疫情對(duì)遠(yuǎn)程教育影響的思考分析
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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；冠狀病毒疫情；社會(huì)認(rèn)可；教育模式
遠(yuǎn)程教育在中國(guó)發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，出臺(tái)了一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策。可是遠(yuǎn)程教育在中國(guó)很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的社會(huì)認(rèn)可度仍然不高。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗(yàn)。
1國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹
20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國(guó)高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國(guó)，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)，比如上課不受時(shí)間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺(tái)了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請(qǐng)，應(yīng)該把他視為一項(xiàng)重大的工程來實(shí)施”（韋鈺，1998）。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級(jí)別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。
2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況
2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)，學(xué)?；痉揽貤l件不具備不開學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實(shí)保障不開學(xué)”。受疫情影響，中國(guó)2020年春季開學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等相繼提供其平臺(tái)課程疫情期間免費(fèi)授課，加之教育部推動(dòng)部分平臺(tái)成為指定授課平臺(tái)，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時(shí)教師全面遠(yuǎn)程教學(xué)使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握遠(yuǎn)程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會(huì)議等在線平臺(tái)和軟件實(shí)施線上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國(guó)各級(jí)別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動(dòng)或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)在線教育來說是前所未有的推動(dòng)和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對(duì)在線教育的使用、熟悉和了解，遠(yuǎn)程教育被社會(huì)接受的程度，至少了解度會(huì)大大提高。疫情期間在線教育的實(shí)施，對(duì)高校在線平臺(tái)系統(tǒng)和基于在線教學(xué)的教育管理、實(shí)施、評(píng)估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。對(duì)教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線遠(yuǎn)程教學(xué)的過程，同時(shí)也能讓之前抗拒遠(yuǎn)程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育模式的過程。對(duì)學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，2020年部分國(guó)內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度。
3國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況
國(guó)外遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中的英國(guó)，以其獨(dú)特的教學(xué)模式，廣受西方國(guó)家歡迎，并經(jīng)過多年發(fā)展、完善，成為西方高等教育的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者基岡（KEEGAN，1986）定義遠(yuǎn)程教育為，“它的出現(xiàn)是為了滿足那些無法參加面對(duì)面課程的人們的需要。它包括允許學(xué)習(xí)者和教師在彼此不用見面的情況下通過各種方式保持交流和溝通”。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)者百達(dá)瑞（BELDARRAIN，2006）指出新興技術(shù)為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和/或延時(shí)協(xié)作提供了機(jī)會(huì)同時(shí)，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體討論和交流有助于探索學(xué)習(xí)主題或提高寫作技能。目前很多世界知名大學(xué)通過MOOC、Coursera等在線平臺(tái)提供全世界學(xué)習(xí)者最頂尖的教育資源，與此同時(shí)很多著名大學(xué)也通過遠(yuǎn)程教育提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)歷和非學(xué)歷教育。如美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隸屬于哈佛大學(xué)商學(xué)院，提供多種商業(yè)管理在線課程，畢業(yè)學(xué)生獲得哈佛大學(xué)商學(xué)院鋼印和哈佛大學(xué)教授親筆簽名畢業(yè)證書。同時(shí)，英國(guó)劍橋大學(xué)及牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提供碩士及博士的在線學(xué)位課程，教學(xué)質(zhì)量由劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)負(fù)責(zé)，畢業(yè)生畢業(yè)獲得劍橋大學(xué)或者牛津大學(xué)學(xué)歷的碩士或博士學(xué)位。英國(guó)大部分大學(xué)提供本科遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，畢業(yè)證書與在校全日制學(xué)生并無差別，并獲得社會(huì)認(rèn)可。同樣，在澳大利亞，遠(yuǎn)程教育也被廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育所獲學(xué)歷和面授有同等效應(yīng)。
4中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的建議
4.1適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，更好適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和自主學(xué)習(xí)的觀念對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。在這一點(diǎn)上，中國(guó)學(xué)生和國(guó)外的學(xué)生有著明顯的差異。西方教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，教師更多地是引導(dǎo)和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生服務(wù)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中國(guó)學(xué)生尊重教師，教師的權(quán)威性在國(guó)內(nèi)的學(xué)校高于西方，教師是課堂的主體，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一來學(xué)習(xí)，同時(shí)在國(guó)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生在某種程度上有監(jiān)督和管理的職能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)教師提出質(zhì)疑的比例不高，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式適應(yīng)度會(huì)大打折扣。
4.2教師教學(xué)由灌輸式適當(dāng)向引導(dǎo)型做角色過渡
轉(zhuǎn)變觀念是適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的前提，教師不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于運(yùn)用以往的灌輸式教學(xué)方式，使之加劇了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)模式的抗拒和不適應(yīng)，而且在這種情況下，遠(yuǎn)程教學(xué)模式在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生更容易造成怠慢學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低等問題。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師的教學(xué)由傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)的模式演化為利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)和組織教學(xué)的過程。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的模式，教師的角色由知識(shí)的傳播、灌輸者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。通過線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，互相交流的模式，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.3學(xué)校方面，借鑒國(guó)際頂尖大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式
響應(yīng)《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格把出口關(guān)的要求，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)士學(xué)位授予的相關(guān)工作。并借鑒國(guó)際知名大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持、教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)管理工作，使遠(yuǎn)程教學(xué)模式成為真正融入學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分。
4.4社會(huì)及認(rèn)證
社會(huì)媒體和相關(guān)機(jī)構(gòu)加大遠(yuǎn)程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導(dǎo)向作用，尤其是疫情后遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)成果的介紹，讓社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育增加信任，消除偏見，從社會(huì)層面逐步了解和接受教程教育模式。在相關(guān)認(rèn)證方面，讓遠(yuǎn)程教育尤其是遠(yuǎn)程學(xué)歷教育在質(zhì)量保障和嚴(yán)把出口關(guān)的背景下有與傳統(tǒng)模式教育相同的認(rèn)證地位。對(duì)從海外正規(guī)且教育部認(rèn)可的高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)通過遠(yuǎn)程模式獲得的學(xué)歷、學(xué)位納入海外學(xué)歷認(rèn)證范圍。
5結(jié)語
中國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，正在逐步完善。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程。社會(huì)認(rèn)可度仍然有待提高。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式。中國(guó)遠(yuǎn)程教育在結(jié)合自身國(guó)情的基礎(chǔ)上可以通過適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式；教師教學(xué)由灌輸式適當(dāng)向引導(dǎo)型做角色過渡，通過線上、線下想結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)校方面，借鑒國(guó)際頂尖大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格把出口關(guān)，完善遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持、教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)管理工作，使遠(yuǎn)程教學(xué)模式成為真正融入學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分；社會(huì)媒體和相關(guān)機(jī)構(gòu)方面加大遠(yuǎn)程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導(dǎo)向作用，讓社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育增加信任，消除偏見。在相關(guān)認(rèn)證方面，讓遠(yuǎn)程教育尤其是遠(yuǎn)程學(xué)歷教育在質(zhì)量保障和嚴(yán)把出口關(guān)的背景下有和傳統(tǒng)教育相同的社會(huì)地位。對(duì)從海外正規(guī)且教育部認(rèn)可的高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)通過遠(yuǎn)程模式獲得的學(xué)歷、學(xué)位納入海外學(xué)歷認(rèn)證范圍的多方面配合的方式，使中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展更上一層樓。
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作者：齊蕭茢 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院工商管理系