新時代小學勞動教育實踐路徑分析

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摘要：勞動教育是我國全面發展教育的重要組成部分，實施有目的、有計劃的勞動教育，有助于培養小學生的勞動價值觀，提升小學生的勞動創新創造能力。推動小學勞動教育，需要構建以學校為主體、家校協作為推手、社會實踐為依托的三位一體的勞動教育實踐路徑，最大限度發揮小學勞動教育的綜合育人價值。

關鍵詞：小學生；勞動教育；實踐路徑

2020年3月26日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出新時代勞動教育要遵循教育的規律，把握育人導向，體現時代特征，強化綜合實施。小學勞動教育的落實，需要學校、家庭、社會通力合作。

一、小學加強勞動教育的意義

2018年9月，在全國教育大會上指出，要通過勞動教育弘揚勞動精神。勞動教育不僅在于培養學生的勞動認知、勞動素養，更應在新時展中，努力做到讓“勞動最光榮、勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀點深入學生心中。

（一）促進學生全面發展的有效途徑兒童的發展具有階段性，早期的發展需要特別重生理的發展，培養學生的勞動能力，通過勞動促進智育的培養，讓學生德智體美全面發展，提升學生的勞動素養，樹立正確的勞動價值觀。兒童是未來的國之棟梁，應落實學生的勞動教育，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（二）現實小學生勞動教育存在問題我校關于學生勞動教育實踐現狀的調查發現，小學生勞動教育存在不少問題。如有67%的家長對于學生的勞動教育觀念落后，超過49%學生缺少真正勞動的機會，15%的學生幾乎不會任何勞動生活技能，超過30%的學生希望不勞而獲等。針對這些問題，我校積極探索了勞動教育的新路徑。

二、開發特色化的勞動教育校本課程體系

（一）學校勞動教育理念作為思想引領勞動教育理念在學校教育中必不可少。學校在教學理念中滲透勞動教育的內涵，讓學生沐浴在勞動教育的文化中崇尚勞動、熱愛勞動。比如，我校的校訓“給生活以教育”，時時刻刻告誡孩子生活與教育息息相關，勞動與教育、勞動與生活緊密相連，培養學生的勞動意識；校歌中歌唱勞動創造的白鷺少年，融入勞動思想，弘揚勞動創造精神，在傳唱中無形加強了對學生的勞動教育；校園文化建設中利用感人的勞動事跡，宣傳優秀勞動代表人物，評比校園勞動之星，讓學生浸潤在日常校園勞動教育之中，讓勞動教育滋養學生的情感。

（二）構建特色化的校本課程我校毗鄰白鷺灣濕地公園，依托得天獨厚的地理和文化資源優勢，建立了“基于學科整合的綜合實踐課程開發———濕地探秘課程實踐”的校本課程。每一學期不同年級的學生都會參與不同主題的勞動實踐活動，比如，種樹、探究濕地生物多樣性、親身體驗濕地建設和保護等，在多學科知識整合中學習濕地文化，了解濕地知識，探究濕地的生物多樣性，為濕地的保護與發展貢獻自己的一分力量。學生在參與校本課程的過程中，把自己的發現、學習的感受、收集整理的資料等填寫在勞動記錄卡上，記錄卡作為開展活動評比的重要依據。濕地課程結束之后，可以通過音樂、美術、信息技術、語文等多門課程呈現自己的收獲。校本課程在對學科的整合中，體現不同學科在濕地課程中的勞動教育價值，讓學生親身體驗，設置多元的評價方式，引發他們對于勞動的熱愛與探索的興趣，讓學生學以致用、學有所獲、學有所思。

（三）勞動教育日常化日常勞動是勞動教育最基礎的方式。教師安排全班同學每天輪流當班級值日生，做好教室的黑板、講臺和日常用品等的清潔，利用班級評價制度，以自評、同學評、老師評的形式，給予值日生評價，讓學生獲得勞動體驗的幸福感。教師還安排小組輪流打掃衛生，開展勞動教育主題班會等，確保每個人每天參與班級的勞動，及時給予評價。教師從每天的常規勞動教育工作中，讓學生養成愛勞動的習慣，學會與他人合作勞動，體會勞動的光榮，從而促進勞動教育日常化、生活化。

三、家校協作是勞動教育的有力抓手

（一）依托家庭教育，轉變家長的勞動教育觀點學生的成長除了學校教育，家庭環境影響深遠。我們利用學校的家長會、講座、多媒體技術等轉變家長的教育理念。新時代的教育不僅在于學生學習成績的提高，還要關注學生德智體美勞全面發展。我們促進家長從思想上轉變，讓家長認識到勞動是一個人生活的基本技能，對于學生的成長、適應未來生活必不可少。家長要通過自己的言傳身教，在日常家庭教育中建立勞動的責任意識，改掉不勞而獲的想法，養成愛勞動的好習慣。

