職校賞識教育論文(8篇)
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第一篇：中職政治賞識教育的應用
傳統的思想政治教育過程中，教師基本采用批評的教育模式進行教導學生，期望用好學生的言行來督促其他學生的進步。但是一旦批評的方式方法不對，就會導致學生產生自暴自棄的心理，消除學習的興趣，產生厭學的心理。所以在進行思想政治教育中，賞識教育是采用鼓勵學生的辦法，引導學生增強自信，讓學生受到尊重，增強自信的積極辦法。在中職學校的政治教學過程中，緊密結合了賞識教育，在教學時，能夠樹立學生正確的思想道德意識，建立自信，強化學生內心。身為中職生，普遍都存在對自身的自信不足，而思想政治教育就是進行賞識教育，能夠積極地幫助學生建立自信，找回自己，達到更好的健康成長。
一、注重學生的個人發展，強化內在
在對中職生進行思想政治教育的過程中，注重個人發展，對于缺乏自信的中職學生來說，進行主體意識教育。積極地鼓勵學生的個人發展，喚醒學生的內在。所以中職學校的政治教育上，進行授課的過程中應當尊重每一位學生，從賞識的角度出發，針對學生的不同差異，積極進行鼓勵與引導，強化學生的個體，對學生其他方面的能力進行深入挖掘，尊重學生的生活方式，從學生的角度出發理解學生。
二、積極鼓勵學生向多元化方向發展
隨著中職生對價值觀的多元化方向發展，在言行與對事物的評判上有了自己獨到的見解，這就與教師的思想產生了不一樣的判斷，是教師在思想理論上過于傳統，還是學生對事物的判斷過于片面，如何辯證的判斷兩種情況，就需要教師從多方面的角度出發，綜合考慮，不能僅靠自己的主觀意識直接否定。現如今，在市場經濟的不斷快速的發展下，單純依靠對與錯已經是能評判事物的標準了。所以這就要求中職學校的思想政治教師要考慮多方面的因素，積極接受新事物的出現，對自身存在的問題及時進行改正，深入探究，不斷地提高自身的綜合素質，完善自己的文化修養。
三、根據每個人的差異，采用區別對待的方式進行教育
在中職學校的政治教學過程中，采取賞識教育要根據每個學生的不同，允許存在不同的見解。正處在中職教育過程中的學生，對人生觀與價值觀都有著不同的認識，在興趣愛好與個人能力上都存在著差異，如果還是沿用統一的賞識教育，就會起到相反的作用，所以在實際上課過程中，要求教師要主動的了解每一位學生，根據學生的主觀意識與思想道德觀念，區別對待，積極采用賞識教育，注意對度的掌握，因人而異。
四、深入挖掘學生的潛能并激發學生的潛能
從教育的角度來說，賞識教育就是對學生進行表揚與贊賞。賞識被分為兩種，一種是對已經發生的事物提出贊揚，這種贊揚是對學生的肯定。另一種是對沒有發生的事物先提出贊揚，這種贊揚是對學生的鼓勵。在實際過程中，通過對學生進行全面的分析，從學生感興趣的方面入手，挖掘學生的潛能，并激發學生的潛力，最終實現學生成才目的。在進行教學過程中，借助成功的理論基礎，把對學生進行的賞識教育看作為對學生的激勵教育，向學生介紹他們自身與達到目標之間的差距。教會學生承擔責任，激發學生在學習過程中的積極性，在不斷的展示自己的過程中，接近目標，最終實現目標。
五、致力于學生的內心世界，引導學生積極思考
在對中職生進行政治教育的過程中，要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。始終確信每一個學生都擁有潛在的能力，都是極具創造力的學生。在發現學生的潛能后，積極鼓勵學生，贊賞學生的個人興趣，鼓勵學生發揮自己的特長、鼓勵學生在面對教材中的誤區進行大膽的質疑，制定目標，不斷的進行自我超越。且在中職教師對學生進行中職教育的同時，探索學生的內心，在學生面對問題時及時進行引導，把對學生的賞識教育看做對學生的激勵教育。
六、提升中職學校思想政治教育教師的綜合素質與人格魅力
一個具有人格魅力的教師，對中職生的影響也是十分重要的，它是在人與人的實際交往過程中所逐漸建立起來的，它對于學生有著號召力與吸引學生的能力。在對學生進行賞識或者評判時把握好尺寸，依然可以讓學生在接受批評的過程中的自信心不受到任何的損傷，在與學生進行交流的過程中對學生達到思想政治教育。在不斷地對學生進行培養的過程中，身為中職學校的思想政治教師也要不斷的提升自己的專業水準以及自己的文化素養，要通過在于學生交流的過程中達到相互信任，不斷地提升自己的教學水平，在學生心中建立起威信，且身為中職學校的思想政治教師，還應當要掌握心理學、社會學等方面的知識，讓自己始終高于學生，在學生提出問題時，教師要能夠及時的解答出學生疑惑，讓學生對教師產生崇拜的思想，吸引學生，感召學生。
七、改變傳統的思想政治教育，增加師生合作
賞識教育作為學校中的人性化的管理辦法與教學理念，從根本上關注學生的主體意識，重視學生的個人發展，給傳統的思想政治教育融入了靈魂，啟發學生的潛能。思想政治教師在對學生進行鼓勵教育，贊揚言行的基礎上，激發學生的學習熱情，使學生參與到實際的互動過程中，增強學生間的互動與合作，使中職生在愉快的學習氛圍中享受學習的樂趣，是自己的身心得到釋放，使傳統的思想教育課堂變得更加有趣。
八、結語
綜上所述，在中職政治教學過程中，實行賞識教育，從根本上關愛學生，尊重與理解每一位學生，對于學生的差異，區別對待，深入挖掘潛能，積極的贊揚與鼓勵學生，讓學生建立起自信，充實自身，發展健康積極向上的人格，培養學生的學習熱情，鍛煉學生的思想創造力，提升自身素質，為學生的可持續發展奠定基礎。
作者：閆偉華 陳輝 單位：長春職業技術學校
第二篇：高職學生管理賞識教育研究
賞識教育關鍵在于“賞識”二字，并不是直接的表揚教育，教師對學生利用賞識教育主要在于教師能夠找到每個學生身上的閃光點，并用賞識學生良好行為的方式來激勵學生能夠把好的行為習慣繼續下去。每個人從心理上都希望能夠得到別人的認可，賞識教育就是從這一點出發，來滿足學生都希望得到老師認可的心理。
一、賞識教育
馬斯洛的需求理論告訴我們，除了基本的生理需求之外，人們都渴望得到更高層次的精神需求，這些精神需求包含個人對尊重和稱贊的需求，也就是希望得到他人的賞識。因而，賞識教育對每個人來說都有可行性，對學生的成長來說，則更具有實際的意義。學生在受教育階段，教師是影響學生知識進步和人格完善的最重要角色，教師應該根據學生的年齡和性格特點對學生的優點和進步進行贊賞性的認可，以此來調動學生進一步學習和表現的積極性。在賞識教育中，教師和學生是處于平等的位置，教師要尊重學生的個人意志和個性特點，在寬松的教育環境中讓學生實現成長。
二、我國高職學校現狀和問題
（一）高職學校的教育現狀
高職學校作為主要以技術技能學習為主的專科學校，其當前的主要教育方向是將學生培養成能夠在社會上的固定職位發揮個人技能的專業人才。在我國，高中學習成績優秀的學生幾乎都報考本科院校，而成績稍差的則報考比較好的專科院校，高考成績在300分左右的學生基本上都聚集到了高職院校。因而，根據這部分生源的具體情況，高職院校更適合讓學生走技術型發展路線，而非培養高端理論型、知識型的人才。當前，高考學生數量日漸減少，每年高考生能夠進入本科院校的比例越來越大，而留給專科院校的學生就越來越少，不管是公辦高職院校還是民辦高職院校普遍存在招生難的情況，只有少數高職院校在調整了自身發展之后，能夠獲得比較普遍的認可，學生對高職院校的認可還是在于對高職院校教育情況正規與否的考慮，即便是在高中學習成績偏差的學生，也會希望能夠去一個比較好的高職院校，學到一些實用本領。
