賞識(shí)教育開(kāi)展思路(7篇)
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摘要：“賞識(shí)教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是培養(yǎng)孩子自信心的一個(gè)好方法。家長(zhǎng)和教師只有通過(guò)為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、尊重兒童權(quán)利、承認(rèn)個(gè)體差異、善待孩子的過(guò)錯(cuò)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等方法，從小培養(yǎng)孩子、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)，才能使孩子在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；幼兒；自信心
“賞識(shí)教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，運(yùn)用這種教育的理念，南京聾啞學(xué)校副校長(zhǎng)周弘，成功地將自己的聾啞女兒培養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生。他還運(yùn)用這種方法，使許多的“差生”、“后進(jìn)生”重新找回了自信，他用無(wú)盡的愛(ài)和智慧創(chuàng)造了當(dāng)代中國(guó)教育史上的一個(gè)奇跡，他還把這種成功的教育方法概括為一句話“我看你行”?！拔铱茨阈小彼坪跏呛芎?jiǎn)單的一句話，而在現(xiàn)實(shí)生活中卻常常被家長(zhǎng)和老師們忽略?！澳阏姹俊?、“豬腦子”、“連這都學(xué)不會(huì)”、“真是沒(méi)治了”等等，這樣的諷刺、挖苦、抱怨和責(zé)備，在不自覺(jué)中，挫傷了孩子的自尊心和自信心。孩子則會(huì)在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的多次否定中，失去了自尊、自信，甚至造成終生心里障礙。出現(xiàn)這樣的情況，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：一是，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)度溺愛(ài)和呵護(hù)，使孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，因而造成了孩子過(guò)分依賴(lài)的心理，缺乏獨(dú)立意識(shí)。大家都知道，現(xiàn)在的“獨(dú)生子女問(wèn)題”，表現(xiàn)在他們身上的自私、缺乏謙讓、合作和自信，使許多家長(zhǎng)很無(wú)奈。甚至，有些孩子已經(jīng)進(jìn)了大學(xué)校門(mén)，遇到一點(diǎn)困難就不知所措，只能打電話向父母求救。難怪馬卡連柯把父母對(duì)孩子事無(wú)巨細(xì)、一律包辦代替，甚至把自己意志強(qiáng)加給孩子的做法，說(shuō)成是送給孩子最可怕的禮物。二是，過(guò)高的期望、盲目的比較所產(chǎn)生的消極評(píng)價(jià)，影響了幼兒自信心的形成。生活中一些家長(zhǎng)常常不自覺(jué)地拿自己的孩子與別的孩子比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某些方面不如別人時(shí)，就懷疑自己孩子笨，抱怨孩子，甚至忽視孩子的興趣和個(gè)別差異，拔苗助長(zhǎng)，久而久之，就會(huì)使孩子形成錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，認(rèn)為自己就是笨，就是不如別人。三是，對(duì)孩子缺少應(yīng)有的尊重，阻礙了孩子自信心的健康發(fā)展。有些家長(zhǎng)常常以“教育者”的身份自居，把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)，很少給孩子發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。“去去去，正忙著呢”，“就你事多”，孩子得到的只是訓(xùn)斥和服從。一位哲人說(shuō)得好“誰(shuí)擁有自信誰(shuí)就成功了一半”。“賞識(shí)教育”是培養(yǎng)孩子自信心的最好的方法之一。作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)怎樣運(yùn)用這些方法，使孩子找回自信，獲得成功呢？
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境
幼兒時(shí)期是自我意識(shí)逐漸形成的時(shí)期，因教師、家長(zhǎng)要積極營(yíng)造溫馨、和諧、平等、民主的育人環(huán)境，做孩子的朋友，通過(guò)與孩子朋友般的交流，使孩子形成正確的自我評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)應(yīng)在一定范圍內(nèi)給孩子一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓孩子參與家里大事的討論，并盡可能地走進(jìn)孩子的精神世界，帶著一顆童心去理解他們。孩子喜歡故事，就為他們創(chuàng)設(shè)童話般的天地；喜歡游戲，我們不妨來(lái)充當(dāng)一個(gè)角色；當(dāng)全家外出游玩時(shí)，不妨聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)；當(dāng)孩子喋喋不休時(shí)，一般要耐心傾聽(tīng)，那是孩子的思想火花在閃爍，在成人的耐心傾聽(tīng)中，孩子獲得的是更多的勇氣和自信。
二、尊重兒童的權(quán)利，承認(rèn)個(gè)體差異
教育家羅杰斯曾提出“無(wú)條件接納兒童”。其根本含義也就是承認(rèn)兒童有權(quán)與別的兒童不一樣。作為家長(zhǎng)和老師必須承認(rèn)這一點(diǎn)，用不同的鑰匙打開(kāi)不同孩子智慧的大門(mén)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。所以，教育工作者要承認(rèn)孩子的差異，并從不同方面進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子獲得成功，以找到自己的最佳位置。
三、制定合理的目標(biāo)
一般來(lái)說(shuō)，父母對(duì)孩子都有比較高的期望，如果父母的期望和要求超過(guò)孩子的能力，就成了孩子的壓力和負(fù)擔(dān)，期望太低又會(huì)降低孩子的抱負(fù)水準(zhǔn)，所以要依據(jù)孩子的能力、志趣，制定合理的目標(biāo)，即“挑一挑，摘個(gè)桃”。有一個(gè)孩子畫(huà)了一副漫畫(huà)《我和奶奶比童年》，奶奶坐在石凳上，流著眼淚織布，我坐在“書(shū)凳”上流著眼淚彈琴。不切實(shí)際的目標(biāo)，簡(jiǎn)直是對(duì)孩子的摧殘。望子成龍是所有父母的愿望。古語(yǔ)說(shuō)得好，“直木適為梁，彎木適為犁”，只要我們用不同的方法教育不同的孩子，使每個(gè)孩子都找到最佳感覺(jué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都是我們心中最閃爍的星。
四、善待孩子的過(guò)錯(cuò)
莊稼長(zhǎng)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反只是從自己身上找原因。而孩子學(xué)習(xí)不好時(shí)，許多家長(zhǎng)卻一味地指責(zé)孩子，不從自身找原因。因此，教師和家長(zhǎng)要深入孩子的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，分享他們的快樂(lè)；當(dāng)孩子遇到困難、挫折時(shí)，幫他們分析問(wèn)題找出原因，分擔(dān)他們的憂傷，繼而鼓勵(lì)他們?cè)谑≈姓酒饋?lái)。你的一個(gè)眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一次握手，一句鼓勵(lì)的悄悄話，都會(huì)使孩子找回那曾經(jīng)擁有的快樂(lè)與自信。
五、及時(shí)的表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)
賞識(shí)教育就是對(duì)每個(gè)孩子說(shuō)“我看你行”的教育。從某種意義上講，父母很像一個(gè)預(yù)言家，他說(shuō)孩子行，不行也行；他說(shuō)孩子不行，孩子竟然行也不行。讓我們賞識(shí)每一個(gè)孩子，不要吝惜表?yè)P(yáng)，為他們一次精彩的表演而鼓掌，為每一次微小的進(jìn)步而豎起大拇指，說(shuō)聲“你真棒！”總之，“賞識(shí)教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，也是一種呼喚人們熱愛(ài)生命、珍惜生命的教育，更是一種充分培養(yǎng)孩子自信的教育。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人的素質(zhì)的較量，是自信心和創(chuàng)造力的比拼，只有從小培養(yǎng)孩子、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)，才能使孩子在未來(lái)社會(huì)受挫、困難、競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
作者：楊松鴿 單位：興平市機(jī)關(guān)幼兒園
