道德與法治課程中滲透三生教育探究

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國家督學(xué)羅崇敏提出了“三生教育”理念，即生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”理念是在審視社會(huì)現(xiàn)狀、反思現(xiàn)代教育弊端的基礎(chǔ)上提出來的一種教育理念。道德與法治課程旨在幫助兒童學(xué)會(huì)生活，使他們安全地生活、有愛心地生活。“三生教育”理念倡導(dǎo)兒童要認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命。道德與法治課程的目標(biāo)與“三生教育”理念具有一致性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在道德與法治課程中滲透“三生教育”理念的策略。

一、挖掘課程內(nèi)容，整合“三生教育”資源

沒有教育素材，“三生教育”活動(dòng)將難以開展，“三生教育”理念也將難以落實(shí)。“三生教育”涵蓋生命、生存、生活三個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容也是道德與法治課程的主要內(nèi)容，道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的“三生教育”素材。教師只要善于挖掘與整合，就可以開發(fā)出“三生教育”資源。筆者全面梳理了一下小學(xué)階段的道德與法治教材，涉及“三生教育”的內(nèi)容較多，如關(guān)于生命教育的內(nèi)容有“我和大自然”“讓生活多一些綠色”“安全護(hù)我成長”等，和生存教育相關(guān)的內(nèi)容有“當(dāng)沖突發(fā)生”“家中的安全與健康”“面對成長中的新問題”等，與“生活教育”有關(guān)的內(nèi)容有“班級生活有規(guī)則”“我們的公共生活”“公共生活靠大家”等。“三生教育”的內(nèi)容要素不是分散的，而是有機(jī)融合的，有時(shí)一個(gè)教學(xué)材料具有三種教育價(jià)值。例如，在教學(xué)“安全護(hù)我成長”一課時(shí)，教師可以進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴；可以進(jìn)行生存教育，讓學(xué)生提高安全意識，掌握一些生存技能；可以進(jìn)行生活教育，教育學(xué)生注意交通安全，學(xué)會(huì)安全地生活。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，提高“三生教育”實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識體系。教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，避免學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做到知行合一，幫助學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、理解感悟，以提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。情境能激發(fā)情感，促進(jìn)認(rèn)知，筆者在道德與法治教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造濃郁的情感氛圍，用形象生動(dòng)的場景激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。筆者還采取實(shí)踐體驗(yàn)的策略，給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)，讓他們與同伴合作交流，掌握安全知識、生存技能等。例如，在教學(xué)《生命最寶貴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受生命的來之不易，筆者組織學(xué)生參加“負(fù)重體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生將沉重的書包掛在胸前，體驗(yàn)孕期媽媽的感受。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到生命的寶貴，從而會(huì)更加珍惜生命、尊重生命。再如，在教學(xué)《安全記心中》一課時(shí)，筆者不僅給學(xué)生講了防溺水、防火災(zāi)的知識和方法，而且模擬了情境，讓他們親手使用滅火器滅火，幫助他們掌握滅火等生存技能。

三、拓展課堂時(shí)空，拓寬“三生教育”渠道

道德與法治課堂是“三生教育”的重要陣地，但不是唯一陣地。“三生教育”應(yīng)當(dāng)是一種養(yǎng)成教育、行為教育，不僅要讓學(xué)生將其內(nèi)化于心，還要外化于行，這就要求“三生教育”不能局限于課堂教學(xué)，要讓學(xué)生做到知行合一，讓他們走進(jìn)廣闊的自然和社會(huì)中，接受洗禮，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中磨煉意志。例如，保護(hù)和珍惜生態(tài)環(huán)境是生存教育的重要內(nèi)容，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識，掌握保護(hù)環(huán)境的方法，還要將所學(xué)的知識、方法應(yīng)用到生活中，落實(shí)到自己的行動(dòng)中，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。因此，教師要拓展課堂教學(xué)時(shí)空，拓寬“三生教育”渠道。在教學(xué)《我所了解的環(huán)境污染》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和能力，筆者讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家里一個(gè)月使用塑料制品的情況，并組織學(xué)生到垃圾處理站參觀塑料制品的處理過程。學(xué)生認(rèn)識了白色污染及其危害后，提出了“減塑”妙招，設(shè)計(jì)了環(huán)保方案。于是，生活、社會(huì)成了生存教育的第二課堂，能讓課堂教學(xué)延伸到課前、拓展到課后，從而對課堂教學(xué)形成有效的補(bǔ)充。

作者:陳敏敏 單位:江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)