（二）高職學校的學生管理現狀
高職院校在學生管理上，更多地重視學生的紀律管理和檢查，而忽視對學生學習和實踐的教學工作。很多學生在高中就屬于學習成績較差、不服從管理的學生，因而高職院校的學生管理習慣上以嚴格管理“差生”的規則為主，對學生在門禁、安全、衛生方面的管理格外嚴格，上課點名制度也幾乎是天天實行，但是高職學生卻經常抱怨學校的管理制度和教學現狀，這說明，他也希望能夠在一所教學氛圍和學習氛圍強的學校里學習，也希望能夠得到學校和教師的重視，能夠在學校學到一定的本領。
（三）高職學校學生教育管理中存在的問題
通過對我國高職學校的現狀分析，我們可以得出，高職學校的學生教育管理中主要存在的問題有：
1.高職學校對高職學生存在刻板印象，認為到高職學校的學生屬于差生，因而對學生的生活管理應該嚴于對學生的教育管理，這就導致大多數高職學校并不重視教學，形成惡性循環。
2.守舊的管理模式，學生的個性得不到認可和發展。學生作為個體，需要得到學校的重視、尊重和認可，然而當學校在管理中與學生缺乏溝通的狀況下培養出來的學生，缺乏自主獨立性，也容易缺乏自信。
3.缺少專業的輔導員教師。在高職學校中，整體的師資水平跟本科院校無法相比，尤其是缺乏專業的輔導員隊伍，由于高職院校教師隊伍的培養和待遇跟不上，輔導員隊伍的變化也比較大，這對高職學生成長的連貫性起到反作用。輔導員需要承擔學生的生活管理，還需要督促學生的學習進步，并且需要時刻注意學生的思想情況，如果沒有專業的輔導員隊伍，高職學生在心理和思想上的發展容易偏離正軌。
三、賞識教育在高職學生管理中能夠發揮的作用
高職學生的管理是一項比較復雜的工作，需要社會、學校、教師、家長以及學生本人都參與進來，但是高職學校的教師對高職學生的管理起著重要作用，并對學生的發展產生直接的推動作用。通過以上的分析，我們可以看出，高職學生需要教師對自己的認可和尊重，也需要得到學校的重視和培養，因而，賞識教育在此可以發揮出其應有的一些作用。通過對學生的賞識，可以提高學生對學校和教師的親近和認可，學生從心理上能夠產生主動向好的意識。高職學生年齡一般在18—22歲之間，這個年齡段的學生處于自主意識迅速增強的階段，需要得到外界的認可，教師需要抓住學生的心理需求，從學生的優點出發，鼓勵學生繼續發揮按照正確的行為來進行。在這樣的良性循環中，原來得不到教師關注的“差生”也可以在高職教育中得到很好的成長。賞識教育改變了對學生的評價標準，學習成績差的學生的自信心也可以得到增強。在大學階段，高職學生的評定不應該以文化課成績的高低來排序。他們需要得到更多樣化的發展，不同專業、不同興趣愛好、不同特長的學生應該在其專業領域獲得一定的認可和賞識。賞識教育實際上是允許不同的評價標準存在的，這樣教師就可以尋找到學生身上的閃光點，可以激勵學生去發揮自己的特長，實現自己的目標，學生在教師的賞識和鼓勵中，自信心也會大大增強。賞識教育能夠培養學生的主動學習的意識，增強學生的自律能力，賞識教育要求教師認真聽取學生的想法、了解學生的真實感受，發掘每個學生的優點，欣賞學生的個性，這樣就鼓勵了學生的自我發展，培養了學生的主動意識。學生在自我認識方面，找到了正確的發展方向，這對高職學生的自我約束和主動學習能力的培養有很大的促進作用。
四、賞識教育在高職學生管理工作中的具體應用
（一）建立平等互信的師生關系
教師應該主動和學生保持平等的關系，主動去了解、尊重學生的想法，鼓勵學生好的想法的實現，深入與學生交流和溝通，從學生的特點出發給出正確的評價，在學生做出正確的抉擇和行動時，給予相應的支持，這一步是賞識教育的基礎。
（二）建立人性化的管理制度
賞識教育依然屬于制度內的教育，但是這種教育需要相對人性化的管理，區別于學校條條框框的基本規定。賞識教育在高職學校的學生管理工作中需要相關的教師處理好制度化和人性化的關系，原則性和靈活性相統一，為學生發展營銷和諧、平等、寬容的教育環境。
（三）在學生管理中采取激勵管理的手段
適當的激勵手段能夠提高學生的競爭意識，改變高職學校學生懶散的學習狀態。開發其他不同的活動來發掘學生的特長，讓學生在不同的領域獲得自信。如開展體育項目的比賽、唱歌表演的比賽活動等，讓更多的學生發揮出自己的特色來，得到應有的贊賞。
（四）賞識教育不是排除對學生的批評
賞識教育提倡發現學生好的一面，但是對學生表現不對的方面依然需要正確的引導和監督。在批評教育時，應該注意語言方式，避免傷及學生的自尊心，同時還應肯定學生好的一方面，提起學生的自信。綜上所述，賞識教育對高職學生的發展有很大的促進作用，其中平等、尊重、贊賞的思想能夠提高高職學生的自信心，引導學生逐步走上正確的發展道路。高職學校應該重視賞識教育的應用，形成教師、學生互敬互愛的學習氛圍，最終使學生得到好的發展。
作者：李仲妮 單位：廣東輕工職業技術學院
第三篇：高職學生管理賞識教育的價值分析
目前，隨著新時代的到來，社會市場對人才的要求標準也進一步提高，高職學生作為社會實用型人才必須加強管理，提高其能力水平。傳統的高職院校的學生管理工作已經不再適應當下社會人才標準的培養，賞識教育則是對其傳統教學管理理念的創新之舉，因此必須加強賞識教育在高職學生管理工作中的應用。
一、賞識教育概論
隨著信息時代的到來，傳統的高職學生管理模式已經不再適應當下發展需求，賞識教育成為一種新型管理模式為眾多高職院校所采用。下面，本文將從其基本理念以及本質進行分析。
（一）賞識教育基本理念。賞識教育源于愛這一理念，指的是一種心態，一種思維方式，賞識是積極地、向上地。所謂賞識就是指從內心深入給予愛與關懷，其最主要的思想就是尊重。從教育方面來說，就是對受教育者的尊重，挖掘受教育者的優勢，在注重其長處優點的發展的同時，還要注意善意提醒，糾正錯誤。這一理念可以從馬斯洛的五大需求原理中找到相關依據，人可以分為五種需求，除了最基本的生理需求和安全需求，人們還需要社交需求、尊重的需求以及自我實現的需求，通常人們的需求還達不到金字塔的最頂端也就是自我實現，但是受到尊重和情感需求卻是不可或缺的。對受教育者的充分尊重才能有效進行賞識教育，讓學生學會愛，學會賞識才是賞識教育的目標，那么尊重便是賞識教育實施的前提。教育者對學生的充分尊重，能夠充分發揮學生的能力，有效改善師生關系，從而提高管理水平。
（二）賞識教育的本質。賞識教育源于愛，對學生的愛與關懷，賞識教育的本質便是愛。賞識是教育者由衷對受教育者的一種積極態度，不是一味鼓勵，也不是嚴加批評，而是二者相結合的自然狀態。只有學生感受到和教師的愛，才能更加認真的對待學習，激發來自心底的能量。通過賞識教育，將受教育者的優勢發揮到極限，令受教育者因其優勢而自信、自豪、充滿干勁，而不是究其缺點反復強調，使其喪失信心。通過賞識教育，激發學生內在動力，推動自身的成長。
二、高職學生管理中賞識教育的應用現狀及意義
賞識教育作為一種新型的教育管理模式隨著近幾年新形勢的變化，而逐漸運用到教育管理中。通過賞識教育，使教育管理工作更加有效。下面本文將對高職學生管理教育現狀及運用賞識教育的意義進行簡要分析。