第二篇：教師賞識(shí)教育研究
前不久在一篇文章中看到這樣一個(gè)故事：一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校就讀，英語(yǔ)考試得了25分，老師給他訂了一個(gè)增加30分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)半月以后，該同學(xué)英語(yǔ)考了57分。老師宣布本次考試全班考得最好的就是該同學(xué)。同學(xué)們很驚訝，老師說(shuō)：“該同學(xué)英語(yǔ)考試比上次增加了32分，有誰(shuí)比他強(qiáng)？”老師提議全班鼓掌，向他表示祝賀。也許是首次受到如此熱烈的贊揚(yáng)，該同學(xué)哭了，從此愛(ài)上了英語(yǔ)這門(mén)課程。我很欣賞這位老師的做法，更欽佩他對(duì)待這位在別人眼里一貫被視為“差生”的同學(xué)的教育方式。回想自己這近十年來(lái)走過(guò)的“教學(xué)之路”，我深深的體會(huì)到我們的教育應(yīng)該多些賞識(shí)，老師心中應(yīng)多些愛(ài)，而不是一味地批評(píng)教育。
教師應(yīng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)并體驗(yàn)著成功與進(jìn)步。教師賞識(shí)學(xué)生的前提必須是教師心中要充滿愛(ài)。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師如果只愛(ài)事業(yè)，他是一個(gè)好教師。一個(gè)教師如果只像父母那樣愛(ài)孩子，他是一個(gè)比那種雖讀過(guò)萬(wàn)卷書(shū)但既不愛(ài)事業(yè)也不愛(ài)孩子的教師更好一些的教師。而如果教師能把對(duì)事業(yè)和對(duì)孩子的愛(ài)兼?zhèn)溆谝簧?，他就是一個(gè)完美的教師了”。愛(ài)是一種品質(zhì)，是一種美德，是一種能力，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，如果沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，任何先進(jìn)的教學(xué)模式和方法大概都很難奏效。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。文章開(kāi)頭故事中的那位老師的做法就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。一個(gè)英語(yǔ)考了57分的學(xué)生非但沒(méi)有受到老師的批評(píng)，反而得到了老師和全班同學(xué)的贊揚(yáng)。在此，我要為那位老師喝彩。沒(méi)有他的表?yè)P(yáng)，那位學(xué)生也許不會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)，也許會(huì)徹底對(duì)自己?jiǎn)适判?。設(shè)想一下，如果換了另一位老師，用另一種方式去批評(píng)或指責(zé)他，那么這位學(xué)生很可能會(huì)一蹶不振，從此對(duì)英語(yǔ)失去興趣。但賞識(shí)教育不是一味贊揚(yáng)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這值得提倡，但要讓賞識(shí)教育起到事半功倍的效果，教師必須掌握好“度”。
教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味的“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷的喚醒、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。但贊賞千萬(wàn)不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。因而，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能端正學(xué)生的努力方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。賞識(shí)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，而經(jīng)歷挫折則是他們成長(zhǎng)中的財(cái)富，二者不是對(duì)立的。因此，賞識(shí)也要因人、因事、因時(shí)、因地而發(fā)。在職業(yè)類(lèi)院校，與講臺(tái)為伴已有十幾個(gè)春秋。期間的酸甜苦辣，只有自己才能真正體會(huì)到。我也曾感到迷茫，也曾遇到失敗。但我堅(jiān)信，只要努力，沒(méi)有教不好的學(xué)生。在這期間，我始終用一顆真誠(chéng)的心面對(duì)我的學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。我是一名英語(yǔ)老師，我一直認(rèn)為，一個(gè)沒(méi)有親和力的英語(yǔ)老師不是一個(gè)好老師。因此，在教學(xué)中，我總是想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，自由地討論，學(xué)生在交際中體驗(yàn)英語(yǔ)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。
在這近十幾年里，我與學(xué)生一起快樂(lè)，一起成長(zhǎng)。如今我的學(xué)生中也有一些人成為教師，我相信他們會(huì)和我一樣去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的學(xué)生，他們會(huì)比我做得更好。置身學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)到一些同事的抱怨：“某某學(xué)生課上總是不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不做作業(yè)”，“某某學(xué)生不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，不喜歡上英語(yǔ)課”，“這個(gè)班我沒(méi)法教了”……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我總是笑而不語(yǔ)。我能理解這些老師的心情，但他們卻不能理解他們的學(xué)生。“為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講？”“為什么學(xué)生不喜歡英語(yǔ)？”這應(yīng)該是值得我們深思的問(wèn)題。古人云，“親其師信其道”，我一直相信這句話，老師要以自己的人格魅力贏得學(xué)生的喜歡和尊敬，如果學(xué)生喜歡老師，就能夠喜歡他教的學(xué)科和教學(xué)。如果學(xué)生“厭其師而棄其道”，那么肯定不會(huì)喜歡這門(mén)學(xué)科。在此，我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)學(xué)會(huì)賞識(shí)你的學(xué)生，用心與學(xué)生交流，你的愛(ài)就會(huì)自然地流淌到學(xué)生的心田”。作為教師，我們應(yīng)該把賞識(shí)教育帶進(jìn)課堂，以情入手，以心交心，更好地踐行這樣的教學(xué)理念：“以情優(yōu)教”。
作者：李振安 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)
第三篇：賞識(shí)教育發(fā)展思考
內(nèi)蒙古包頭市青年路第二小學(xué)創(chuàng)辦于1956年，是一所具有雄厚師資力量、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、和諧育人環(huán)境的學(xué)校。走進(jìn)學(xué)校，首先映入眼簾的就是賞識(shí)教育的標(biāo)志———大拇指，這個(gè)校園前廣場(chǎng)新矗立起的建筑已經(jīng)成為校園的一道亮麗風(fēng)景。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，“大拇指”的寓意是孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，健康、快樂(lè)、積極、自信的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。作為學(xué)校的校長(zhǎng)，筆者帶領(lǐng)著全校老師也是這樣努力的。2009年6月28日，素有中國(guó)家庭教育第一品牌的“賞識(shí)教育”落戶學(xué)校，中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)、賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘親自來(lái)學(xué)校授牌。而筆者，也從此與賞識(shí)教育結(jié)緣。賞識(shí)教育成為學(xué)校最大的學(xué)校特色，融入學(xué)校教育的各個(gè)方面。筆者常說(shuō)：“賞識(shí)教育”落戶學(xué)校是學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展的一種選擇，也是學(xué)校發(fā)展的必然。打造和諧快樂(lè)的校園，成就有理想、自信、獨(dú)立、自己快樂(lè)并給別人帶來(lái)快樂(lè)的人，是學(xué)校的育人目標(biāo)，是學(xué)校、家長(zhǎng)共同追求的理想。現(xiàn)在“賞識(shí)教育”正在學(xué)校成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、收獲。
