的學生群體，通過對其做賞識思維方式的引導培養(yǎng)，能幫助此類學生擺脫應試教育理念下因學生成績不如意，而產生的學習壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應推動其學習自信與主動性的激發(fā)成長。賞識教育在本質上就是讓教師注重對學生欣賞與關愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。在教師的賞識與關注下，學生就獲得人格發(fā)展與自尊構建必不可少的關愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產生消極、負面情緒的可能就愈低。學生在教師賞識引導與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構建起對知識探究的自信與積極性。賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關注學生目前已有的特長、優(yōu)點與成就，從正面激勵學生、贊揚學生所取得進步發(fā)展。以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學生學習自信心與積極心態(tài)的構建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。

二、賞識教育在高職學生管理中的作用

當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理發(fā)展的轉變趨勢與教育需求。進而需要高職教師對自身所采取的學生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學生管理工作中。同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產生消極、逃避等負面情緒。此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，并推動學生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學生，學生也就能基于教師的關注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關系，以此推動學生學習自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應有效完成職業(yè)學習的各項目標任務。而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，并影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導上，通過正面鼓勵學生的優(yōu)點與成就，刺激其學習意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。

三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法

1、改進對學生評價的標準依據(jù)，以幫助學生建立起強大的自信心

當前高職學生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負擔的高職學生，內心承擔更多的學習壓力。此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴重阻礙高職學生的發(fā)展進步。這其中教師就應注重對學生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優(yōu)勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學習自信心與積極向上的心理情緒。

2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發(fā)展提升

伴隨社會的發(fā)展進步，具備多方面才能的復合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。高職教師在進行賞識教育工作中，也應關注學生綜合素質能力的發(fā)展鍛煉。通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。在教育實踐中，教師就應把握好賞識教育的運用時機，針對學生想要做自我表現(xiàn)的契機，來適時引導、鼓勵其主動參與到課程學習活動中，以此引領學生獲得教師與同學的關注、認可，并相應幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。同時針對部分學生在學習與自我表現(xiàn)進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產生畏難情緒。而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質的發(fā)展提升，促進其綜合素質能力的鍛煉與進步。

3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發(fā)展培養(yǎng)

在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現(xiàn)、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與贊賞。以便促進其學習自信心與積極的心理意識構建、發(fā)展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。賞識教育本身并不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。一旦讓學生感覺教師的表揚與贊賞存在敷衍、夸張等情況，就容易令學生產生教師對自己的鼓勵都是虛假的想法，進而拉開教師與學生之間的心理距離，令學生不再相信教師所講，令今后的學生管理與賞識教育工作難以有效開展。對此教師就應在賞識教育工作中，注重其贊揚語氣與用詞的真實度，避免過度夸張與虛構引發(fā)學生不信任的心理。同時過度虛假的贊美方式也容易調動起學生的虛榮心，令其追求浮夸、過度的他人贊賞，以此在班級中形成浮夸虛榮、弄虛作假等不良學習風氣。所以需要教師對賞識教育進行尺度把握，依據(jù)學生當前的狀態(tài)情況與優(yōu)勢不足，對學生進行正確的鼓勵與寬容教育，以此令其準確認知到自身的特長與潛能，促進學生積極性與責任感的發(fā)展強化。在具體的賞識教育工作進程中，教師應對學生采取多鼓勵贊揚、少批評教育的方式予以實施，但運用少批評的教育思路并不代表教師就不對學生所犯的錯誤做評價與指正。部分教師在學生管理工作中正是因為過于在意、保護學生的心理觀念，擔心因自身的批評教育損害、打擊其學習自信心與積極性，而在實際教育進程中對學生錯誤的行為依然采取肯定與表揚的態(tài)度，由此容易推動學生逃避責任的心態(tài)助長，影響學生正確的學習責任感的建立培養(yǎng)。對此就需要教師在賞識教育工作中細致把握表揚與批評的尺度，不做過度偏頗，將賞識與批評結合運用而并立此廢彼。在學生取得學習成就時及時給予其正面表揚與肯定，在其錯誤情況下，也能對其做正確的指正與教育，令其樹立健康的責任意識與心理，避免相同錯誤問題的再度發(fā)生。此外教師也應在批評教育進程中，注意對批評與懲罰力度上的把握、衡量，防止過度懲罰措施給學生自尊心與積極性帶來的損害。從而在賞識與批評教育的結合運用中，幫助學生準確認知自身的不足與問題，并構建起正確的行為責任觀念與積極改過的意識。

4、注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標

高職學生對自身職業(yè)以及職業(yè)教育的認可度，與其自我自信心，以及其人生價值理念關聯(lián)密切。學生自身只有具備正確、遠大的人生目標與理想，才能以此為方向，了解到實現(xiàn)其理想價值的責任，進而激發(fā)出學生積極學習與求知的熱情，令其為實現(xiàn)人生目標而不斷奮發(fā)努力，在高職學習進程中持續(xù)認知與鍛煉自我，提升其學習意識與參與度。比如，教師在發(fā)現(xiàn)本班級中部分學生長期存在課程學習偷懶、整天無所事事，時常沉迷上網玩游戲的情況，就應首先對其做一對一的溝通交流，了解到此類學生多是對自己的專業(yè)缺乏興趣與前景期待，進而丟失自己的人生追求目標。開始喪失對課程學習的熱情與積極性，進而放縱自己不主動參與學習活動。對此教師就可在鼓勵其學好自己本專業(yè)知識的同時，幫助其樹立新的人生理想與目標。比如經過與學生的交流發(fā)現(xiàn)其存在入黨想法與積極性，就可引導其對入黨工作樹立一個時間周期表，鼓勵其進行入黨的準備與努力，在短期入黨目標與長期職業(yè)目標的配合、引導下，逐步為其建立起正確的人生奮斗方向。以此引領學生提升對職業(yè)學習與活動的參與積極性，并推動其認識到自身的價值與努力動力所在，為實現(xiàn)其人生理想與目標而不斷鍛煉、提升。

四、結束語

高職教師進行學生管理工作時，運用賞識教育能有效滿足學生的自尊心與希望獲得他人欣賞的心理，以此幫助學生正確面對學習、生活中的困難與挫折，避免消極、功利等不良心態(tài)情緒的發(fā)展。賞識教育將素質教育與人格心理教育結合為一體，通過對學生優(yōu)勢特長的正面表揚、贊賞，以及對學生的錯誤予以及時指正等手段，以此在學生內心中逐步樹立起強大的自信心與積極意識，進而推動學生學習積極性的提升與行為規(guī)范，促進高職院校學生管理工作成效與水平的進一步發(fā)展優(yōu)化，促進高職教育的全面進步。

【參考文獻】

[1]鄒春，劉楚晨.高職學生管理中賞識教育的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2016(02)115.

[2]李仲妮.賞識教育在高職學生管理工作中的應用[J].現(xiàn)代交際，2015(07)182-183.

[3]唐曉恬.賞識教育在高職學生管理中的應用[J].才智，2015(15)14.

作者：楊娟 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院