（一）高職學生管理教育現狀。首先，從市場總體需求角度來說，目前我國人才市場對高職院校存在一定的歧視現象，高職學生社會認可度較低。高職學生的初始技能較本科院校學生低，整體素質較差，屬于社會市場人才選拔的弱勢地位；其次，從高職院校學生整體素質及學習能力來說，據相關調查，近幾年來我國高職院校學生源質量在逐年下降，究其原因無非是教育管理模式的選擇；再者，高職院校的學生大部分都來自那些沒有考上大學的學生，其本身就有一定的挫敗感再加上社會人才市場的有色眼鏡，難以避免的會產生自卑心理，久而久之自暴自棄的想法便會萌生。在校期間學習積極性差、學習能力有限等都會導致其學習無果而終；最后，也是最為根本的一點，高職學生自身學習意識薄弱，缺乏學習動力及目標。許多高職學生自控能力較差，再加上當前父母溺愛，往往容易使學生陷入思想誤區，沒有理想、沒有追求，何談動力。
（二）高職學生管理運用賞識教育的意義。當代社會人才競爭越發激烈，要想在眾多應聘者中脫穎而出最重要的還是自身能力的提高。針對上述高職學生教育管理現狀可知，最重要的是培養高職學生內在學習動因，賞識教育作為一種新型教育管理模式對提高學生自信心，培養學生自主學習能力都有較大的作用。賞識教育通過強化學生優勢培養學生自信心，通過尊重學生思維來使學生充分認識自我，發展自我。
三、高職學生教育管理工作中主要存在的問題
管理本身就是一項復雜的工作，對于目前缺乏自主管理能力的高職學生來說，管理更為復雜。目前，我國高職學生在教育管理工作中主要存在管理模式陳舊以及思想政治教育工作不到位兩大問題。隨著社會人才市場需求標準的不斷提高，傳統的教學管理模式已經不再適應當下發展的要求，必須改變傳統管理模式推行新型管理模式。在傳統模式下，學生的自主性往往得不到發揮，學生思想被壓抑，不愿意學習成為眾多高職學生內心的想法，不僅阻礙了前進的步伐，同時也降低了高職學生的就業率；思想教育管理工作是有效管理學生的途徑之一，通過思想教育管理能夠獲得學生內心想法，加強師生溝通，從而能夠推動學生進行自主學習。但現實情況是，教師往往忽視思想教育工作的重要性，對學生學習進度了解不夠，不能及時有效的進行溝通管理。
四、賞識教育在高職學生管理中的應用
賞識教育在高職學生管理中的具體應用主要體現在對學生心理素質的培養和教師能力培養兩個方面。賞識教育在高職學生管理中的運用是一個長期堅持、不斷積累經驗的過程，針對高職學生的管理現狀結合賞識教育的本質，合理適時使用賞識教育管理學生。通過賞識教育，提高學生的自信心，強化其職能素養，提高其自主學習能力意識，使其樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，推動其發展；對于教師能力的培養主要是通過強化教師對學生的關心程度，加強教師對學生的了解，積極與學生進行溝通，以便更好的實行賞識教育。
五、總結
總之，新形勢下傳統的高職學生管理模式已經不再適應社會市場的要求，賞識教育作為一種新型管理模式對于提高高職學生整體素質能力具有較大意義，積極的實行賞識教育管理模式，才能推動高職教育教學的不斷發展。
作者：譚向榮 單位：西安電力高等專科學校學生管理工作部
第四篇：中職生賞識教育的融入
中等職業學校是職業教育的一個重要層次，其教育目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，在社會經濟的發展中具有重要意義。然而，目前社會上所存在的對職業技術教育的偏見，家長、學生對職業教育的不認同，中職教育的地位低下等現象，在一定程度上影響著中職學生的培養工作。中職學生也對自己所受教育的特點與目的普遍模糊，有的學生對上中職有自卑心理，認為中職學生比普通高中學生低一等，因而自暴自棄，給學習和培養工作造成了一定的障礙。所以，加強對中職學生的綜合素質培養尤其是心理素質教育，就顯得尤為重要。針對目前中職學生的心理素質特點，結合個人工作實踐，筆者認為，對中職學生的培養可以心理素質培養為中心，結合賞識教育的有關理論來培養綜合素質，以促使他們健康成長。賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。它源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。
它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方，是和諧社會的細胞工程。賞識教育不是表揚加鼓勵。它是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處———小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。
不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。
賞識教育是使人將自身能力發展至極限的最好方法。教師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵？哪怕是贊揚、鼓勵的語言，或許是愛撫、友善的動作，或許是欣賞、贊許的目光？這不僅僅是一個方法的問題，更是一個教育觀念的問題。中職教育不單單是知識、技能教育還包括德育、心理教育，可如何在中職德育、心理教育過程中進行賞識教育呢？
1愛是教師最美的語言
“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”前蘇聯著名教育家馬卡連柯也曾說過：“沒有愛就沒有教育。”而賞識教育的實施途徑是“發現優點”、“欣賞優點”。通過這一途徑，可以培養學生的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關系的本能的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。因為教育是無選擇性的，所有的孩子都有責任獲得愛，愛才是老師最美的語言。
2“賞識———成功”教育
“賞識———成功”教育的核心含義是“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”用通俗的話來說就是一種“教孩子說話、走路”的教育方法。“賞識”體現了父母教孩子說話時的最大奧秘———承認差異；而“成功”則體現了父母教孩子走路時的最大奧秘———允許失敗。
3多方引導，培養學生自賞能力
自信是健康心理的重要標志。悅納自我，對自己賞識是自信的基礎，是幫助學生形成自信心、培養其自賞能力的重要手段。而針對青春期學生的性格特點，因材施教、多方引導，則是培養學生自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。
4家校同步，家長參與賞識教育
家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子“而感到愧疚。