一、“星級(jí)和諧年級(jí)組”
你可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)星級(jí)酒店、星級(jí)會(huì)員。而學(xué)校的“星級(jí)和諧年級(jí)組”你可能就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)了，這可是學(xué)校的一大特色。為了進(jìn)一步激勵(lì)各年級(jí)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取的合作精神，同時(shí)更加公平、公正、合理地對(duì)各年級(jí)組進(jìn)行評(píng)選，學(xué)校制訂完善了《和諧年級(jí)組評(píng)比條例》《星級(jí)和諧年級(jí)組評(píng)比條例》。學(xué)期末，學(xué)校從“團(tuán)結(jié)協(xié)作好”“感人事跡多”“教育教學(xué)優(yōu)”三方面進(jìn)行評(píng)選命名。平日里各年級(jí)組內(nèi)教師在工作中，顧全大局、互相關(guān)心、真誠(chéng)相待、愉快合作；大家互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力完成各項(xiàng)工作，匯報(bào)中各組全員出動(dòng)或唱或誦或說(shuō)或演，毫不保留地將自己的新思想、好經(jīng)驗(yàn)與其他老師探討、分享?！靶羌?jí)和諧年級(jí)組”稱(chēng)號(hào)凝聚著各年級(jí)組老師們的心智和汗水，同時(shí)也讓老師們感受到生活在學(xué)校這個(gè)和諧大家庭中的幸福。“科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會(huì)”在學(xué)校還有一個(gè)特別的組織在其他學(xué)校難得一見(jiàn)，這就是，“青二小科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會(huì)”。此委員會(huì)是學(xué)校在踐行科學(xué)發(fā)展觀實(shí)踐成果的重要時(shí)期成立的，委員會(huì)通過(guò)昆區(qū)城市管理執(zhí)法局、前進(jìn)道辦事處、消防一中隊(duì)、前進(jìn)道派出所、交警三中隊(duì)等社會(huì)力量的鼎力相助，進(jìn)一步凝聚教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)良的教育環(huán)境。
二、“科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會(huì)”
對(duì)學(xué)校起了很大幫助：校安工程期間，街道辦事處多次為學(xué)校教師提供開(kāi)會(huì)的場(chǎng)所；交警來(lái)校為學(xué)生做道路交通安全講座等。學(xué)校充分發(fā)揮“促進(jìn)委員會(huì)”的作用，與學(xué)校教育形成合力；同時(shí)選聘一些社會(huì)成員及時(shí)解決家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)校的師德師風(fēng)行風(fēng)建設(shè)等，群商共策，共謀學(xué)校發(fā)展大計(jì)。
三、開(kāi)展“賞識(shí)教育”活動(dòng)
什么才是好的教育？賞識(shí)教育到底是什么？賞識(shí)教育，源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。為更好地深化賞識(shí)教育，在鄭校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，推廣賞識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)，學(xué)校也把賞識(shí)教育的理念融入日常學(xué)校工作中，上學(xué)期學(xué)校就根據(jù)不同年級(jí)孩子們的性格特征、情感態(tài)度、認(rèn)知程度，召開(kāi)了新型的家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面平等地交流，說(shuō)明問(wèn)題，闡述思想，不僅取得了家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的一些做法和要求的理解，而且使家長(zhǎng)們與學(xué)校取得了共識(shí)，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、注重教師業(yè)務(wù)的提高
教育大計(jì)，教師為本。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著開(kāi)啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬(wàn)家庭的美好夢(mèng)想和希望，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。在本校做一名教師是幸福的，他們有很多其他學(xué)校老師羨慕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)校的老師也非常自豪，如去年3月初，學(xué)校邀請(qǐng)北京人大附中王金戰(zhàn)老師團(tuán)隊(duì)做關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、班主任工作專(zhuān)題講座；去年暑假里，學(xué)校組織30多位教師聆聽(tīng)了孟照彬教授關(guān)于“有效教育”的專(zhuān)題講座，為“有效教育”改革做好理論積淀。去年12月，學(xué)校邀請(qǐng)了賞識(shí)教育專(zhuān)家周弘老師、馬來(lái)西亞行知學(xué)校的曾桂安校長(zhǎng)，來(lái)學(xué)校為老師們講授了如何運(yùn)用賞識(shí)理念提升境界改變心態(tài)走入教育新階段。學(xué)校也先后派出老師到清華大學(xué)附小學(xué)習(xí)，觀摩北京海淀區(qū)“世紀(jì)杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，赴無(wú)錫參加全國(guó)第八屆NOC大賽，并雙雙榮獲一等獎(jiǎng)。未來(lái)，學(xué)校還會(huì)繼續(xù)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)提高，這些外出學(xué)習(xí)的老師承載著培訓(xùn)其他老師的任務(wù)，她們通過(guò)匯報(bào)或示范課的形式，把學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和思想體會(huì)帶給大家，使老師們的眼界得以開(kāi)闊，用先進(jìn)的理念反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。過(guò)去的一年，學(xué)校取得了不少成績(jī)，先后獲得了昆區(qū)級(jí)征文《有道德的人》優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，第八屆全國(guó)“希望杯”奧數(shù)競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，第七屆全國(guó)“小超人”作文書(shū)畫(huà)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。展望未來(lái)，學(xué)校必將勇往直前，努力奏響一曲新的贊歌。
作者：鄭曉霞 單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)青年路第二小學(xué)
第四篇：賞識(shí)教育的成功案例分析
每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)困難，關(guān)鍵是教師和家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子，適當(dāng)?shù)亟o孩子搭建一個(gè)階梯，讓孩子品嘗成功的喜悅，讓孩子贏得真實(shí)的鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該就是實(shí)實(shí)在在的賞識(shí)教育，特別是對(duì)學(xué)困生而言。剛接手一年級(jí)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生小成的與眾不同。首先，與他對(duì)話時(shí)，他的兩只眼睛分別看往兩個(gè)方向。經(jīng)過(guò)家訪得知，這是一種遺傳現(xiàn)象，不影響視力；但同時(shí)也得知，他的父母是遠(yuǎn)親聯(lián)姻，讓人擔(dān)心是否會(huì)影響他的智力？其次，他沒(méi)有規(guī)矩。數(shù)學(xué)老師常常訴苦說(shuō)，課上到一半，便發(fā)現(xiàn)小成不見(jiàn)了。原來(lái)，他乘老師不注意從后門(mén)溜了出去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)他對(duì)d、g等許多發(fā)音不分，無(wú)法讀準(zhǔn)拼音；學(xué)過(guò)的生字轉(zhuǎn)眼就忘，聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)常常交白卷更別說(shuō)考試了……對(duì)此，我百感交集：既然他是班里的一員，就不能放棄他，要讓他和其他孩子一樣享受來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，讓他和其他孩子共同進(jìn)步。我決心一定不能讓他在學(xué)習(xí)之初就掉隊(duì)。于是，上課給予他更多的關(guān)注，提醒他注意聽(tīng)講，有簡(jiǎn)單的問(wèn)題便讓他回答；同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)多幫助小成；每天放學(xué)后，我都要留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)他，了解他對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，盡力幫助他。雖然小成的記憶力較差，剛剛教過(guò)的拼音或生字，過(guò)一兩分鐘就全部遺忘了。但我還是耐心地給他一遍遍地講解，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化其記憶。為了防止他再次遺忘，我還反復(fù)叮囑家長(zhǎng)，回去后一定要鞏固。
