開創中學三生教育新視野
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中學生是中學“三生教育”的直接對象，也是整個教育實施過程中不可或缺的要素。中學生年齡范圍一般在12歲至18歲間，這符合生物學所指的青春期年齡區間。而青春期又屬于人體發育的特殊時期，又稱“困難期”、“危險期”，其主要特點是身體外形的變化，身心發展不平衡，心理斷乳與精神依賴等錯綜復雜的矛盾，以及這些矛盾帶來的心理和行為的變化。中學“三生教育”必須圍繞中學生青春期身心特點，制定有針對性和實效性的教育策略。
（一）中學生生理變化期間的“三生教育”策略
在中學生生理變化期間開展“三生教育”，應以中學生青春期身體變化為契機，適時開展有針對性的講解教育。第一，結合中學生性發育與成熟的特點，從生理衛生教育的角度為中學生答疑解惑，揭示性的秘密，解釋生命的起源，闡釋男女性別的差異以及在日常生活中如何保證性的健康。第二，結合中學生身體外形迅速變化的特點，從生物學進化論的角度闡釋人類為求得自身生存，身體不斷進化，生理機能不斷增強從而實現在自然界更好的存活的需要。讓中學生意識到，生命的存在與發展必須嚴格遵循自然規律和社會法則。
（二）中學生心理變化期間的“三生教育”策略
在中學生心理變化期間開展“三生教育”，應以中學生內心焦燥和心理矛盾為突破口，采取尊重主體、情感感化、分步誘導的方法開展“三生教育”。第一，針對中學生青春期心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾以及心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，要從尊重學生個人主體地位出發，引導其認識相互尊重的重要意義，接著逐步過渡到尊重同輩、尊重師長的教育層面，最后將教育主題升華至尊重生命、尊重生活的高度。第二，針對中學生青春期情緒波動較大，焦燥、叛逆狀態明顯的特點，可采取走出課堂，去到農村，走近社會的自主體驗式教育形式，讓中學生在一定限度擺脫學校和家庭的束縛，以主人翁的身份真切地體驗現實生活，感悟生存的壓力，在滿足中學生好奇心理，宣泄和釋放不良情緒。最終使他們的心靈由硬變軟、由冷變暖、由簡單變得豐富，由單純走向成熟。
二、將“三生教育”理念融入中學主干課程教學內容
（一）中學“三生教育”課程建設
近年來，云南各級各類中學在省教育廳“三生教育”政策和文件精神指導下，開設了專門的教育課程，其中初中在一年級開設了“三生教育”必修課，每周1節，總學時。32節；而高中同樣在一年級開設了“三生教育”必修課和選修課，每周1節，總學時。32節，學分。2分。從課程建設上的角度看，以上措施的執行使“三生教育”理念真正實現了理論化、課程化、標準化，而從實踐的角度看，“三生教育”在中學的開展，體現了云南省教育改革過程中的創新精神，同時也顯示了教育相關部門對中學生全面推進素質教育的決心。
（二）“三生教育”與中學主干課程的融合
雖然中學“三生教育”已經設立了專門的課程，規定了學時、學分，但隨著時間的推移是否會出現應試教育中的重復機械式教育，甚至到最后僅僅流于一種形式，這個問題值得深思。基于此，筆者認為中學“三生教育”是一項長期的教育工程，要使中學生充分領悟“三生教育”的深刻內涵并自覺踐行，單靠短時期的專項學習是遠遠不夠的。應該將“三生教育”理念適當地融入到政治、語文、數學、物理、化學等中學主干課程教學當中，使“三生教育”在中學教育中隨處可見，持久彌新。以政治為例，可將“三生教育”中“生命的意義”，“生存的價值取向”，和“生活快樂標準”等內容，融入到“世界觀”、“人生觀”、“價值觀”部分，并加以英雄人物和先進典型的事例輔助教學。以語文為例，在學習《人生的境界》等哲學散文時，就鼓勵學生不斷地質疑、思考、探究；學《屈原列傳》、《報任安書》時，引導學生思考什么樣的人生才是最有價值的。以物理為例，可在電學、力學教學過程中，傳授一些生活安全用電小常識和緊急逃生竅門。以化學為例，以“廚房中的化學”為主題，教會學生營養與健康生活，以“某食品中的化學”為例，讓學生認識對身體有害的物質......