實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。學校通過舉辦專家講座、個別交流、家訪、家校互動等形式，可以幫助家長掌握學校教育的有關知識，讓他們了解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。故而有言曰：教育者的眼睛應該是美學家的眼睛，會從平凡乃至丑陋中發現美。讓我們攜起手來，尊重重視賞識教育，將賞識教育融入中職生的教育，讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信心的心田！讓孩子們能沐浴著賞識教育的陽光，更加茁壯地成長！
作者：潘越 單位：河源市衛生學校
第五篇：賞識教育融入高職英語教學思考
隨著中國改革開放的深入發展，中國與世界各國尤其是英美等說英語國家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經成為很多職場日常工作的一個必要條件。多年來，中國的英語教學雖然一直在不斷改進，但學好英語仍是國人的一大堆難題。在高職院校里，不少學生一提起英語就反感，對于英語學習，可以說他們已經達到了心里疲憊的狀態。面對這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對高職英語教學的促進作用。
一、賞識教育的內涵
賞識教育是指教育者對被教育者采用關愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行的教育。［1］這是一種科學的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚。賞識教育最初是由一個父親在教育他的女兒中發現和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養成才。周婷婷10歲被評為全國十佳少年，17歲被評為全國最年輕的自強模范，20歲就赴美攻讀心理學碩士，后又被評為首屆海內外中國婦女“十大時代人物”。在悉心教育自己女兒的同時，周弘潛心鉆研賞識教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學校頭疼的孩子，在運用賞識教育的方法進行教育之后，改變了原有的消極、對立的學習和生活態度，走上了健康、快樂成長的道路。［2］現在，賞識教育已為海內外廣大教育界人士及父母所接受，被譽為世界上最著名的教育方法之一。在賞識教育的引導下，無數學校的教育取得了全新的突破;在賞識教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進入了一種前所未有的和諧局面。
二、賞識教育對高職英語教學的促進作用
賞識教育起初對學生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學習成績差或后進的孩子，尤其是那些在應試教育的制度下學習積極性、創造性被壓抑了的學生們。由于應試教育的消極影響，這些學生的天性得不到發揮，因此，總處于極度自卑的狀態中。在對這些孩子實施了賞識教育后，這些學生的自信心普遍得到增強，學習成績迅速提高，潛能被最大限度地開發出來。從這個角度來看，賞識教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現狀進行深刻的反思。高職英語教學目前正是處于這種狀態。高職生對英語學習的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學越來越難，改變教學策略勢在必行。在教學方法的改革中，如果能恰當地運用賞識教育，關心學生，尊重學生，以鼓勵表揚為主的方式來培養學生，挖掘學生多方面的潛能，必定能使英語教學進去一種全新的局面。
(一)賞識教育有助于激發學生英語學習的動機，提高學習英語的興趣
動機是指推動個體從事某種活動的能力。在英語學習中，學習動機是直接推動學習者學習英語的一種內在動力，這種動機通常產生于某種需要。不同的人，對于英語學習的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動機學習英語。概括起來，英語學習的動機主要包括兩類:直接的、狹義的動機和間接的、廣義的動機。有人為了應付考試而學英語，有人為了工作中需要而學習英語，大多數人由于教育制度的要求而學習英語，這些都是屬于直接的狹義的動機;也有人學習英語是由于英語文化或英語學習本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或將英語學習視為自身的社會職責，這種動機則屬于間接的、廣義的動機。對這類動機的大量最新研究表明，受后一種動機驅使的英語學習者較前者更容易取得成功。［3］英語學習是一個漫長而艱辛的過程。如果學生認為自己的付出與取得的進步是值得的，就會愿意繼續努力下去;但如果長時間看不到明顯的效果，他們就可能產生心理失衡，會認為過去花費的時間和精力是不值得的，因此學習動力不會很高，甚至會失去原有的學習動機。在外語學習動機研究領域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學生失去學習動機的原因，進而有針對性地提出提高學生外語學習動機的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區的191名缺乏外語學習動機的九年級學生們進行問卷調查，發現了可能導致學生失去外語學習動機的十種原因。他認為，這些學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態度。［4］因此，高職英語教師在教學中如果引入賞識教育，對學生已取得的成績及時給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵，對于學生學習動機的培養和激發必定能起到極大地推動作用。教師還可以適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，激發促進學生追求成功的動機，提高動機水平，努力達到學習目標，進而產生更積極的學習動機。
(二)賞識教育有助于緩解學生學習中的焦慮，增強學習英語的自信心
焦慮是表態情緒之一，又稱心理異常。一般認為，焦慮指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。［5］英語學習中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學習所特有的一種復雜心理現象。英語學習是一個不斷產生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學習者常常處于一種高度不確定狀態，機體中的緊張情緒被激起，從而導致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。［6］有的學生自我意識比較強，過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯，從而導致焦慮感過強。焦慮感過強的學生往往處處顯得被動。為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動參加各種英語活動，上課不主動與教師配合，擔心教師提問，甚至逃課等。