我對(duì)小成進(jìn)行過(guò)多次家訪。家訪中得知，其父母工作忙，放學(xué)后基本都交給祖父母照看。因?yàn)槠渥婺附?jīng)營(yíng)著一個(gè)水果攤，所以照看小成的任務(wù)便落其祖父身上。通過(guò)接觸，發(fā)現(xiàn)其祖父是個(gè)通情達(dá)理的人，對(duì)小成的學(xué)習(xí)也給予了很大希望，因此對(duì)老師的要求也言聽(tīng)計(jì)從，每天都會(huì)按照要求，提醒小成并幫他及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。有時(shí)，我也會(huì)在晚上通過(guò)電話了解小成在家輔導(dǎo)的情況。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小成的祖父每天都會(huì)一絲不茍地堅(jiān)持著。正是有了家長(zhǎng)的配合，小成在學(xué)習(xí)上有了不小的進(jìn)步：拼音基本能過(guò)關(guān)了，能認(rèn)讀大部分已學(xué)過(guò)的漢字了。創(chuàng)造條件給孩子成功的機(jī)會(huì)，幫助孩子樹(shù)立信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求能識(shí)字，還要求會(huì)書(shū)寫(xiě)。而聽(tīng)寫(xiě)生字又成了小成的障礙。于是，在每次報(bào)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我都站在小成身邊觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他書(shū)寫(xiě)速度很慢，每次當(dāng)我報(bào)完一個(gè)詞別人都已寫(xiě)完了，他才能思考完，想起這個(gè)字的寫(xiě)法；這一個(gè)還沒(méi)寫(xiě)完，老師又報(bào)下一個(gè)詞了；于是他寫(xiě)了這個(gè)丟了那個(gè)，結(jié)果一次聽(tīng)寫(xiě)報(bào)下來(lái)，難免會(huì)有許多空白。對(duì)此，我改變了報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的速度，等他寫(xiě)完一個(gè)詞后，再報(bào)下一個(gè)詞語(yǔ)。這樣，小成的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)有了明顯提高。接著，我當(dāng)眾對(duì)他表?yè)P(yáng)，還讓全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他。小成聽(tīng)寫(xiě)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，每天回家也會(huì)主動(dòng)催促祖父幫他報(bào)聽(tīng)寫(xiě)了。接下來(lái)，我決定幫他提高書(shū)寫(xiě)速度。每次報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)小成快寫(xiě)完時(shí)，我便報(bào)下一個(gè)。剛開(kāi)始，他緊張地望著我，希望能放慢速度，而此時(shí)我用眼神鼓勵(lì)他“你能行”。他似乎讀懂了我的眼神，繼續(xù)埋下頭，集中思想，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，他的書(shū)寫(xiě)速度提高了，能與其他孩子一樣用正常速度完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。更關(guān)鍵的是，鍛煉了他的學(xué)習(xí)能力，知道如何集中注意力完成一件事情。
漸漸地，他的語(yǔ)文成績(jī)開(kāi)始追上其他同學(xué)，甚至能比一般同學(xué)更好些。在班級(jí)中總有這樣或那樣的所謂困難生，而教師對(duì)待困難生的態(tài)度和方法的不同，所取得的教育效果就不一樣。在上面這一案例中，筆者認(rèn)為自己在以下幾個(gè)方面取得了成功：及早發(fā)現(xiàn)，及早診治。一般孩子剛進(jìn)學(xué)校，一切都是新鮮的，對(duì)老師比較畏懼；而此時(shí)是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此要盡早培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。此外，剛進(jìn)校時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)淺顯，任務(wù)也不多，此時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)都有信心和能力去幫助孩子。案例中，正是因?yàn)槔蠋熢谛〕扇雽W(xué)之初就發(fā)現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而及時(shí)幫助他，才使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。反之，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，即便老師再有耐心、家長(zhǎng)再多配合，其效果也會(huì)大打折扣。贏得家長(zhǎng)信任，爭(zhēng)取家庭配合。教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面配合，才能很好地完成。
教師只有和家長(zhǎng)建立起良好和諧的關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，才能有效提升教育效果。案例中，老師首先沒(méi)有放棄對(duì)小成的教育，而是放棄自己休息時(shí)間輔導(dǎo)他，經(jīng)常家訪并告訴家長(zhǎng)輔導(dǎo)方法，還常用電話了解家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)的效果等。正是老師在無(wú)聲的行動(dòng)中感染和教育著家長(zhǎng)，才讓家長(zhǎng)感到自己應(yīng)積極配合老師。本案例最成功之處，莫過(guò)于讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了信心。而信心的取得，得益于那一次聽(tīng)寫(xiě)的成功。正是因?yàn)槔蠋熂?xì)心發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根源所在，并及時(shí)予以調(diào)整，才使小成用自己的成績(jī)證實(shí)了自己的努力，從而對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)充滿了信心。而小成最高興的莫過(guò)于來(lái)自同伴的鼓勵(lì)，正因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才使他不再感到孤單，進(jìn)而融入班集體中。給孩子一個(gè)階梯，讓孩子享受成功的喜悅。教師面對(duì)困難生時(shí)，堅(jiān)持不放棄，盡力幫助孩子渡難關(guān)。用真心換取家長(zhǎng)的信任，聯(lián)合家長(zhǎng)，做好輔導(dǎo)。
作者：許慶雯 單位：安徽省蕪湖市北塘小學(xué)
第五篇：賞識(shí)教育的精細(xì)化研究
利用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是常見(jiàn)的方法，也較為有效，但賞識(shí)教育并非給個(gè)表?yè)P(yáng)、點(diǎn)個(gè)贊那么簡(jiǎn)單，賞識(shí)不到點(diǎn)上只會(huì)讓學(xué)生輕看甚至反感。教師在施行賞識(shí)教育時(shí)有必要將其精細(xì)化，以求真正能夠打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)出他們向上的愿望和動(dòng)力。
一、賞識(shí)的幾大內(nèi)涵
賞識(shí)的內(nèi)涵并不只是夸獎(jiǎng)、欣賞，還包括關(guān)愛(ài)等成分，綜合運(yùn)用，才能讓賞識(shí)有“厚度”、有“溫度”，更貼心。
