賞識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的效用

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一、引言

與天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法并成為世界六大教育法的賞識(shí)教育受到了各方推崇。賞識(shí)教育由周弘提出，是他在培養(yǎng)自己雙耳失聰?shù)呐畠褐苕面贸蔀榱裘啦┦康倪^(guò)程中不斷探索出的，旨在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和學(xué)生的才能，使用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步的方法。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。之所以賞識(shí)教育能夠被重視，也是因?yàn)槠鋵?duì)教育中“人文”因素的弘揚(yáng)，體現(xiàn)在對(duì)受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護(hù)。賞識(shí)教育的提出吸引了各方關(guān)注，有學(xué)者提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中英運(yùn)用賞識(shí)教育，還有學(xué)者在肯定賞識(shí)教育的作用前提下，對(duì)其負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了研究。但很少有學(xué)者對(duì)賞識(shí)教育在本科層次進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)此，筆者選取西安醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為受試，對(duì)賞識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)中的效用進(jìn)行了實(shí)證研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行和改進(jìn)提出了建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施賞識(shí)教育的必要性

隨著對(duì)外開放的程度不斷加深，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，使得英語(yǔ)教學(xué)受到關(guān)注。而高等教育大眾化的加速促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，但也在一定程度上給高校和高校教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，因此，采用適宜的教學(xué)方法對(duì)于教授英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)至關(guān)重要。當(dāng)前，賞識(shí)教育法的理念被廣泛接受，英語(yǔ)教師紛紛開始將賞識(shí)教育的模式運(yùn)用在教學(xué)中，究其原因主要有以下三個(gè)方面：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

周賢、劉靈娟（2011）從大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了實(shí)證研究，研究表明53.4%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上強(qiáng)于高年級(jí)學(xué)生。明興建、白強(qiáng)（2002）則從性別和年級(jí)兩個(gè)維度進(jìn)行抽樣，用數(shù)據(jù)佐證了當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)耐挫力、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力以及學(xué)生對(duì)自身角色的認(rèn)知。伴隨社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，再加上學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始了獨(dú)立的生活和學(xué)習(xí)，需要時(shí)間適應(yīng)。學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)缺失、對(duì)未來(lái)感到迷茫的狀況。學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望及對(duì)大學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)也會(huì)給他們帶來(lái)心理上的落差，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的意義不明確。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度較為消極，主動(dòng)性較差。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是由教師和學(xué)生兩大主體協(xié)同作用的。聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）X教師素質(zhì)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)技能水平過(guò)硬，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，與學(xué)生相處能夠做到亦師亦友的大學(xué)教師受學(xué)生歡迎。張宜等（2003）對(duì)遼寧省26所高校758名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了持續(xù)一年的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，了解了遼寧各高校大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，并且在很大程度上反映出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。方芳（2011）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師中存在的問題進(jìn)行佐證，闡述了大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，指明了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向，具有一定的理論指導(dǎo)意義。各類對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的研究表明當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師總體學(xué)歷水平偏低，對(duì)教學(xué)方法的使用和改進(jìn)缺乏創(chuàng)新性，在課堂教學(xué)中不善于運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體水平偏低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者通過(guò)聽課、采訪等方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日趨重要，大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)不斷提高，課堂教學(xué)的水平和效果也有所改善。但是仍然存在問題，主要包含教師口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)言質(zhì)量較低；教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性；教師給學(xué)生提供的互動(dòng)空間小，導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，學(xué)生配合度較差，課堂氣氛沉悶；教師仍在課堂教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)，不符合“課堂教學(xué)要以從教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”的要求，教學(xué)重點(diǎn)仍為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法講解，而不是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師在給學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)往往不注意方式方法，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。為了提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，亟須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革。上述三方面均表明，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以提升學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性為主線，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。因此，賞識(shí)教育的運(yùn)用就顯得十分必要了。