教師的作用應該在于創造一個愜意的語言學習環境，滿足學生的心理需要，并把學生的焦慮降到最低限度。在外語學習的聽、說、讀、寫等環節中，一般認為“說”最能誘發焦慮。但是對許多學生來說，聽和寫也很有可能誘發焦慮。在課堂教學中，學生回答問題時，教師的反應如果不是簡單的對與錯，而是對學生的回答做出恰當的評價，尤其是對其中的閃光點提出表揚和鼓勵，那么學生產生焦慮的可能性就會大為減小。又如，作文的批閱，多數教師在批閱處于學習階段的學生的作文時，會相對使用較多的帶批評性質的評語。但如果經常這樣做，一部分學生寫作的積極性和自信心會收到挫傷。因此，教師在批閱學生的作文時，所給的評語要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主。另外，教師應根據學生的個體差異，因材施教，指導他們正確對待和適度容忍學習中出現的新的語言現象、文化現象，運用適當的學習策略和學習方法，愉快地體驗外語學習，提高學習成效，幫助學生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學生，教師應該幫助他們做好心理準備和知識準備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。
(三)賞識教育有助于學生樹立積極的學習態度
態度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態度和否定的態度，有積極的態度和消極的態度，等等。態度與人的認識、立場和需要有關。［3］在高職生的英語學習過程中，他們對自己學習能力是否有信心構成了他們的英語學習是否成功的重要因素之一。教師在幫助學生樹立正確的、積極的學習態度中起著關鍵作用。在高職英語教學過程中，教師應該了解學生的心理狀態和個別差異，做出相應的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發言的時間會被性格外向的學生占去。因此，教師應該注意照顧性格內向的學生，多給他們發言的機會，多對他們加以鼓勵和表揚。對于學生回答中的錯誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯誤，應在講話結束或告一段落時再予以指出，以免打斷學生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評學生所犯的錯誤，難免會使學生產生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態度。調查顯示，學生并不希望教師經常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚和點評。［7］教師應多采用賞識教育的方式，經常對學生加以鼓勵和表揚，讓學生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當他們意識到自己在英語學習上可以有所收獲時，他們會在學習中保持足夠的興奮水平，對教師的教學做出積極的回應，愿意以一種積極的態度投入到教師引導的學習活動中去，從而更有信心去面對接下來的問題。需要注意的是，不能將賞識教育單純地理解為只對學生進行表揚，即為了賞識而賞識，這樣做結果將得不償失。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育基礎上的適度、合理的批評，本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。周弘指出，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”應該在“看得起、夠朋友”的前提下批評。在當今的高職英語教學中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強判斷力的學生。如果教師對學生的賞識過于泛泛或不是發自內心，其結果將導致學生情感麻痹。另外，如果教師對不應表揚的學生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎他們，也會引起其他學生的不滿，降低學生對教師的尊敬以及對其教學活動的配合。總之，賞識教育不等于一味表揚，只有辯證地使用這種方法，將賞識真正運用到評價學生的進步中去，真正做到公正、公平、恰當的賞識，才能取得應有的效果。21世紀的高職英語教學，要求教師無論是在教學方法還是教學觀念上都應有新的突破。從事高職英語教學的廣大教師，在教學實踐中如果本著賞識教育這一原則，尊重學生，欣賞學生，注意學生的心態變化并使用正確的方法加以引導，讓他們體會到老師對自己的尊重和重視，必定能使他們在英語學習上取得更大的進步，成長為能夠面對21世紀激烈競爭的新型人才。
作者：趙晨輝 單位：常州信息職業技術學院
第六篇：高職院校賞識教育教學研究
一、賞識教育的內涵與特點
賞識教育是一種現代教育理念，是一種正向關注、積極引導、相信成功的教育理念，是一種關注人的發展、激發人潛能的教育方法，是能讓教育者和受教育者共同快樂成長的教育方式。高職院校的學生普遍存在文化基礎知識相對薄弱、自我意識偏差、綜合素質相對偏低的狀況。在大力發展職業教育的今天，高職院校要實現其培養目標，不應僅使高職學生掌握一技之長，更應使高職學生重塑信心、個性潛能得到充分發展、綜合素質得到全面發展，基于此，高職院校更呼喚賞識教育。其特點包括:
(一)關愛性:賞識教育的本質特征是關愛賞識教育是愛的延伸，是尊重與平等的關愛，溝通和信任的愛。高職學生大多是自我意識偏差、文化基礎薄弱的孩子，他們的成長過程中缺少關注，賞識教育過程中，教育者以平等、關愛的心態對受教育者實施教育，發現受教育者身上的優點，及時給與肯定和鼓勵，讓被教育者感覺到“我能行”、“我可以成功”，培養受教育者的自尊、自信、自強，從而積極主動地學習和奮斗。
(二)客觀性:賞識教育并不只是肯定和鼓勵，賞識教育也有批評賞識教育的有效實施需要我們在教育教學行為中，真正發現學生身上的閃光點，肯定并幫助其發揚，缺點及時批評糾正，客觀的去認可、鼓勵。若在教育教學行為中把賞識僅僅理解為表揚和鼓勵，就走進了誤區—為賞識而賞識，那么教育過程會因賞識的盲目與隨意而引起受教育者的反感與排斥，便不能起到糾正缺點、重塑自我的教育作用。
(三)群體性:心理學認為，人的生理需求和安全需求被滿足后，接著會尋求群體歸屬感一般而言，群體特點與學生特點可以互相影響，和諧的集體氛圍可以影響群體內的學生積極向上。做為教育者，我們應以大愛的胸懷去看待學生，不可只賞識某個個體，否決一個群體，更不能以挑剔求全的態度否認一個群體，主觀武斷，其結果只能使學生自甘墮落。因此，賞識教育要積極營造一個和諧的集體氛圍，鼓勵和引導高職學生積極參加集體活動，為學生在集體活動中展現自我突破自我提供平臺，讓每個學生感覺自我存在的重要價值，為學生的成長創設一個積極向上的集體，職業教育教學才能取得更好的效果。
二、高職院校實施賞識教育的必要性
賞識教育是通過肯定學生的優點和潛能來幫助學生樹立自信，從而促進學生綜合素質提高的一種教育理念和教育方式。特別是對于普遍文化知識相對薄弱、主體意識偏差的高職學生來說，更是一種行之有效的教育方式。