三、拓展中學“三生教育”主渠道功能，營造良好的教育環境
(一)拓展中學學校教育渠道功能
學校教育是中學“三生教育”的主陣地，《中共云南省委高校工委云南省教育廳關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》提出：“充分發揮學校教育在實施.三生教育’中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的.三生教育’。”抓好學校教育，首先應該鞏固課堂教育的成果。要在各級中學貫徹好省教育廳關于“三生教育”相關文件精神，統一部署，嚴格落實，按照具體的課程設置和專門的課業要求認真開展教學活動。其次，要注重拓展校內教學渠道。可緊密結合中學生學習、生活實際適度開展如：“宿舍三生教育”、“食堂三生教育”等形式的校內“三生教育”。將“三生教育”充分融入到中學生校園生活的吃穿住行之中。再次，要加強中學生同輩教育。中學校園猶如一個微型社會，每個中學生都是其中的社會成員，學生之間朝夕相處，相互學習、相互影響。可樹立一批學習、踐行“三生教育”的優秀典型，定期給予獎勵和廣泛宣傳，在學生中逐步形成一股“三生教育”學習之風，使學生們以懂得生命、學會生存、積極生活為榮，從而實現相互激勵，共同進步。
(二)拓展中學家庭教育渠道功能
家庭教育是中學“三生教育”原始素材的重要來源，是理論與實踐教育的著陸地，是中學“三生教育”的第二課堂。要拓展中學家庭教育渠道的功能，首先，教育部門要主動引導、幫助和協同家庭實施“三生教育”。通過成立“三生教育”家長委員會，定期召開家長交流會，個案分析會，建立家庭學校聯系機制等形式，保證“三生教育”在家庭教育中不放松、不脫節。其次，要注重中學家庭“三生教育”形式的靈活性與創新性，可通過“觀看家庭教育影片”，“為父母做一次晚餐”，“做一天一家之主”，“為父母洗一次腳”等方式開展，避免采取“灌輸式”、“重復式”等容易引發學生厭學或對抗情緒的教育形式。再次，要不斷提高家長的“三生教育”素養。俗話說家長是孩子最好的老師，家長在家庭中的一言一行，中學生都耳濡目染，善于效仿。要讓中學生學好“三生教育”，家長必須率先示范，才能實現言傳身教。最后，在中學家庭“三生教育”實施過程中，要注意充分尊重學生的主體地位，家長應擺正位置與學生建立平等互信的關系，積極開展朋輩式教育。
(三)拓展社會教育渠道功能
社會教育是中學“三生教育”的大環境、大課堂。擴大中學“三生教育”的影響，應該從拓展社會教育的形式和功能入手。首先，要利用好社會教育資源。要充分利用愛國主義教育基地、革命紀念館、科普基地、文化館、圖書館、博物館、科技活動中心、青少年宮、特殊教育學校、戒毒所等公益性文化單位和社會教育單位，對學生實施不拘一格的“三生教育”。要主動爭取社會各界支持，為組織開展“三生教育”營造良好的社會環境。其次，要適時結合如：“感動中國人物”、“昆明好人”、“光盤行動”等社會各類公益評選活動開展中學“三生教育”，讓中學生深刻感受生活中的好人好事精神，懂得生命的平凡，生存的艱辛和生活的溫暖。再次，可從中國社會歷史文化和傳統倫理道德觀念教育中汲取符合中學“三生教育”特點的內容如《三字經》、《道德經》等，對中學生施以影響。
四、結合實際生活，大膽探索中學“三生教育”新途徑
(一)運用哲學辯證思想，盤活中學“三生教育”
中學“三生教育”是以馬克思主義理論和科學發展觀為指導，理論聯系實際孕育而生的一門新課程，它從產生到實踐始終圍繞著唯物辯證法的基本軌跡，飽含哲學之思辨精神。因此，在中學“三生教育”教學過程中，除了需要富有條理的正向思維教學外，還需要精心挖掘“生命、生存、生活”的對立面內容，進行適當的逆向思維教學，從而達到正反對照的目的，實現不言而喻的獨特教學效果。具體而言，可以將“生”與“死”聯系起來，人的生命有誕生，必定會有死亡，如何在有限的生命期內完成自己的人生目標，做盡可能多的有意義的事情，實現自身人生價值和社會價值，這恰恰正是中學“三生教育”的目的所在。在這方面，以昆明市第一中學為代表的“三生教育”示范學校走出了一條哲學新路，其教育方式即在“三生教育”課堂上讓學生撰寫“遺書”，以此喚醒中學生對有限生命的珍惜，幫助其改正不良習性，重新修訂正確人生目標。故我們也可按此法，繼續創新教學技法，推出撰寫“墓志銘”，討論“假如讓我重活一次”的教案......
(二)運用藝術元素，潤色中學“三生教育”
藝術來源于生活，又服務于生活。成功的教育往往離不開寓教于樂的藝術形式，中學“三生教育”也應適時融入藝術元素，讓教育活動變得生動活潑、絢爛多彩，使中學生在喜聞樂見的藝術活動中，感受藝術之源，品味生活之美，自覺發揮主觀能動性，實現德才藝全方位發展。可結合“三生教育”主題以校園藝術節為形式開展：校園紅色歌曲合唱比賽、校園十佳歌手選拔賽、校園生活劇比賽、“校園廚藝大賽”、“手工十字繡比賽”、“三生教育”詩歌、書法、繪畫大賽等。
(三)運用情景模式，烘托中學“三生教育”
“三生教育”其中一項重要的任務就是教會學生在各種復雜多變的社會環境和生存狀態中，如何增強身體素質，提高生存技能，擺脫生存困境，解決好安身立命的問題。在中學“三生教育”實踐過程中，可以將中學生置身于模擬的各類特殊自然和社會情景中，讓其感受生存危機，學會求生技能。如定期開展：地震、火災等自然災害情景下的求生技能訓練，在人身安全受到非法威脅情況下的自我保護訓練，在突發身體疾病時的急救常識訓練，在發生溺水、車禍等緊急情況下的應對訓練。另外，還可以在硬件條件允許的專業訓練場所，開展“團隊拓展訓練”、“戰場模擬射擊對抗訓練”等活動。總之，中學“三生教育”是一項系統的教育工程，它既強調交融式的理論學習，又注重實用技能的培訓；既強調思想道德教育，又注重行為習慣培養。隨著中學“三生教育”進程的不斷推進，必將出現更多新困難和新問題，這需要我們“三生教育”工作者胸懷“立德樹人”之志，教真育愛之情，打破陳規之膽，不斷地拓寬教育渠道、充實教育元素、豐富教學方法，使中學“三生教育”常教常新，最終實現中學生的全面發展和全面受益。
作者：楊俊超 蔡景冬 單位：臨滄師范高等專科學校