1.巧妙溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生。后進(jìn)生大多自卑，正式地與他們面對(duì)面交流會(huì)令他們拘謹(jǐn)，效果也不好。教師可以在課間時(shí)和后進(jìn)生聊聊天，適當(dāng)和他們開(kāi)開(kāi)玩笑，值班時(shí)，也可以和后進(jìn)生共進(jìn)午餐，傾聽(tīng)他們的心聲。關(guān)注就是一種賞識(shí)。有次跑完操，同學(xué)們?cè)诜潘?。我“設(shè)計(jì)”了幾句話，但裝作隨意地說(shuō)出來(lái)：“跑操真辛苦，我也總想當(dāng)逃兵，但一看到曉琦（我班一名后進(jìn)生，化名）攥著拳頭，咬緊牙關(guān)，那么努力地跑，我馬上就有勁兒了?！睍早?tīng)后不好意思地笑了，但眼里卻有驚喜。他沒(méi)想到，自己會(huì)得到老師的關(guān)注，并且欣賞他。類(lèi)似的機(jī)會(huì)有很多，教師只要有心，一定可以找到或者創(chuàng)造出機(jī)會(huì)。最簡(jiǎn)單地，批作業(yè)時(shí)加幾句批語(yǔ)，讓后進(jìn)生感到自己一直在老師的心中，沒(méi)有被拋棄。當(dāng)然，教師的關(guān)愛(ài)一定要真誠(chéng)，在內(nèi)心里不拋棄任何一名學(xué)生。
2.黑白分明，理解學(xué)生。后進(jìn)生犯錯(cuò)是常有的事，教師切忌上來(lái)就指責(zé)，要傾聽(tīng)他們的申訴，厘清事實(shí)，待其情緒穩(wěn)定后，再指出問(wèn)題，導(dǎo)其改正。有一次值周，我班后進(jìn)生曉滔（化名）在制止他人打飯插隊(duì)時(shí)，與別人打了一架，打架對(duì)于他是家常便飯。我耐住性子，先讓他說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，然后跟他說(shuō)他制止插隊(duì)的動(dòng)機(jī)是好的，是正直、有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，但動(dòng)手是不對(duì)的，一切暴力都只會(huì)讓美好的初衷適得其反。一番剖析后，曉滔心悅誠(chéng)服，事后向與他打架的同學(xué)道了歉。愛(ài)打架的脾氣也有所收斂。后進(jìn)生的許多錯(cuò)誤并不是人品所致，而是認(rèn)知能力所致，教師一定要明白這一點(diǎn)，絕不要不分青紅皂白就一頓訓(xùn)。只有給予他們理解，他們才能聽(tīng)得進(jìn)教導(dǎo)。
3.換位思考，寬容學(xué)生。后進(jìn)生長(zhǎng)期受人冷落、歧視，但又渴望得到他人的尊重，因此會(huì)以叛逆、自以為是等表現(xiàn)來(lái)?yè)Q取關(guān)注、尊重。他們的一些不合常規(guī)的行為，老師要充分予以寬容，要站在他們的心理上去考量這些舉動(dòng)，搞明白他們那樣做是想達(dá)到什么目的——往往是要爭(zhēng)取一絲關(guān)注的目光，維持自己做學(xué)生、做人的尊嚴(yán)。如果一味地恨其不爭(zhēng)，懲罰他們，他們也許不會(huì)反抗，但他們的心會(huì)更痛，會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。相反，寬容他們，并且給予他們想得到的關(guān)注、理解、尊重，他們的心會(huì)得到撫慰，會(huì)以遵守規(guī)范、努力向上來(lái)回報(bào)。
4.真實(shí)評(píng)價(jià)，誠(chéng)待學(xué)生。教師要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生要客觀、真實(shí)，找準(zhǔn)褒獎(jiǎng)點(diǎn)和批評(píng)點(diǎn)，有憑有據(jù)。切忌不著邊際的空泛表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，只會(huì)令學(xué)生疑惑和不信任。學(xué)生一般都有這種心理：老師看我看得真準(zhǔn)，那一定是關(guān)注著我，對(duì)我抱有期望，那我要加把勁兒，做出點(diǎn)成績(jī)讓老師看看。因此，真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，哪怕是直言不諱指出其不足，學(xué)生心里會(huì)服氣，會(huì)暗自努力。
二、賞識(shí)落地的幾個(gè)渠道
1.學(xué)科教學(xué)，播灑陽(yáng)光雨露。課堂是公眾場(chǎng)合，而學(xué)習(xí)又是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，這種背景下的賞識(shí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用相當(dāng)大。而且，課堂上教師能同時(shí)面對(duì)所有的學(xué)生，施行賞識(shí)教育的機(jī)會(huì)很多。例如：聽(tīng)XX的朗讀真是一種享受，不但音色美，感情把握也很到位……很具體的一個(gè)贊賞，讓后進(jìn)生感到自己并非一無(wú)是處，而是有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，信心必會(huì)大增。我是語(yǔ)文教師，作文課是重頭戲。在作文教學(xué)中，我命題后經(jīng)常寫(xiě)下水作文，并且讀給學(xué)生聽(tīng)。寫(xiě)下水作文不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和管理班級(jí)的一個(gè)含蓄“管道”。我寫(xiě)下水作文，大多取材于我班學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，特別是那些積極、努力的表現(xiàn)。這樣做的目的，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的點(diǎn)滴小事都反映著我們的精神面貌和心理世界，是良好的寫(xiě)作素材；二是通過(guò)巧妙點(diǎn)名，讓某些學(xué)生特別是后進(jìn)生感受到被關(guān)注、被賞識(shí)。我在文中點(diǎn)名時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注那些基礎(chǔ)差、自制力差的學(xué)生，想方設(shè)法挖掘、突出他們的閃光點(diǎn)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，一點(diǎn)點(diǎn)消除自卑感。我班曉木（化名）來(lái)自一個(gè)偏僻的農(nóng)村，小學(xué)基礎(chǔ)很差，很自卑，上課從不敢舉手回答問(wèn)題，跟別人說(shuō)話從不敢看對(duì)方的臉。我除了在課堂上鼓勵(lì)她大膽發(fā)言外，在下水作文中，不只一次地夸她文靜、勤奮、懂事、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、與人為善。當(dāng)讀到這些內(nèi)容時(shí)，她驚訝地瞪大眼睛，臉上升起紅暈，她沒(méi)有想到在老師的心中自己還這么有魅力。漸漸地，她變得越來(lái)越自信、開(kāi)朗、大方，盡管成績(jī)一時(shí)還不能令人滿意，但明顯地心氣兒上來(lái)了。
2.校本活動(dòng)，提供出彩機(jī)會(huì)。后進(jìn)生在運(yùn)動(dòng)、文藝、組織能力、“外交”等方面可能一點(diǎn)也不遜色，甚至某些方面比大多數(shù)同學(xué)還要強(qiáng)。教師要借各種集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給他們施展才能的舞臺(tái)，令其感到自己的價(jià)值所在，繼而奮發(fā)進(jìn)取。我班一名后進(jìn)生曉歐（化名），家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)懶散，成為后進(jìn)生。校運(yùn)會(huì)上，他主動(dòng)報(bào)名參加跳高項(xiàng)目。賽場(chǎng)上，他十分專(zhuān)注，認(rèn)真地做準(zhǔn)備活動(dòng)，揣摩各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)動(dòng)作都力求到位，這種專(zhuān)注在教室里我從未見(jiàn)到過(guò)。由于用力過(guò)度，他把腰給閃了一下，但仍忍著疼痛堅(jiān)持下來(lái)，取得了第二名的好成績(jī)。在會(huì)后總結(jié)中，我抓住他專(zhuān)注和頑強(qiáng)這兩點(diǎn)充分表?yè)P(yáng)，還特為他寫(xiě)了一首詩(shī)：邁著輕盈和矯健/輕輕地劃出一道美麗的弧線/一根細(xì)細(xì)的竹竿/一點(diǎn)一點(diǎn)向上攀延/你自信坦然/把它看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)/你奮力一躍/重重地摔在綠茵間/你強(qiáng)忍疼痛咬緊牙關(guān)/一陣助跑又躍過(guò)了你生命的一個(gè)高坎/老師為你淚花閃現(xiàn)/同學(xué)為你鼓掌吶喊/奧林匹克的精神在你身上集中體現(xiàn)……這之后，曉歐上課再也不睡覺(jué)了，也不說(shuō)閑話了。家長(zhǎng)反映，他在家里也有了明顯進(jìn)步，以前在家從不看書(shū)，現(xiàn)在居然主動(dòng)捧起課本學(xué)習(xí)了。校本活動(dòng)中的賞識(shí)力度大，讓學(xué)生信心大增，為他們吹響了奮進(jìn)、改弊的號(hào)角。
