農村寄宿制學校中的留守兒童教育

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摘要：留守兒童教育問題一直是學校難以有效解決的突出問題，特別是在農村寄宿制學校中，如何讓留守兒童高效地學習、快樂地生活，一直是農村教師研究的課題之一。本文以寄宿制學校中留守兒童為樣本，在調查的基礎上，分析了寄宿制學校中留守兒童存在的問題，并就問題成因進行了積極有效的探討，而且提出了有針對性的措施，以期為解決農村留守兒童教育問題提供決策參考。

關鍵詞：農村；寄宿制學校；留守兒童

引言

留守兒童的教育與管理一直是社會最為關注的話題。首先，在邊區農村小規模學校中，由于人數少，學校對留守兒童的管理缺乏主動性和積極性。其次，由于留守兒童本身的特殊性，使其在某種程度上不能享受更好的教育。最后，優質的教育資源在他們眼中成了可望而不可即的事情。所以，在新時代探討留守兒童的教育公平就更為重要，在農村寄宿制學校中，學校和教師可以對留守兒童有更多的關注時間和空間，能更多地解決留守兒童在教育中和生活中存在的問題。

一、寄宿制學校中留守兒童存在的問題

一是心理問題。留守兒童基本上有三類，一類是父母一方在身邊的，一類是祖父母在身邊的，還有一類是寄居在別人家里的。三種不同類型的學生會產生三種不同的心理。相對而言，第一種類型的學生，性格比較開朗，他們幾乎與其他學生沒有什么兩樣，在學校管理中基本沒有什么問題；第二類學生性格比較內向，沉默寡言，不愿意與人交往，上課發言不積極，課后作業不及時；第三種類型的學生在性格上有很大的缺陷，他們基本與學生沒有什么交流，平時幾乎一個人獨坐，目光呆滯，在學習中往往不配合教師的工作，這類學生是學校最容易忽視的。二是生活問題。目前，脫貧攻堅進入關鍵階段，“兩不愁”問題基本得到了有效解決，生存與生活不再是教育過程中存在的大問題，但對于部分學生來說，家庭的困境卻依舊沒有得到及時的解決，這些學生的自卑心理難以解決，生活中處處受阻礙。在寄宿制學校中，由于寄宿學生較多，他們很難被及時地關注，所以在這個時候他們的生活可能更是雪上加霜。三是安全問題。一方面，由于平時缺少照看，他們的行為難以受到約束，情緒難以控制，所以很多不良現象如偷盜、打架等極端事例更容易在他們身上體現出來；另一方面，他們容易成為受害者，在缺少大人保護的情況下，他們的身體容易受到侵害，生命容易受到威脅，各種意外事故如火災、觸電、溺水等容易出現?；蛘哂捎谒技宜几改感那校呤У那闆r也時有發生。四是學習問題。不少留守兒童的父母文化程度較低，加之長久不在身邊，所以孩子的學習能力較弱，放學后也缺少必要的家庭輔導，容易形成不良的學習習慣，久而久之就形成了惡性循環，不受管教、不受約束、放任自流，缺少應該有的社會責任感，不良習慣逐年增多。