(一)賞識教育可以增強高職學生的自信心
高職學生在初高中已被老師定性為“后進生”，缺少老師的關愛，有的只是批評和嫌棄，他們具有較強的自卑心理，自暴自棄。如果對此類學生進行賞識教育，給他們多一些鼓勵和關愛，關注他們的長處優點，揚長避短或以長補短，我們有理由相信能激發學生的自尊心、自信心，能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發揮。這就要求教育者在教育教學中發現學生的閃光點，以點帶面，鼓勵、激發其它方面共同發展。
(二)賞識教育可以融洽師生關系
教育者的批評指責，只會讓學生產生逆反心理，疏遠老師，自暴自棄。長期的教育實踐告訴我們，每一個學生，即使是老師眼中的最差的學生，也絕不是一無是處，也有他們的閃光點。賞識教育就是要尊重學生，平等的與學生交流，善于發現學生的閃光點，最大限度發揮學生的長處，學生犯錯誤時，應靜心與學生一起找出原因，正確引導，逐步改正不足。在賞識教育的過程中，教師不是高高在上的“師道威嚴”，而是一個信任、賞識學生的引導者、朋友和家人，這樣學生愿意給老師敞開心扉，形成教學相長的良性循環。
(三)賞識教育可以培養集體主義精神
教育者在教育教學過程中以賞識的理念對待學生，積極發現每個學生的閃光點，因材施教，這有助于形成良好的集體氛圍。和諧的集體氛圍使每個學生對班集體都有歸屬感、責任感和榮譽感，每位同學都愿意為班級榮譽而戰、為維護良好集體形象而努力，為進一步形成良好的人格，更好地適應社會打下基礎。
(四)賞識教育是全面提高學生綜合素質的需要
賞識讓學生最大限度地發揮自己的潛能，最大限度的感受自我價值的存在，最大限度地開創自己幸福人生。賞識教育，就是要尊敬學生，從心底欣賞他們，如果把他們看作是后進生，問題生，就不可能提高他們的綜合素質。只有尊敬他們、觀察他們、賞識他們，才能培養他們會做人、會求知、會做事、會合作，提高高職學生的綜合素質。
三、賞識教育的實施與運用
(一)正確的學生觀
在職業教育教學過程中，面對一群有朝氣活力但綜合素質相對較低的學生，作為教育者，必須樹立人人能成才，人人有潛力的理念，以愛心營造一種平等、友愛、積極向上的氛圍。這些學生，由于成績差，長期得不到關注，他們猶如受過傷的小鳥，需要教育者高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力;需要教育者用愛心啟發愛心、用愛心啟發潛能，幫助學變得自尊、自信、自強。
(二)了解與研究學生是進行賞識教育的關鍵
高職院校的學生學習成績不好，但不能因此而否定、甚至放棄他們。學生真正進入社會后，學習成績僅僅是競爭的一個方面，一個人的品德、學習能力以及面對挫折的能力等也起非常重要作用。所以，教育者要真正做到賞識教育，需要了解和研究每個學生的特質，了解每個學生的潛力和不足，因材施教的幫助學生發揚優勢，克服不足，提升他們未來進入社會的競爭力和綜合能力。
(三)日常教學活動是賞識教育最主要的途徑
日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生知識積累和素質培養主要源于日常教學活動。做為任課教師，要充分利用課堂教學活動，抓好主陣地，使學生學有所得。1.培養學習興趣。高職院校的學生出勤率不太高，究其原因，他們學習動力不足，加上之前受的打擊，學習興趣慢慢喪失，培養學生對學習的熱情是高職教師的第一要務。我們知道就算最差的學生，他們內心深處都有一團火苗，他們內心都渴望學到知識、渴望優秀。做為教師，第一要務是要幫助學生恢復對學習的熱情，讓他們內心對成功渴望的火苗燃燒。
2.多樣化的教學方法。根據學生的認知風格和群體特征調整相應的教學方法。大多數高職院校的學生一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不宜過多和理論化，要采用多種教學方法讓學生持續保持注意力，做到少而精，注重知識和能力相結合的培養，讓學生內化成自己的知識、學會運用是關鍵。
3.教師在教學過程中應以賞識的眼光看待學生，多用贊許的方式來表達情感，多予以肯定和表揚，讓他們看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，這會強化他們往優秀的方向發展。總之，為使教學達到最佳效果，應在“賞”字上下工夫，通過“賞學生”，引發學生學習興趣、培養學生自信、激發潛能、傳遞希望、成就學生。
(四)賞識教育應具有科學性
1.賞識教育要求教師具有高度責任感，能持之以恒。我們不少教師對困難生的教育剛開始積極性很高，又是表揚又是鼓勵，但當付出一定勞動而得不到期望效果時，就開始失望，懷疑學生的能力，甚至全盤否定學生，從而挫傷了學生的自尊心和積極性。高職學院的學生基礎差，意志薄弱，行為容易反復，這就要求老師對學生的教育要持之以恒，有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。任何教育理念和教育模式的運用都不可能立竿見影，教育者要在學生品嘗到成功的喜悅后，不斷地引導學生確立新的切合實際的目標，激發學生追求新目標的動力和信心，從而引導學生由一個成功走向另一個成功。
2.賞識要與批評相結合。賞識教育不僅僅是表揚，也有批評，只有賞識沒有批評的教育是不負責任的教育，是不完整的教育。賞識教育要求我們積極發現學生的每一個閃光點，以此幫助樹立學生的自信心，培養他們堅強的意志，激發他們勇往直前。合理、適當的批評教育有助于學生形成正確的認知，明辨是非，有助于學生形成堅強的性格，鍛煉學生的意志和人格，能增強學生抗挫折的能力。
3.賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要實事求是的分析之后，了解學生的身心需要，根據學生的身心發展規律，根據實際需要進行賞識、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。
(五)賞識教育要講究藝術性
1.語言上的藝術性。教師在與學生交流時，要善于發現學生身上的閃光點，然后針對性地多用肯定與表揚的語言，如“你做得很好”“要是再注意某些細節問題，那肯定是更好了”等語言，教師的一句簡單的鼓勵話語，也許能轉變一個學生。
2.行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生真正感受到。比如教師可以和學生一起開展學習討論活動，在活動中啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，給予肯定，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定，從而取得較好的教育效果。當學生成功時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就是很好的鼓勵;當學生遇到迷茫或痛苦時，老師信任的目光，輕拍學生的肩膀能給學生力量，成為產生強烈成功欲望的動力。
