高中語文課堂賞識教育研究

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【摘要】本文僅是從高中語文教師的視角，根據當前高中生心理特點，運用賞識教育理論對當前語文課堂教學進行初步探索。在平時的語文課堂教學中，每一個教師都要盡可能地樹立賞識教育的觀念，激發學生的創新意識，喚醒學生的自信。

【關鍵詞】語文課堂教學；賞識教育

每一個孩子都是一朵含苞待放的花蕾，只有努力灌溉她之后才能發現她的美，而贊美就是那灌溉的泉水。我認為，在語文課堂教學中作為人師的我們，對孩子們也應該多點贊美少點批評，這就是我所要說的賞識教育。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類最高的需要就是自我實現的需求。人們渴望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價，以此來實現自我。高中生，他們自我意識更為強烈，他們更希望能得到他人的肯定和認同。而高中生從哪兒獲得賞識呢？主要來自于教師。而語文教師更應該將賞識教育貫穿在平時的課堂教學中。

一、語文課堂教學要講民主，拓寬學生思維，激發他們的創新意識

語文課在情感和興趣價值上較其他學科而言有著明顯的優勢，如果教法得當，學生的學習意愿是很容易激發的。教師一定要先做到目標在心，具體操作時才能把握好方向。語文課的課內教學一定要留給學生充足的自學時間，先讓學生帶著問題充分自學，再鼓勵學生沿著教學目標自己理解、自己領悟、自己思考、自己提煉。有時候，在教學中也盡可能地采用競賽機制，讓學生分小組討論進行思維交鋒。同時，教師還要適當地點撥啟迪，進行歸納，并給予他們適當的賞識性評價，不吝嗇自己的贊美。相反，在課堂教學中如果教師還是一味地采用比較陳舊的教學法，拘泥于教材、教參、標準“答案”等等，而對學生的新見解不予賞識、肯定或褒揚，必然會導致學生創新意識的泯滅，創新能力的扼殺，最終教出來的學生甚至可能是高分低能的“優生”，而低分的“差生”就會受到不公正的待遇，他們可能被課堂遺忘，甚至于遺棄。因此，語文課一定要讓學生既能獲得語言基礎知識，又能得到賞識鼓勵，從而擁有豁達樂觀的健康心理、多向發展的思維能力，最終養成良好的思維習慣。這就是賞識教育的最終目的。

二、語文課堂教學中要改掉陳規陋習，崇尚自然，樹立賞識教育的觀念

其實，學生的大多數語言基礎知識的積累都來源于語文課堂教學。而高質量的語文課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。在課堂上教師要面帶微笑，經常鼓勵、賞識學生，用語言肯定他們在課堂中的表現。教師要承認學生的差異，甚至欣賞他們的差異，允許每一個學生的失敗。當他們失敗時，不諷刺不挖苦他們，要給予他們鼓勵。哪怕學生跌倒一千次，也堅信學生第一千零一次能夠站起來。因此，在一次又一次的贊美賞識中，學生才會看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進。課堂上教師要明確學生的主體地位，課堂是學生的舞臺，教師只是激發學生潛能、建筑學生自信的催化劑而已。

三、語文課堂教學要返璞歸真，提倡自我，營造和諧的課堂氣氛

長期的應試教育下，學生的心理問題越來越多，在課堂上他們有的自卑、有的害怕、有的懶惰。他們不敢發言，不敢大膽地參與，使語文課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上在快樂中求知。因此，教師要正確認識學生、評價學生、淡化成敗意識、鼓勵學生本真流露，逐漸形成以“賞識教育”理論為指導，多元評價、多科滲透、探索發現等多種教學法相結合的教學模式。賞識以“尊重、信任、理解、激勵、提醒、寬容”為原則，觸動了學生的心靈，增強學生主體意識，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動參與，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情緒，使學生自覺主動地投入學習的快樂中，形成和諧的教學氣氛，輕松愉快地獲得知識。賞識教育的方法多樣，在語文課堂中老師可對全體鼓勵，也可對個體表揚，甚至在某些特定的環境下，師生之間無須用語言來交流，一個眼神、一個動作、一個表情也許就能達到意想不到的效果。例如：在教學中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們回答問題正確但沒信心時，他們總會用一種渴望的眼神想得到你的評判。這時你給了一個贊許的眼神，或一個滿意的微笑，便能起到很好的作用。另外，當學生課堂提問受挫，老師們的一些安撫的動作更勝過言語上的寬慰。所以，賞識教育并不僅僅是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心激情的火花。實施賞識教育要求老師多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵、夸贊。與此同時，教師還要對學生進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他們的每一次進步，并給予肯定。但賞識教育的過程也不只是一個夸贊的過程，在教學中也要讓學生發現自己的不足，正確對待成績，形成良好的思想品格、心理素質。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙美蠋?，不讓最差的學生自卑。如果理想的教育是一個充滿希望的春天，那么我們的學生就是一個個含苞待放的花蕾。衷心希望在教師的賞識教育下，我們的每一朵花蕾都能盡情綻放，我們的語文教育定將春色滿園。每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒，使他們變得越來越好，這就是賞識之源！也是教師之責！

參考文獻

[1]蘭利.賞識教育的功能及實施方法[J].西華大學學報(哲學社會科學版)，2006(1).

[2]唐獻玲，唐獻紅.淺析賞識教育[J].重慶工學院學報，2005(11).

作者：陳文彩 單位：江蘇省淮安市淮海中學