三、實(shí)證研究

研究假設(shè)：賞識(shí)教育方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有沒有影響？受試：本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是西安醫(yī)學(xué)院100名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生（分別從四個(gè)班隨機(jī)抽取愿意配合參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的25人），年齡在17———20歲之間不等，所選受試均通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，四個(gè)班的英語(yǔ)課程由同一位英語(yǔ)教師承擔(dān)，分為A、B兩組，其中1班和2班為A組，3班和4班為B組。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期，分為三個(gè)階段，包括一次前測(cè)，一次后測(cè)和一次延時(shí)后測(cè)，前測(cè)為入學(xué)英語(yǔ)摸底考試，在前測(cè)結(jié)束后進(jìn)行正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于A組兩個(gè)班的學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生采用賞識(shí)教育的教學(xué)模式，對(duì)B組班級(jí)的受試則按部就班地進(jìn)行授課。在該學(xué)期期中時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，所的成績(jī)記為即時(shí)后測(cè)成績(jī)。延時(shí)后測(cè)在學(xué)期末，通過(guò)期末考試的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)測(cè)試階段的滿分均為100分，題型統(tǒng)一。所有得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0進(jìn)行處理，主要采用單因素方差分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)兩種方法。通過(guò)比較受試在各測(cè)試階段中的分?jǐn)?shù)，可以看出賞識(shí)教育模式是否對(duì)重鑄效果有顯著影響。兩組在三個(gè)測(cè)試階段的成績(jī)有變化，賞識(shí)組學(xué)生的成績(jī)比無(wú)賞識(shí)組學(xué)生的成績(jī)高，在經(jīng)歷一段時(shí)期的賞識(shí)教育后，A組學(xué)生成績(jī)有顯著提高。為了進(jìn)一步驗(yàn)證賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，筆者以賞識(shí)教育為自變量，測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行了兩次單因素方差分析(one-wayANOVA)，在對(duì)即時(shí)后測(cè)組的兩組進(jìn)行分析后，顯著水平為0.05（單尾檢驗(yàn)），統(tǒng)計(jì)值和臨界值60.682＞3.94，P＜0.05，所以零假設(shè)（即使后測(cè)中賞識(shí)教育組學(xué)生與無(wú)賞識(shí)教育組學(xué)生的成績(jī)無(wú)顯著差異）不成立，即：賞識(shí)教育在即時(shí)后測(cè)中會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。對(duì)延時(shí)后測(cè)組的兩組進(jìn)行分析，顯著水平為0.05（單尾檢驗(yàn)），統(tǒng)計(jì)值大于臨界值，P＜0.05，因此拒絕零假設(shè)（延時(shí)后測(cè)中賞識(shí)教育組學(xué)生與無(wú)賞識(shí)教育組學(xué)生的成績(jī)無(wú)顯著差異），即：賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生在延時(shí)后測(cè)中的成績(jī)有影響。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)，可以明顯看出，接受賞識(shí)教育的學(xué)生成績(jī)持續(xù)進(jìn)步，未接受賞識(shí)教育的學(xué)生成績(jī)隨著時(shí)間的推移，呈下滑趨勢(shì)。此外，兩組學(xué)生的平均成績(jī)之間的差距越來(lái)越顯著。由此可見，賞識(shí)教育的方式影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、實(shí)施賞識(shí)教育的策略

通過(guò)上述實(shí)證研究，可以得出賞識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，而要真正貫徹賞識(shí)教育，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中著重從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）教師角色

賞識(shí)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)該相信自己，熱愛學(xué)生，以生為本，努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。作為教師，應(yīng)該將自己的位置擺正，與學(xué)生做朋友，善于傾聽學(xué)生的訴求，走到學(xué)生中去。在與學(xué)生相處中幫助學(xué)生樹立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該予以寬容，用心去愛學(xué)生、教學(xué)生。力求建立新型的師生關(guān)系。

（二）課堂參與性

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用賞識(shí)教育的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)組織各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂，成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在參與課堂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師可在學(xué)生回答問題后可以使用“prettygood，right，verygood，excellent”等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生堅(jiān)定信心。在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥或批評(píng)，而是應(yīng)把鼓勵(lì)的話語(yǔ)常掛嘴邊，如：“itdoesn’tmatter,you’llbebetternexttime”，幫助學(xué)生重樹信心。通過(guò)這種賞識(shí)的方式，使學(xué)生能夠在課堂上不再受面子問題的束縛,敢于發(fā)言,敢于參與到課堂中,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法一直是學(xué)界探討的熱點(diǎn)，學(xué)者和教師也都不斷在摸索更加有效的教學(xué)方法。根據(jù)多元智能理論，不同的人既有優(yōu)勢(shì)智能又有弱勢(shì)智能，因此不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響也不同。賞識(shí)教育方式強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的智能特點(diǎn)和個(gè)性為依據(jù)，因材施教，拒絕一刀切的教學(xué)模式。基于此，西安醫(yī)學(xué)院采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種方式能夠以學(xué)生的智能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。從而促使不同水平的學(xué)生能夠在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下有所提高。除了分層教學(xué)，對(duì)于測(cè)試形式也采取不同的試題，而不是一刀切，這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生間的差距模糊化，也有利于增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些共性問題，例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度較差，英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)功利性過(guò)強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力等。大學(xué)英語(yǔ)課堂在絕大多數(shù)情況下還是在沿用初高中的英語(yǔ)教學(xué)方式，以填鴨式教學(xué)為主，注重語(yǔ)法和詞匯的講述，英語(yǔ)教師仍為課題的中心。為了改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的落后成分，學(xué)者和教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，將賞識(shí)教育徹底貫徹在教學(xué)始終，從而加快大學(xué)英語(yǔ)改革步伐，幫助學(xué)生能夠真正地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。

作者：魏微 單位：西安醫(yī)學(xué)院