中職學(xué)校賞識教育應(yīng)用

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馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要之外，更高層次的就是尊重的需求，希望得到他人的認(rèn)可和賞識，得到社會的肯定性的評價，這是最高層次的需求。渴望被別人重視和信任是處在成長期的青少年最重要的心理方面需求。尤其是中職學(xué)校中學(xué)困、貧困等弱勢青少年，特別希望能得到老師、家長和別人的好感、鼓勵和贊揚(yáng)。因此在中職教育教學(xué)中，賞識教育是一味不苦口卻利百病的良藥，它能夠彌補(bǔ)職業(yè)教育中的種種弊端，使學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境中接受教育，收到事半功倍的教育收效。這種教育理念我把它叫作永遠(yuǎn)給學(xué)生留一盞“燈”。在教育過程和語文課堂上，老師首先要樹立平等和賞識的觀念，不能高高在上，俯視學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的個性和心理差異，這對于處于心理、地位弱勢的青少年來說，具有更加重要的意義。

在教育過程中，老師要對學(xué)生投入真摯的師愛，用賞識的眼光看待你的學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，愉快、自覺地接受教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，在這種愉悅情感的氛圍中，學(xué)生能夠進(jìn)步更快，收獲更多。同時教師和學(xué)生在這一過程中會取得共同的進(jìn)步。對于這一方面，我將自己的經(jīng)歷和做法與大家分享。20世紀(jì)90年代年前后，那時素質(zhì)教育還沒有推行，分?jǐn)?shù)至上依然猖獗。每年我所在學(xué)校都根據(jù)期末成績把初三分出快、慢班，也稱A、B、C班。我“有幸”任了一年C班、人稱“快樂班”的語文課，而我的教育思想和理念就是在那時徹底轉(zhuǎn)變的。看著這些只是學(xué)習(xí)成績不好的孩子被生生聚到末等班，剝奪平等接受教育的權(quán)利，我當(dāng)時無法真正體會學(xué)生的內(nèi)心震蕩和尊嚴(yán)受辱的痛楚。記憶最深的就是，那時我已經(jīng)是一個兩歲孩子的母親，想到有一天我的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好被人為劃進(jìn)貼上屈辱標(biāo)簽的“快樂班”，一顆母親的心該是一種多么痛的被撕裂的感覺。我想自己應(yīng)該做點(diǎn)什么，用自己的力量改變點(diǎn)什么。注定是一群連高中都考不上的孩子，但是他們以后的學(xué)習(xí)、工作都能用上語文，誰也沒有權(quán)利剝奪他們學(xué)習(xí)中國幾千年傳統(tǒng)文化和語言的權(quán)利。平時上課，我備課、寫教案不按照教學(xué)大綱走，我會簡單涉獵艱深的文言文和邏輯嚴(yán)密的議論文，更多地引領(lǐng)他們用欣賞、有趣的眼光去發(fā)現(xiàn)漢語言的美，讓他們在熏陶漸染的過程中學(xué)語文、用語文。我給他們讀，或讓學(xué)生讀精彩的散文、小說，有時候讀著讀著把自己感動到哽咽，說話玩鬧的孩子也不知什么時候靜悄悄地聽上了;我每周在黑板一側(cè)工工整整給他們書寫一首我喜歡的古詩，學(xué)生可以自由抄寫背誦;告訴他們無論將來干什么，寫一手好字都是值得驕傲的事，每天寫一頁練字是一件很享受的事;將來在工作、生活中都會需要;我把家里的藏書、雜志拿出來，專門抽出下午課，讓他們隨意閱讀;作文篇幅可多可少，評語專挑優(yōu)點(diǎn)。我讓他們知道學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很輕松愉悅的事情，只要感興趣，只要用點(diǎn)心，他們也能學(xué)得很好。他們慢慢地愛上語文課了。

學(xué)校要出一年一次全校范圍的公開課了，許多老師都挑語文成績好的班級來上，反復(fù)地練，緊張較勁的氛圍在彌散。我承認(rèn)素質(zhì)好的班級和學(xué)生能給老師的課添不少彩，許多老師也勸我借個“好班”上課。我動搖過，在“好班”上課，那如行云流水的課堂氛圍我不是沒有體驗(yàn)過。但讓我最終做下決定的是這些“快樂班”孩子，如果借用“好班”上課，是在重重地提醒他們，自己永遠(yuǎn)是差生，會在他們所剩無幾的自尊和渴望上又重重地踏上一腳，我以后也將無法再與他們真誠相對。一個老師的一節(jié)公開課，幾十個孩子的心靈受挫，我更愿意以一個教育者的良知，為這些孩子留一盞希望的燈。我會和我的學(xué)生在一起，不留任何遺憾地上好一節(jié)課，一節(jié)真正意義的“課”。那天來聽課的有校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和十幾位教師。我選的是一節(jié)應(yīng)用文寫作課，學(xué)習(xí)書信、啟事、申請、通知等的寫法。課前沒有經(jīng)過任何的演練。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我拿出同學(xué)們平時寫的請假條，請幾名同學(xué)讀讀，語言不通、格式不對，錯誤百出的請假條，讓他們自己忍俊不禁的同時，也認(rèn)識到語文與生活息息相關(guān)。接著我和同學(xué)討論請假條怎么寫，注意哪些要素和格式要求。還設(shè)置情景，讓他們按照正確格式寫個請假條，從而導(dǎo)入啟事、申請等應(yīng)用文體的寫作。這時他們的興趣和注意力都被調(diào)動起來，積極參與課堂活動中來，連平時最調(diào)皮的孩子也不分心。下課鈴響了，學(xué)生聚到我身邊七嘴八舌地問:“老師，我們沒給你丟臉吧!”當(dāng)我向他們豎起了大拇指時，他們臉上洋溢起少有的興奮和笑容。這節(jié)課得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，好幾年后還有人在津津樂道。

一節(jié)課，對于一個最少讀了九年義務(wù)教育的學(xué)生來說，真的不算什么。那節(jié)課隨著時光流逝和教育思想的變革，早已湮滅在那些“快樂班”孩子不愿提起的記憶里。但是，從那時起，我收獲了一個踐行于我以后教育教學(xué)生涯的箴言:教育，要永遠(yuǎn)為孩子留一盞燈，而不是熄滅。在以后的教育教學(xué)工作中，我更慢慢感悟到了，作為一個教育者，不是再塑靈魂的工程師，也不是削枝減葉的園丁。最好的狀態(tài)，最恰當(dāng)?shù)奈恢?，?yīng)該是一個為一些孩子指明成功前途的引路人，更應(yīng)該是永遠(yuǎn)為另一些孩子留一盞燈，照亮他們走出迷津的守候者。

作者：徐雅娟 單位：建平縣職業(yè)教育中心