綜上所述，賞識是一種信任，更是一種激勵。賞識如同溫暖的陽光，能融解學生心中的冰山，注入無窮的力量;賞識可以激發學生的自信，指引學生敢于勇往直前，激發學生身體內所蘊藏的潛能。當然高職院校的賞識教育過程比較復雜，有時還會出現反復，但只要高職院校的教師本著一顆關愛之心深化賞識教育的理念，做到真正理解學生，尊重學生，賞識學生，并不斷總結經驗與教訓，那么學生心靈就會陽光明媚，春色滿園。同時，教師自己的心靈也會在實施賞識教育的過程中感受愉悅，獲得啟迪，獲得成長。
作者：劉彥 單位：鄭州城市職業學院
第七篇：中職語文賞識教育教學實踐
中職語文課堂的教學現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科?從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。
一、賞識教育的內涵
賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。［1］它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現與外界的交流，對學生人文素質的提高以及人際環境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，給學生創造一個溫馨與幸福的環境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據人渴望得到賞識的本質要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發展為目標，注重發現孩子身上的優點和長處，進而給他們以鼓勵信任。
二、賞識教育在中職語文教學中的實施背景
目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，2013年公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業學生的錄取分數多集中在300～400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語文學科而言，具體表現為:語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，沒有貼合職業學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。
三、賞識教育在中職語文教學中實施的可行性
(一)中職學生身心和學習現狀
從身心發育的特點來看，中等職業學校學生正值青春發育的關鍵期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。［2］自我意識開始進入自我評價、自我監督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。從文化素質上說，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。在智力的發展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。
(二)中等職業學校語文教學實施賞識教育的可行性
鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，提高職業學校語文教育教學質量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發掘學生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調動其隱藏內心深處的道德情感，以促進其人文道德素養的發展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。根據《語文課程標準》的理念，語文課程要讓學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，引導學生積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我。賞識教育是將人類教育理論的優秀成果通過學校教育理論知識的傳授與獨特的環境熏陶結合，使之內化為學生的人格魅力、氣質修養，進而形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終職校學生形成高尚的道德情操、人格修養。［3］因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態。而且，中職校語文教師大都系統地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。從語文教學的內容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發現學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。
四、中職語文教學中實施賞識教育的策略
(一)建立良好的師生關系
美國著名心理學家羅杰斯認為:“要發揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質，這種態度品質包括:真誠、接受、理解。”在語文教學中，要實現師生之間情感交流，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。教師溫和的聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。
(二)探尋新穎的語文教學形式
教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當地告訴學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。
(三)成績評定采用形成性評價手段
傳統單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下:平時作業占20%，課堂筆記占10%，期中考試10%，語文實踐活動占20%，期末考試占40%。其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。
五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題
(一)在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評
教師要善于發現學生的亮點，了解學生的優點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的力量。［4］然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。
(二)對不同的學生要采取不同的方式
對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以;對于一些性格內向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調動這一部分學生的上課積極性。
