蒙臺梭利生活教育觀的探尋

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本文作者：張延品 單位：河北省直機關第七幼兒園

當今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優越，家庭成員對幼兒的關愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學習生活能力的權利。在幼兒園，教師雖然注意了對幼兒日常生活能力的培養，但大多數情況下是隨機教育。在這種教育情況下，幼兒表現為：生活自理能力差，依賴性較強；隨意性較強，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學會對自己的照顧，培養幼兒的自立精神是幼兒時期必須學習的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個社會。意大利教育家蒙臺梭利非常重視日常生活教育，她認為“實際生活練習是塑造兒童性格的活動”，“幼兒期是動作發展及生活環境學習的敏感期”。因此，在小班幼兒入園后，我們注重了幼兒日常生活能力的培養，目的是訓練幼兒小肌肉動作及與腦、手的協調，學習生活自理能力，奠定獨立生活的基礎，同時培養幼兒獨立、專注、協調和秩序等良好習慣，增強幼兒社交能力。

一、日常生活教育的主要內容

具體來說，日常生活教育的主要內容有：1.日常基本活動。這是指走、坐、抓、拿、倒、剪、穿、擠、切、縫等。2.自理活動。這是指自我服務的練習，目的是培養幼兒獨立的生活能力，主要包括洗手、洗臉、刷牙、吃飯、漱口、穿衣服、穿鞋、自理大小便、洗手絹等。3.生活活動。這是指培養幼兒生活、社會交往和語言交往能力，主要包括坐姿、站姿、開關門、喝水、用餐的禮儀、打招呼、感謝和道歉、如何參與別人的活動等。4.值日活動。這是指讓幼兒做與環境有關的實際生活練習，培養幼兒適應環境的能力，主要包括擦桌子、擦椅子、擦墻面、整理活動室內物品、飼養動植物等。

二、我們的教育方法

在教學工作中，我們借鑒蒙臺梭利教育的精華，注重為幼兒創造一個“有準備的環境”，即“一個符合兒童需要的真實環境；一個供給兒童身心發展所需的活動練習的環境；一個充滿愛、營養、快樂與便利的環境”。在實踐中，我們的做法如下。

（一）建立生活常規，培養幼兒良好的行為習慣

小班幼兒入園后，我們從一點一滴做起，不放過每一細小的環節，如教幼兒如何站，如何走，如何開關門，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在與人交往方面，教給幼兒如何與別人打招呼，如何感謝和道歉，如何觀察和參與別人的活動，讓幼兒知道每件事情應該怎樣做，從而在幼兒各種習慣形成的初期為幼兒奠定良好的基礎。另外，對于幼兒在家中已經養成的不良習慣，我們也注意給予及時的糾正和引導。

（二）豐富生活區教具，科學指導幼兒活動

所謂生活區，就是鍛煉幼兒自立能力和學做家務的區域，生活區教具是日常生活中縮小了號碼的真實物品，如練習系扣子所需的小衣服，練習敲的小錘等。教具嚴格按照幼兒的動作發展順序進行準備，其中每項工作還根據難易程度設置不同的教具。如筷子夾的活動需先準備軟球，然后準備較硬、較圓的物體，像花生、核桃等。另外，我們還注意運用不同的材料練習同一種技能，如擰的活動，我們準備了瓶蓋、把手、鑰匙等多種材料，為幼兒提供了更多的練習機會。對于在家庭中不易接觸到的生活內容，我們也增加相應的教具，如準備食物的菜板、勺、鍋、盤等，這些有效鍛煉了幼兒的生活能力。

（三）重視幼兒在日常生活中的練習與實踐

幼兒在日常生活中練習是將在生活區獲得的技能運用到實踐的過程，作為教師應當重視和鼓勵幼兒在日常生活中進行實踐，并且充當協助者。如為了讓幼兒練習自理能力，教師可定期組織幼兒清理活動室物品，讓幼兒練習擦桌椅、擦墻、洗手絹等。教師還可以建立值日生制度，要求值日生負責接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顧動植物等工作。值日生工作不僅能鍛煉幼兒的生活技能，同時也為幼兒提供了表現自身能力、為集體服務的機會。

三、我們的教育效果

（一）幼兒小肌肉動作協調靈活，自理能力較強，有了初步的責任感

經過在生活區的反復練習，幼兒小肌肉動作更加協調靈活，在日常生活中能夠自己穿衣服、吃飯、大小便等。能力強的幼兒還能穿套頭衫，系復雜的扣子，學會了磨豆漿、切水果、剝皮等簡單的生活技能。幼兒自理能力增強，許多幼兒愿意自己的事情自己做，不允許別人幫助。通過值日生工作，幼兒懂得了不僅可以為自己做事，也能為集體服務，他們更喜歡在集體中展示自己的力量，有了初步的責任感。

（二）專注性和持久性增強

由于我們所提供的教具不僅符合幼兒的生理特點，而且注重了美觀大方，再者日常生活用具，是日常生活中縮小了號碼的真實物品，幼兒對這項工作很感興趣，從反復練習中得到了滿足，能夠認真、持久地工作。如在成人看起來非常簡單的用手抓黃豆，從一個碗中抓到另一個碗中，有一位幼兒持續做了一周。剛開始時，他總是不夠專心，動作也不太協調，常常將黃豆撒在地上，到后來，他能夠自如地抓黃豆了。

（三）逐步建立了秩序感

一方面，教具本身具有次序性，幼兒的一切活動都是按一定的次序進行的，使幼兒在潛意識里初步形成了“秩序”的概念。另一方面，在活動中，學生學會了等待。這是因為取教具時需要等待的時間很長，且需要按順序取。如果自己想選的教具被別人先選了，幼兒也需要等待別人送回柜子中再去取。如果遇到了困難，想請求教師的幫助，而此時教師正在幫助其他小朋友，幼兒也必須進行等待。學會了等待，幼兒就能夠按順序來排隊洗手、喝水、入廁等，減少了入園初期那種混亂、無秩序的狀況。

（四）提高了社會交往能力

幼兒學會了使用正確的禮貌用語，初步學會了等待，知道了尊重別人，知道了在別人工作時不打擾別人，知道了只有經過別人的允許才能參與別人的活動。幼兒之間逐步學會了互相謙讓、互相幫助、友好相處。這樣幼兒初步的社會意識開始形成，社會交往能力較入園前有了明顯的提高。

日常生活教育看起來很普通，很簡單，但其中卻蘊含著多種教育因素。良好的生活、學習習慣是幼兒面對未來生活、工作和社會的關鍵，因而如何全方位地、多層面地開發幼兒的潛能，幫助幼兒學會獨立生活、專注學習，對教師而言是責無旁貸的。因此，教師應開辟多種途徑對幼兒進行獨立、專注、秩序等個性的培養，這樣才能為幼兒的未來學習奠定堅實的基礎。