賞識教育在中學班級管理中的運用

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【摘要】賞識教育并不是什么新鮮事物，但它卻是從古到今的一種重要教育藝術。對于農村中學生，班主任需要給予更多的賞識，讓他們在口頭賞識、書面賞識、個別賞識、集體賞識中重拾學習信心，端正學習態度，規范行為，促進學生自我教育，從而提高班級管理效果。

【關鍵詞】賞識教育農村中學班級管理

美國心理學家威廉•詹姆士說過：“人性中最本質的愿望是得到別人的贊賞。”人人都希望得到別人的贊賞，成長中的中學生更加渴望贊賞。由于家庭環境、學校條件、社會氛圍等因素，相比于城市學生，農村多數中學生學習基礎差，缺乏良好的學習習慣，缺乏學習信心，在學習過程中，往往表現出太多缺點。面對這樣的學生，作為農村中學的班主任，如何管理好一個班？我認為，班主任就要摒棄傳統高壓式的班級管理模式，與時俱進，在班級管理中運用賞識教育法，認真發掘，找到他們的閃光點，多賞識學生，進而提高班級管理的有效性。

一、表揚激勵與批評糾錯相結合

尺有所短，寸有所長。每個人都有長處優點。在農村中學班級管理中，班主任應注意觀察或收集學生、科任教師關于學生的有關情況，甚至是家長關于孩子的情況。對于學生表現好的方面，班主任應及時表揚激勵，讓他們感受到班主任的重視與關心，讓他們體驗到成功的樂趣，從而樹立學習與生活的信心。當學生出現錯誤時，班主任也要及時指出，幫助學生糾正錯誤，要讓學生明白錯誤所在，教師的批評應該動之以情，曉之以理。在班級管理中，表揚與批評都是必要手段，兩者缺一不可，農村學生在行為規范方面比城市學生要存在更明顯的缺點。班主任更要用好表揚與批評這兩把“利器”，促進農村學生的思想道德素質提高。

二、口頭賞識與書面賞識相結合

口頭賞識具有直接性、快捷性、情景性等特征，班主任應該把口頭賞識貫穿于整個管理過程。班主任對學生應多一點賞識，少一點批評。這樣可以讓學生獲得成功感和自信，讓他們在班主任的賞識下認識到自己在班里的價值，并明確價值取向，從而喚起奮發上進的積極情感。在班級管理中，只要我觀察到的或從科任老師、學生中獲得的某個學生做得好的，我都毫不吝嗇地給予肯定的、贊賞的話語。而書面賞識具有正規性、持久性等特點，也是班級管理的一種重要藝術與方法。更能引起學生對它的關注與期盼。作為班主任，我歷來要求學生寫周記，在批改中，通常寫下諸如“你進步了”、“你上個星期參加某活動，表現很出色”等等對學生賞識的語句。無聲的書面賞識往往能讓學生激動很長一段時間。當然，對于學生存在的問題，書面賞識語言應盡量做到委婉，便于學生接受。

三、個別賞識與集體賞識相結合

在農村中學，多數學生都是后進生，往往成績差，學習態度不端正。但如果班主任通過談話、公開表揚的方式，贊賞他們，一般能保護他們的自尊心，增強他們的學習信心，激發他們的潛能，從而促使他們實現自我教育，遵守紀律，認真學習。在公開表揚中，受到表揚的學生心里樂滋滋的，其他學生則看到別人的優點，能學習他人的長處。個別賞識通常會促進個體的轉變，但班級是一個集體，班主任仍需要集體賞識，增強班級的凝聚力與向心力，培養學生的團結合作精神，讓班里的每一個學生認識到自己所處的班級是優秀的，有榮光的，從而產生自豪感。我很注重培養學生的集體主義精神，比如每個星期的班會課上課前，我都會挖掘一些學習小組在學習中的閃光點或總結上一個星期本班在學校或年級活動中的好表現好成績，然后班會課時大力表揚，肯定他們的辛勤付出，喚起學生對班集體的熱愛之情與榮譽感。而集體賞識的面相對較廣，更有利于良好班集體的形成。只有兩者結合起來，才會更好發揮出個人與集體的作用。

四、及時賞識與長期賞識相結合

切斯特菲爾德說：“效率是做好工作的靈魂。”賞識學生也要講究時效性，通俗一點說，就要及時表揚學生。只要班主任做班級管理的有心人，學生在日常行為、思想動態、學習過程等方面都有很多閃光點。班主任可以把學生的閃光點挖掘出來，梳理好，然后利用早讀課、班會課或自己上課時間及時公開表揚。對于學生來說，教師激勵的言語就是一種催化劑，能夠催發他們積極向上、奮勇前進的動力。任何事情都一樣，只有持之以恒，才會成功。所以班主任要把賞識教育進行到底，要注重表揚的長期性。做到時時處處挖掘學生的優點，不辭辛勞，不厭其煩地表揚激勵學生，學生在不斷激勵下克服不足，發揚優點。班主任只有把表揚激勵貫穿于自己的班級管理中，一個班集體才會形成一股強大的正能量。總之，在班級管理中，老師有意識地、有目的地運用賞識教育，不僅有利于構建良好的師生關系，而且能提高班級管理的有效性。

作者：李志云 單位：廣東省陽山縣杜步中學