二、留守兒童的問題成因

留守兒童存在的問題不僅僅是他們個人的問題，在很大程度也是整個社會的問題，我們要區別對待，正視問題，特別是在學校教育教學管理過程中，不能把所有的問題都推得一干二凈，學校首先要把留守兒童的問題解決好，只有這樣，學校的教育管理和課堂教學才能有長足的發展，留守兒童出現問題的原因主要有以下幾個方面。一是家庭原因。留守兒童存在一些問題，并不是家長有意對孩子疏于管理，而是家長迫于生計，我們姑且不說是什么原因導致家庭貧困，單單就他們外出打工這件事來說也是對家庭的一種負責，是對孩子的一種負責，最起碼，他們首先從經濟方面解決了家庭中存在的問題。在現實社會中我們不得不承認，經濟問題有時候就是生活中最主要的問題，只有經濟問題解決好了，其他問題也就迎刃而解了。所以家長有時候不能兼顧學生的學習也情有可原。另外，在他們的潛意識里，學生的學習問題主要靠學校來解決，因為很多家長也認為自己的學識水平難以跟上現在社會的發展。二是學校原因。目前，好多學校難以從真正意義上去關注留守兒童，他們更關注的是拔尖學生的成績，因為留守兒童問題很難在短期內得到有效解決。這就導致教育的不公平性矛盾更加突出，難以調和，從另一個層面來說也增加了留守兒童的不穩定性和不確定性。三是社會因素。小到村社，中到鄉鎮，再到整個社會，缺少針對本地區范圍內的留守兒童特別有效的制度措施，也沒有把留守兒童的教育或者生活作為一個系統性的體系來管理。農村的精神文明建設相對來說還比較落后，難以形成良好的社會風氣，難以讓人們有共同的認知感，人們對留守兒童的認識還停留在表面，所以留守兒童容易偏離教育的軌道，難以走出人們的誤區。四是兒童因素。許多留守兒童不是不懂事，也并不是不理解學校的各種規章，但是由于缺少管教，他們在出現問題時得不到有效的解決，所在會讓錯誤延續下去。他們的逞強心理一直在作怪，在他們眼里，沒有人生觀也沒有價值觀，絕對自由是他們心中最理想的歸宿，他們一直朝著這個危險的目標“奮進”。

三、留守兒童問題的有效解決

留守兒童的教育是關系到社會穩定的一個大問題，作為教育工作者必須引起足夠的重視，從某種程度上說，留守兒童問題解決了，教育中的最大隱患也就解決了。寄宿制學校在解決留守兒童方面有著更大的自主性和選擇性，在教育教學管理過程中，要充分調動一切可調動的因素和資源，形成三位一體的教育網絡，營造良好的家庭氛圍[1]。一是做好家庭走訪工作。寄宿制學校要特別關注學生的家庭情況，做好家庭走訪活動，詳細了解并采集學生的相關信息，也可以與當地政府聯系，做好學生的建檔立卡工作。在走訪過程中，適時動員學生的監護人，在照顧好學生生活起居的同時，關注學生的成績，即使家長的知識水平跟不上現在教育的發展，也可起到監督陪護作用，讓學生有一定的心理安慰。父母在外地的，可以通過教師或者其他方式加強與學生的溝通，及時準確地了解學生的在校表現，積極與學生交流，確保他們的健康成長。二是做好學校教育工作。前面已經提到，學生的大部分時間在學校，甚至個別地方，寒暑假中相當一部分時間學生也是在學校里度過的，學校是學生學習和活動的主要陣地。不可否認的是，留守兒童的學習相對薄弱，教師要做好他們的學業與課程的輔導工作，夯實留守兒童的基礎知識；其次做好他們的品行教育，對留守兒童積極開展德育教育，培養他們良好的三觀。三是做好社會關注工作。留守兒童的問題在很大程度上是一個社會問題，僅僅靠學校和家庭難以在短期內有效地解決，需要全社會去關注，這就要求當地政府適當介入，做好留守兒童的摸排和登記工作，學校做好全力配合工作。結語寄宿學校中留守兒童的問題結根到底是社會問題，其中牽扯到方方面面，個中問題千絲萬縷，可謂牽一發而動全身，處理不當，極有可能引發更多的社會問題，留下諸多難以解決的隱患。想要徹底解決這個問題，在很大程度上需要全社會的扶持，更需要政府的積極協助，僅靠學?；蛘呓處焸€人是難以解決的。當然，有效解決這個問題并不是一朝一夕的事情，而是一個長期磨合的過程，還需要教師有更大的耐心，付出更多的努力。

作者：穆春燕 單位：甘肅省靜寧縣原安教委