（二）家校共同攜手，踐行家庭生活勞動教育我們建立多元的家校溝通形式，形成家校共育的有效合力。教師針對不同年段的學生，制訂家庭勞動教育清單，錄制微課，利用大數據時代下的微信、QQ、家校合作APP等方式推廣，具體指導家長對孩子實施勞動教育。通過填寫家庭勞動記錄卡、班級群打卡、微視頻錄制等多種方式進行評價，優秀的孩子和家長一起在全校講述自己的家庭勞動故事，提高學生和家長的勞動教育幸福感和認同感。我們設立了不同學段的家庭勞動教育內容。針對低學段學生，教師將整理書包、自己穿衣、收拾桌子等錄制成微視頻推廣到家庭中，幫助家長有條理地指導孩子。其中，特別針對一年級的新生，在每年的新生家訪中，老師會將學校勞動教育清單發放給家長，指導家庭進行切實可行的家庭勞動教育，幫助家長做好小一新生的學前適應。對中段學生，則要求完成洗碗、拖地、整理衣櫥、打掃餐桌等家務勞動。對高學段學生，要求學會簡單的飯菜烹飪、整理自己的房間、簡單移植植物等家務勞動。

（三）多元融合，助力家庭勞動教育家長與學校在學生的勞動教育上達成共識，多角度融合，形成密切的合作關系。今年疫情期間，在“停課不停學”的倡導下，我們開展“廚房我當家”主題勞動教育活動，老師、家長、學生共同完成一道菜的制作，從包餃子、做蛋糕到麻辣川菜，通過線上的展示與交流，學生在做中學，通過寓教于樂的形式，拉近老師、學生、家長之間的距離，贏得大家一致贊揚。從單向的輸出教育轉變成雙向的互動與合作，形成勞動教育的合力，促進家長勞動教育意識的改變，轉變教師的勞動教育方式，不再拘泥于鼓勵孩子從事簡單的體力勞動，更培養孩子自我參與、自己動手的意識。利用多媒體形式，多角度、線上與線下同時推廣家庭勞動教育，助力勞動教育的發展。

四、社會實踐是勞動教育的重要陣地

（一）社會實踐———勞動教育的肥沃土壤社會有著方方面面的資源，要充分利用這些資源，給勞動教育提供必要的保障。我們開展“樂學”主題的系列研學活動，學生親自體驗采茶、制茶、品茶，在親身的實踐中感受到勞動的樂趣；在“植物園探秘”社會實踐中，小組成員之間分工合作、團結一心闖過重重關卡，最終完成探秘闖關；參觀川菜博物館，學生自己動手現場制作川菜。這一系列的社會實踐活動，采取多種形式的評價，讓學生感受到勞動教育的過程中，只有自己樂于動手、團結協作、吃苦耐勞，才能著手解決問題，這些精神恰恰是現代社會需要的。只有讓學生在社會實踐中充分吸收其中的養分，學生才能形成“我為人人、人人為我”“社會靠大家”的勞動價值觀念。

（二）社會公益———助推勞動教育的實踐參加社會公益活動，不僅讓學生體會到通過自己的雙手和勞動給別人帶去的快樂，還能培養學生的社會責任感和公德意識。兒童的發展具有階段性，開展社會公益活動要符合兒童發展的需要，依據兒童身心發展規律。我們長期在小學低年級開展“校園清潔你我他”的活動，在老師的帶領下，孩子們通過撿拾學校垃圾、樹葉，為櫻花園拔草等活動，獲得了勞動的初步體驗；中高段學生主要參加社區公益勞動、植樹節、中秋節、重陽節等活動。學生參與“紅領巾———垃圾分類”活動，通過學習垃圾分類知識，親自動手撿垃圾，策劃宣傳垃圾分類做法，在社區、街道、公園、綠道等處進行宣傳，倡導人們愛護環境、節約資源，提倡環保生活。這些社會公益活動，不僅給學生提供了勞動的平臺，幫助其參與社會、服務社會，也給學生帶來勞動的快樂，收獲自信心與成就感，還培育了學生的勞動態度與意識，磨煉了勞動意志，樹立了正確的勞動價值觀、人生觀和社會觀。新時代的社會背景下，勞動教育不再是孤立的教育形式，踐行勞動教育需要學校、家庭、社會形成一個有機的整體，形成有特色化的學校勞動教育模式，不斷豐富勞動教育的內涵，讓“勞動最光榮、勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念扎根小學生的心中。

作者：胡赟赟 單位：成都師范附屬小學白鷺溪分校