賞識教育的中職語文教學應用

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摘要：中職語文是中職學生學習階段重要的學習科目，作為中職學校文化課的重要組成部分，中職語文在提高學生語文素養、開闊學生的知識視野、拓展學生的思維能力等方面具有極為重要的意義。當前的中職語文教學仍存在諸多不足，為了提高教學效率，促進學生的全面發展，本文就賞識教育在中職語文教學中的相關應用作以下分析探討。

關鍵詞：中職語文;賞識教育;教學應用

語文是一門重要的文化課程，通過語文教學可以提高學生的文化素養，提升學生的文化素質水平。但是，中職教學更注重于學生的實踐技能操作，傾向于對學生進行實踐培訓，因而語文課程在中職教學中的地位略顯薄弱。隨著新課改的推進，素質教育已成為現代教學的重要教學理念，如何轉變傳統中職教育模式，使基礎文化課程教學得到更廣泛的重視，對學生的今后發展意義重大[1]。賞識教育的提出在一定程度上有效規避了傳統教學的諸多弊端，并促進了學生的全面發展。

1賞識教育的基本內涵分析

賞識教育是一種“以人為本”的教學模式，它以人性為基礎，通過激勵被教育者，可以最大限度激發被教育者的潛能，讓其在良好的學習狀態下獲取更多的知識。賞識教育既是一種教學方法，也是一種教學理念，其教學思維遵循了學生的成長規律，賞識教育通過讓學生在尊重、寬容、信任環境背景下更好地與外界進行交流、溝通，在改善學生人際環境、提升學生人文素養等方面均起到了巨大的推動作用[2]。賞識教育為學生營造了一個良好的學習環境，該教育模式更強調平等地對待、關愛每一個學生，它充分尊重學生的人格魅力，以賞識促進學生的成才可以增強學生的自信心，給學生積極向上的學習動力，從而更好地幫助學生走向成功[3]。

2在中職語文教學中實施賞識教育的相關策略探討

2.1構建良好的師生關系

在中職語文教學中，教師應意識到師生關系對學生學習的影響，應與學生主動構建一種良好的師生關系，從而有效提升語文教學效率。在實際教學中，教師應深入了解學生的內心想法，積極與學生進行溝通交流，了解學生對語文課堂教學的一些看法和意見，并針對學生的意見對教學設計進行改進和完善。另外，在課堂教學中應增進學生之間的互動，可開展多樣化的學習活動，從而拉近學生之間、師生之間的情感交流。比如當學生學習到第五單元“雷雨”一文時，教師可以讓學生分組合作，對《雷雨》作品進行課本劇改編，并讓學生根據自我性格特點等對扮演人物進行合理安排，而后再讓學生根據文本人物的個性、形象進行角色闡述，包括周樸園、繁漪、魯侍萍、周萍等主要人物形象的塑造，讓學生在人物扮演對話中加深對文本內容的理解，并進一步了解文本人物的形象，同時有效鍛煉學生的思維能力、語言組織能力以及創新能力等。學生在合作交流中，可以增進彼此之間的了解，在良好的學習氛圍中還可以有效緩解學生的緊張情緒，提高學生的參與度，繼而有效提高學生的語文知識水平，開拓學生的知識視野。

2.2豐富語文教學內容

教師是語文課堂教學的主導者和管理者，教師的教學方式和手段直接對學生的學習成績造成影響。為了提高課堂教學效率，讓學生在良好的教學指導中獲得更多的文化知識，教師應改變傳統教學模式，采取創新性的教學手段不斷豐富語文教學內容，如設置豐富多彩的課堂交際活動，開展多樣化的小組活動，舉辦各種類型的辯論演講等，從而給予學生更多的學習選擇機會，為學生提供更多的學習資源，使學生的主體能動性充分發揮出來[4]。比如當學生學習到第五單元“雨巷”一文時，教師在上課時可以先讓學生帶著情感進行文本朗誦，而后在這基礎上引導學生深入分析“雨巷”一文內涵，讓學生初步了解作者戴望舒的內心情感。當文本分析講解結束后，教師可以組織學生進行情境表演，讓學生進一步體驗和感知文本潛在的情感表達。另外，在課外可以組織學生開展一次詩歌散文朗誦比賽，讓學生在表演中進一步感受作品，并在良好的學習氛圍中進一步充分享受學習的樂趣，繼而有效激發學生的學習興趣，讓學生在多種不同的活動交流中逐步掌握知識，并不斷提升自我交際技能。

2.3創造學生表達機會的條件

中職語文教學面臨諸多的挑戰，教師必須轉變傳統教學以教師為中心進行講解的模式，改變學生的被動地位。若學生只是被迫地接受知識灌輸，學生永遠無法真正成為課堂的主人和學習者。為此，在現代教學中，教師應轉變觀念，創新教學思維模式，盡可能創造學生表達機會的條件，從而給予學生更好的學習選擇。比如當學生學習到第四單元“拿來主義”一文時，教師在引導學生進行閱讀賞析過程中，可以組織一場課堂辯論比賽，讓學生根據文本內容，基于魯迅的觀點之上就“拿來主義”的相關現象和問題進行討論分析，對于話題興趣比較大的學生，可讓其參與辯論比賽活動，從而使學生的語言組織能力、表達技能、應變能力等得到充分的展示和發展。通過為學生創造表達機會的條件，可以有效鍛煉學生的口語表達交流能力，幫助學生梳理知識點，為學生營造更優質的課堂教學環境，讓學生在豐富的課堂教學內容中激起學習的熱情，增進學習的欲望，找回學習的信心，最終讓學生在寬松、自由的環境中掌握更多的課本知識和課外知識，從而有效提升學生的文化水平和文學修養[5]。

3結語

賞識教育以尊重為前提，將“愛”作為根源，根據學生的發展需求給予學生針對性的教學指導，它是一種全新的教學方法和模式，通過基于學生的優點和長處基礎上肯定和鼓勵學生，可以更好地激發學生的潛能，促進學生的綜合能力提升。

參考文獻：

[1]鄭麗娜.例談基于“藍墨云班課”平臺的信息技術與中職語文教學整合的實踐探索[J].科教文匯(上旬刊)，2017，(08):90-91.

[2]金張泉.基于中職語文核心素養的小說教學實踐與探索———以《項鏈》教學為例[J].職業，2017，(11):107-108.

[3]吳家宏，沈兆鈞.中職“語文核心素養”研究的紹興模式———紹興市直中職語文名師工作室征程紀實[J].職業，2017，(08):15-17.

[4]馬加里.激勵式賞識教育與五段式教學法在職業中專語文教學應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，(02):48-50.

[5]金玲.“翻轉課堂”運用于中職語文教學的問題及對策———以《項鏈》課堂教學實踐為例[J].教育教學論壇，2017，(28):235-236.

作者:王莉 單位:項城市中等專業學校