(三)注意區分與學生情感溝通和交流的場合
老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如:有的自尊心很強的學生，平時學習態度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。
作者：徐森 單位：江蘇省金壇中等專業學校
第八篇：高職體育賞識教育教學研究
賞識教育是一種新型的教育理念，其特點是發現學生的優點，并給予鼓勵．賞識教育要求教師鼓勵學生的一切進步和探索，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，以全面培養學生各個方面的能力．體育教學的目的是增強學生的體質，增進學生對體育的了解，培養學生的體育素質．但由于種種因素的限制，導致體育教學難以有效開展．在這種情況下，教師可以用賞識的態度來對待每一位高職學生，善于發現學生的優點，并以此來鼓勵每一位學生，進而培養學生對體育學科的興趣［1］．
1我國高職體育教學的現狀
1．1學校及學生本人對體育教學重視不夠
高等職業學校是培養高等職業技術人才的學校，以培養學生的專業技能為主．高等職業學校最重視的是對學生專業技能的培養，其他學科的教學都是次要的，大部分高職院校都是帶著這樣的態度來開展體育教學的．與本科院校學生相比，高職院校的學生就業壓力更大，面臨著畢業后就“失業”的風險，因此學生會更加努力地學習專業知識，為今后的就業打好基礎，而對體育課程缺乏足夠的重視．
1．2學生對體育學科的認知差、體育學習意志薄弱
大部分高職學生對體育學科存在著錯誤的認識，認為體育課就是玩，所以在體育課上不聽從教師的指導，單憑自己的喜好進行體育活動．研究發現，大多數高職學生對于體育學習并沒有明確的目的，只是因為學校要求他們學，他們才學，完全沒有了解體育的價值［2］．高職學生存在的另一個問題是體育學習的意志很薄弱，只要運動量稍微大一點就會受不了，體育意志的薄弱使高職學生喪失了體育學習的興趣，這都不利于學生綜合素質的提高，更談不上達到素質教育的目的．
1．3學生的主體地位不突出
《新課程標準》指出，學生是課堂教學的主體，教師只是起到輔助作用．從公平的角度來講，教師重視學生的主體地位，能夠讓學生成為課堂的主人，獲得尊重并且表達出自己的意見，同時對教師的教學效果進行反饋，開展互動式教學，教學的參與程度會更高，相應地，學生學習的積極性也就更高，這在一定程度上能夠提高課堂教學效率．而目前大多數高職院校體育教學依舊是教師作為課堂的主體，因為在這種教學模式下學生更加便于管理，在教學活動中學生完全聽從教師的安排，這在無形中扼殺了學生的自主思維，學生難以進步，也不利于學生積極性的提高和體育教學的開展．
2賞識教育應該遵循的原則
2．1賞識教育應該在師生之間相互接納的前提下進行
無論在何種科目的教學中，師生之間的相互接納都是教學的前提．如果老師不喜歡學生，對于學生自然不會傾注過多的精力，而如果學生不喜歡老師，自然不愿意去聽老師的課，課堂教學效率可想而知．可見，只有師生之間建立良好的關系，學生才能在愉快的環境下進行學習和鍛煉，掌握運動技巧，增強身體素質．教師的教學才更有效率，教師才不會感覺過于勞累．
2．2及時糾正學生的錯誤思想
由于大部分高職學生對于體育學科存在錯誤的認識，因此并不喜歡上體育課．對此，教師應該及時糾正學生的錯誤思想，讓學生了解通過體育課程的學習，不僅能夠學到體育技能、增強身體素質，而且通過適當的體育鍛煉，能夠釋放壓力，從而讓學生對體育課程產生興趣，積極參加體育課程的學習．
2．3善于發現學生的優點
賞識教育的特點是發現學生優點，即有值得贊賞的地方，才能夠順利進行賞識教育．對于學生，尤其是弱勢學生，教師不應該抱有任何的偏見，或許有的學生體育方面能力較強，有的學生體育方面能力較弱，但只要用心尋找，總能找到閃光點，只要有閃光點，教師就能進行賞識教育．因此教師在體育教學過程中要一視同仁，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生，營造良好的教學氛圍，以更好地達到教學目的［3］．
2．4因材施教
我們必須承認，不同的學生在體育方面可能存在先天上的差異，但是這些差異可以通過后天的鍛煉來減少．因材施教雖然是一個傳統的教育方法，卻仍舊實用．在體育教學中教師應該根據學生的心理、生理特點來進行有針對性的訓練，由此尋找學生身上的閃光點，進行賞識教育．尤其對于課堂上表現一般、不愿意積極主動參與的學生，教師更要因材施教，讓他們積極參加體育課程的學習，對于每一次進步都要給予鼓勵，從而逐步提高他們的體育成績和健康水平．
3賞識教育在高職體育教學中的應用
3．1創設機會讓學生感受到成功的快樂
要在高職體育教學中應用賞識教育，教師首先要讓學生體驗到成功的喜悅，從而增強學生的學習積極性，這對于賞識教育的應用是非常重要的［4］．如果學生能夠在體育運動中感受到成功的喜悅，對學生各種能力的培養都是大有裨益的：一方面，學生的自制力與約束力會大大增強；另一方面，還能增加學生掌握體育技能的信心，尤其是在學習壓力較大時．在高職體育教學中，教師可以創設環境讓學生感受到成功的喜悅．例如，在足球踢遠比賽中，教師可以根據學生的個體差異以及技能掌握程度的不同調整比賽規則，即對于技能掌握較差的學生在起點前2m處開始，技能一般的學生在起點前1m處開始，而技能較好的學生則在起點位置開始，這樣比賽結果的差距就會大大減小，技能較差和技能一般的學生都能體會成功的喜悅，同時也會努力超越前面的同學．
3．2培養學生的團隊合作能力
賞識教育不僅能夠讓學生樹立競爭意識，還能培養學生的團隊合作能力．教師對學生進行賞識教育，能引導學生向良好的方向發展，而在向這個方向前進的過程中，學生之間或多或少會有交集，這種交集反映在現實中就是團隊的形成［5］．要知道，團隊的力量遠遠大于個人的力量，而大多體育賽事都是需要團隊合作完成的．學生在形成團隊后，會逐漸認識到團隊合作的重要性，同時在團隊其他成員的影響下，個人往往能夠獲得更大的進步．
3．3增強學生的自信心
賞識教育最大的特點是善于發現學生的優點，從而增強學生的自信心．因為對學生的肯定和鼓勵能讓學生獲得前進的動力，激發學生的潛能．例如，在籃球教學中，教師對投籃技巧進行講解，剛開始很多學生都難以掌握，但是在教師的悉心指導之下，學生便能夠很好地控制力度、掌握技巧．此時，教師應該對取得進步的學生給予肯定；而對于表現較差的學生，教師也不應批評，而是不斷給予鼓勵，讓他們以學習好、進步快的學生作為自己學習的榜樣，這樣才能不斷增強學生的自信心，使學生時刻感受到來自教師的鼓勵與賞識，從而使學生學習體育的積極性逐漸提高．學生表現得好，教師的教學任務也就完成得好．當然，最大的受益者還是學生，對自己有信心，在今后的求學過程和生活中將受益無窮．
總之，賞識教育是一種新型的教育方式，在高職體育教學中進行賞識教育，需要高職體育教師建立良好的師生關系，向學生灌輸正確的體育理念，善于及時發現學生的優點，并且注重因材施教，只有這樣，才能夠有效提高學生的體育成績，增強學生的身體素質，讓高職學生終身收益．
作者：何占奇 單位：朝陽師范高等專科學校