3.班會(huì)課，精準(zhǔn)誡勉。批評(píng)與賞識(shí)并不矛盾。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是幾次談話、幾次表?yè)P(yáng)就能見(jiàn)效的，他們心理不穩(wěn)定，沒(méi)有好習(xí)慣，做事持久性差，需要經(jīng)常“敲打”著點(diǎn)。班會(huì)就是一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用每周班會(huì)的時(shí)機(jī)，在賞識(shí)的前提下，旁敲側(cè)擊，指出一些學(xué)生的不足，表達(dá)出老師的擔(dān)憂、牽掛和關(guān)愛(ài)，讓他們適時(shí)自省，同時(shí)充分感到老師的關(guān)注和期待。我班曉樺（化名）愛(ài)在熄燈后說(shuō)話，導(dǎo)致我班被扣分。班會(huì)上，我“敲打”他說(shuō)：“老師為你這段時(shí)間的進(jìn)步高興，期待你有更大的進(jìn)步，要進(jìn)步先得休息好，晚上說(shuō)話肯定影響明天的學(xué)習(xí)，扣分倒不是大事，怪老師沒(méi)提醒到。”曉樺慚愧地低下了頭。賞識(shí)性的批評(píng)是學(xué)生自我修正的標(biāo)尺。
4.報(bào)喜信，額外送“禮”。口頭表?yè)P(yáng)有時(shí)顯得不夠鄭重，教師可以寫(xiě)報(bào)喜信或者公告，把他們的進(jìn)步宣揚(yáng)出去，讓家長(zhǎng)、科任老師、同學(xué)們都知道。信的內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，專(zhuān)注聽(tīng)課、主動(dòng)回答問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)工整，善良厚道、有勇氣敢擔(dān)當(dāng)、正直無(wú)私、捍衛(wèi)集體榮譽(yù)等等，都可以成為報(bào)喜內(nèi)容。教師親筆書(shū)寫(xiě)的報(bào)喜信加重了賞識(shí)力度，讓學(xué)生更自珍、自重，提醒他們嚴(yán)以自律，不斷進(jìn)步。
作者：康永花 單位：新樂(lè)市東長(zhǎng)壽學(xué)校
第六篇：賞識(shí)教育問(wèn)題思考
愛(ài)聽(tīng)好話是每一個(gè)人的天性。美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！碑?dāng)下，中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。所謂賞識(shí)，就是指充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3~4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷激勵(lì)。事實(shí)上，“賞識(shí)教育”可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。學(xué)生一旦有進(jìn)步，并得到了老師及時(shí)、中肯而飽滿熱情的評(píng)價(jià)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓他們感到無(wú)限溫暖，給他們留下深刻的印象。然而，一味地賞識(shí)導(dǎo)致教師不敢批評(píng)學(xué)生，甚至放任學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄、我行我素和唯我獨(dú)尊。一味地用“表?yè)P(yáng)”的方式教育學(xué)生，只會(huì)讓他們對(duì)事物和行為缺乏正確的價(jià)值判斷。
兒童教育專(zhuān)家瑪莉琳•古特曼認(rèn)為，那些小時(shí)候經(jīng)常受到大人們表?yè)P(yáng)的學(xué)生，在他們步入生活后很可能會(huì)遇到更多的失望。在“賞識(shí)教育”之下，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，不再容易地接受大人們那種表面上的夸獎(jiǎng)。因此，教師在教學(xué)和管理中，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤行為，采取適當(dāng)?shù)摹傲P”則顯得尤為必要，但必須要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：
原則一：堅(jiān)持以“賞”為主，以“罰”為輔對(duì)于教育之“罰”，教師必須心中明確，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺(jué)得難堪，打擊學(xué)生的自信心。體罰是對(duì)學(xué)生給予身體上痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康受到損害的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。體罰是我國(guó)現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務(wù)教育法》及其實(shí)施細(xì)則、《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對(duì)教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任都作了規(guī)定。因此，體罰是違法的，不僅不應(yīng)當(dāng)提倡，而且應(yīng)該嚴(yán)格禁止。然而，懲戒是指“施罰使犯過(guò)者身心感覺(jué)痛苦，但不以損害受罰者身心健康為原則”的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產(chǎn)生后果上都與體罰有本質(zhì)區(qū)別，其中最關(guān)鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，它還會(huì)成為賞識(shí)教育的積極補(bǔ)充。綜觀美、英、日等國(guó)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個(gè)性發(fā)展的大旗高高飄揚(yáng)，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減?！安淮虿怀善鳌薄靶?shù)不修不成材”“棍棒底下出孝子”這些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
原則二：把握好“罰”之“度”懲罰不是單純讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。因此，懲罰理應(yīng)有自身的尺度。首先，懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予學(xué)生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對(duì)方著想，要顧及對(duì)方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對(duì)方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。其次，讓學(xué)生為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯了錯(cuò)，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，要懲罰他，首先要肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯(cuò)誤。比如，對(duì)他說(shuō)你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和目的，應(yīng)該是讓學(xué)生為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。我們總說(shuō)學(xué)生沒(méi)有責(zé)任心，實(shí)際上，很多時(shí)候是老師包辦代替，像少先隊(duì)活動(dòng)，不少都是老師策劃組織、寫(xiě)演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生感到責(zé)任，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。最后，懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式。
老師在懲罰學(xué)生和訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)以故意出學(xué)生的丑當(dāng)做樂(lè)趣，我們每一個(gè)教育者的目標(biāo)都是一致的：為了我們的學(xué)生更好?！按蚴怯H，罵是愛(ài)”或許有些偏激，但也不是全無(wú)道理。如同在教育中不能只有賞識(shí)教育一樣，我們的教育也不能只有懲罰教育。然而，在使用懲罰時(shí)要明確其目的，教師要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過(guò)自新和健康成長(zhǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。如果這個(gè)目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學(xué)生時(shí)就可能帶有個(gè)人的情緒、抱有偏見(jiàn)，就可能有“教訓(xùn)”學(xué)生的心理，結(jié)果就會(huì)對(duì)學(xué)生造成體罰。同時(shí)，教師要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、違規(guī)程度，以及被懲罰對(duì)象的性格類(lèi)型，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對(duì)于故意違紀(jì)的學(xué)生與過(guò)失違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)于初犯和屢犯，對(duì)性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，懲罰的程度及方式都應(yīng)該有所區(qū)別。此外，不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個(gè)教育方法體系結(jié)合起來(lái)，尤其應(yīng)該與說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等教育方法結(jié)合起來(lái)使用。我們不僅要把賞識(shí)教育和懲罰教育結(jié)合起來(lái)，而且還要和其他的教育手段結(jié)合起來(lái)，比如挫折教育等。
作者：繆雪 單位：德陽(yáng)市廣漢市雒城一小
第七篇：職校生賞識(shí)教育自我意象分析
摘要：二十世紀(jì)最重要的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”，這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，建立在對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會(huì)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事，你就會(huì)成為怎樣的人。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成“人”，有良好習(xí)慣的人，有一技之長(zhǎng)的人，對(duì)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑之一。在教育實(shí)踐中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)正確運(yùn)用“賞識(shí)”教育，讓學(xué)生沐浴在“賞識(shí)”陽(yáng)光中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象。
關(guān)鍵詞：職校生；賞識(shí)教育；自我意象
一、職校生現(xiàn)狀分析
職校學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有些不同，不僅中考失利，個(gè)別行為習(xí)慣在初中學(xué)校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關(guān)。我校學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)家長(zhǎng)在外務(wù)工，屬于留守兒童，還有一部分學(xué)生為單親家庭，個(gè)別學(xué)生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生缺乏家庭教育，還有個(gè)別家長(zhǎng)僅滿足于小孩的物質(zhì)要求，漠視小孩的情感需求，教育表達(dá)形式不是忽視就是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰；一大部分家長(zhǎng)讓學(xué)生上職校抱著年齡小在外不好務(wù)工，在學(xué)?；旎烊兆泳托械膽B(tài)度，很少關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，少數(shù)關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)真正涉及小孩問(wèn)題的本質(zhì)時(shí)，他們又退縮，表示無(wú)能為力，希望學(xué)校給予教育。在某種程度上這些家長(zhǎng)更讓人感覺(jué)是在做形式，做好父母愛(ài)的表面形式。這些家長(zhǎng)是缺乏賞識(shí)精神的。有些家長(zhǎng)深入孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，但束手無(wú)策。這些家長(zhǎng)擔(dān)心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經(jīng)對(duì)孩子沒(méi)有美好的期望，連自己最親近的人都對(duì)他們失去應(yīng)有的耐心、信心，又怎能有好的未來(lái)呢？職校生身上的缺點(diǎn)是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門(mén)學(xué)科，但是他們的動(dòng)手操作能力強(qiáng)；雖然上課聽(tīng)講效果不好，但每次還能堅(jiān)持做作業(yè)；雖然每次考試成績(jī)都不理想，但是能堅(jiān)持考試……所有這些“堅(jiān)持”不就是我們期待的嗎？相信學(xué)生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長(zhǎng)成熟起來(lái)。
二、賞識(shí)教育
什么叫賞識(shí)教育？賞識(shí)教育［1］就是前輩或教師善于發(fā)現(xiàn)后輩或?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或成功而予以精心培育或真誠(chéng)激勵(lì)，從而帶動(dòng)他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢(shì)。賞識(shí)教育是賞識(shí)———成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動(dòng)積極地在生活與學(xué)習(xí)中得到磨煉。賞識(shí)教育是我國(guó)著名賞識(shí)教育專(zhuān)家周弘經(jīng)過(guò)20多年的親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出來(lái)的，是中國(guó)土生土長(zhǎng)的教育模式。賞識(shí)教育正逐漸被人們認(rèn)識(shí)，并日益受到人們的重視、推廣?！百p識(shí)教育”是近年提出和在中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現(xiàn)很多父母關(guān)注的焦點(diǎn)僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績(jī)，孩子的生理健康，可他們很少關(guān)注孩子內(nèi)心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見(jiàn)導(dǎo)致家長(zhǎng)們只看到孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子不滿意，一味批評(píng)孩子，盲目攀比造成心理失落，導(dǎo)致恨鐵不成鋼，家長(zhǎng)的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這時(shí)通過(guò)教育方法和手段，運(yùn)用不同照顧策略，尊重不同層次學(xué)生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢(shì),滿足不同智力層次學(xué)生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無(wú)論對(duì)學(xué)生本身成長(zhǎng)、對(duì)一個(gè)家庭的幸福，還是對(duì)學(xué)校甚至社會(huì)都有極其重要的意義?！百p識(shí)”教育要求我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，即使那優(yōu)點(diǎn)是微小的，似乎不值得一提，要讓學(xué)生在你的賞識(shí)中感受到信任，體驗(yàn)到成功，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。
三、運(yùn)用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)策略
1.欣賞你的每一個(gè)學(xué)生
每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，每個(gè)人都能成材，關(guān)鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學(xué)生。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；同樣，當(dāng)你以批評(píng)的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。人總有長(zhǎng)處，即便是學(xué)困生也有其閃光點(diǎn)，只不過(guò)有的明顯，有的不明顯而已，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)與捕捉。將學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)用愛(ài)加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚(yáng)光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識(shí)”陽(yáng)光中增強(qiáng)自信，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，形成良好的自我意象。
（1）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)不忘賞識(shí)教育，使其各方面保持先進(jìn)性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)比較多，受人贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多，一般而言，他們的自信心較強(qiáng)，自我意象較好，往往能將自己想象成一個(gè)成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說(shuō)“我是一個(gè)成功者”。因此，賞識(shí)不能只停留在一些尋常優(yōu)點(diǎn)上，而要挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，讓學(xué)生得到新的肯定，效果會(huì)更好。
（2）對(duì)待學(xué)困生需要傾注更多賞識(shí)，尋找點(diǎn)滴進(jìn)步加以呵護(hù)，學(xué)困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經(jīng)受一次次批評(píng)與指責(zé)，體驗(yàn)一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強(qiáng)的意志力，甚至機(jī)遇完全有益，他們還是會(huì)不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實(shí)自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點(diǎn)，不放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的賞識(shí)、積極的期待，努力激發(fā)起學(xué)生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉膽識(shí)，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗(yàn)到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質(zhì)和良好自我意象奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.幫助學(xué)生尋找缺失已久的自信
（1）點(diǎn)滴之間保護(hù)自信心。職校生無(wú)論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現(xiàn)實(shí)困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件?？v觀現(xiàn)實(shí)，一些孩子依賴(lài)性強(qiáng)，碰到困難手足無(wú)措，胸?zé)o良策，喪失克服困難和問(wèn)題的勇氣，一個(gè)重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學(xué)生對(duì)面對(duì)的事就會(huì)畏首畏尾，產(chǎn)生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見(jiàn)，開(kāi)展對(duì)孩子的自信心教育不可忽視。學(xué)生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅(jiān)強(qiáng)又脆弱，需要細(xì)心呵護(hù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要慎言慎行，于點(diǎn)滴之間保護(hù)孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識(shí)，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅(jiān)不可摧的精神支柱。
（2）積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)贊賞。學(xué)生需要更多的信任，被賦予了信任的學(xué)生總會(huì)散發(fā)著生命成長(zhǎng)的氣息。對(duì)學(xué)生我們?cè)趯捜莸耐瑫r(shí)，給予鼓勵(lì)，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產(chǎn)生巨大的教育力量。虛偽的表?yè)P(yáng)不但起不到樹(shù)立孩子自信心的作用，反而會(huì)讓孩子認(rèn)為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄、譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，講求表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞識(shí)的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。
3.運(yùn)用“賞識(shí)教育”和學(xué)生“走心”
鼓勵(lì)并幫助學(xué)生喚醒內(nèi)在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點(diǎn)燃學(xué)生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。
（1）喚醒學(xué)生生命的靈智和欲求。教育應(yīng)呵護(hù)、關(guān)懷并張揚(yáng)人的這種生命沖動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在已有現(xiàn)實(shí)規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實(shí)現(xiàn)自我充分且自由的發(fā)展。
（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當(dāng)頭棒喝”，可能是“溫婉的批評(píng)”，但更多的應(yīng)該是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。一句體己的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，一個(gè)尊重的態(tài)勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉默已久的意識(shí)和潛能，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。
（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目有困難，可能他認(rèn)為他不適合學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。然而如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種自我觀念是錯(cuò)的，喚醒學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的自我觀念，那么他對(duì)這門(mén)學(xué)科的態(tài)度就相應(yīng)改變。如果引導(dǎo)學(xué)生改變他的自我定義，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。因?yàn)樗麄儐拘巡l(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個(gè)人內(nèi)在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。
四、相關(guān)的思考
作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會(huì)直接和社會(huì)相聯(lián)系，也會(huì)直接影響社會(huì)發(fā)展。而具有良好自我意象是每個(gè)人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時(shí)候迎難而上，百折不撓，不斷進(jìn)取，到達(dá)成功的彼岸，最終服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)。毋庸置疑的是，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“賞識(shí)”教育，真真切切地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，信任他們，適時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，的確能增強(qiáng)學(xué)生的自信，促成良好自我意象形成。但在實(shí)際操作中，留下一些問(wèn)題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識(shí)有令孩子厭倦的時(shí)候，如何真正把握好“賞識(shí)”這個(gè)度，使學(xué)生既感到有老師的賞識(shí)，又能真正重視并對(duì)待老師的賞識(shí)，如何將“賞識(shí)”與“懲罰”有機(jī)結(jié)合對(duì)教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠(yuǎn)。
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作者：何佳 單位：江蘇省寶應(yīng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校