農村小學留守兒童品德教育解決策略
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摘要:近年來隨著社會經濟的發展，很多農村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進城務工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學習、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導向，增強留守兒童情感教育，進而促進留守兒童身心健康成長。本文說明了農村小學的生活現狀，闡述了解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略。
關鍵詞:農村小學;留守兒童;品德教育
在社會的轉型中，農村出現一個新的群體———留守兒童。農村留守兒童占農村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區比例較高。從當前農村留守家庭與流動家庭形式來看，已經成為農村家庭的一種常態模式。這些農村小學留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學習、生活、人身安全問題，已經成為社會各界較為關注的課題，需要學校以品德教育為導向，幫助農村留守兒童全面發展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現實中能夠接觸到的成年人身上了解現實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學教學工作的重中之重。教會學生學會做人”是老師工作的出發點和歸宿。做為一名小學老師，在完成教學任務的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學習和生活中，老師應從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。
一、農村小學留守兒童生活現狀
留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現叛逆、任性、厭學、逃學思想行為。因此，要加強對農村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養。
(一)規范行為，培養習慣農村留守兒童大多數都是家庭環境較差，監護人文化水平低下。落后的文化環境，同時也把一些不良的習慣帶到學校。所以老師就在開學初讓這些留守兒童養成良好的習慣。好習慣是關鍵，好習慣會改變命運。所以老師從細節抓起開學初不著急講文化課而是聯合科任教師培養他們種良好的習慣。一是抓衛生習慣;二是文明禮儀習慣;三安全習慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關注勞動安全;四是尊重他人;五要養成學習習慣。好習慣改變命運。所以學期初老師就堅持不懈的做好這些細節工作，很難，但是只要堅持沒有什么做不到。
(二)從小做起，注重實效結合農村小學校行為習慣養成教育活動，在班內開展了“12345”工程，即“一拾兩別三管四帶五不”活動。每個人看到地上的紙屑主動拾起來;向壞習慣告別，向壞事告別;管住自己的嘴不說臟話，管住自己的手不亂涂畫、不亂扔垃圾，管住自己的腿不追逐打鬧;把禮儀帶進校園，把友愛帶給同學，把尊重帶給師長，把好心情帶給自己;不遲到，不早退，不曠課，不亂花錢，不吃零食。通過這種潤物無聲的教育，這些留守兒童的良好行為習慣逐漸養成。(三)真誠有愛，關注主體教師要真誠地關心每一位留守兒童，注重與他們的心靈交流，以自身的激情去感染留守兒童。對這些留守兒童動之以情，曉之以理是教師調動他們的重要的法寶，老師還可以利用下課的時間和留守兒童聊天，以輕松愉快的話題為主，還可以通過微信聊天，當然，這種方法還是要考慮到度的問題，還與家長溝通，了解留守兒童的興趣、愛好、在家的表現情況，拉近與留守兒童的距離。他們不懼怕老師了，學生的學習也會變得輕松愉快。親其師信其道，老師說什么，他們也愿意接受。
(四)家校結合，形成合力教育孩子的主體是學校，更是家庭。要做好農村留守兒童的思想工作，不僅僅是依靠學校教育，而且更要注重學校、家庭教育一體化。每學期開學頭三天，學校定位家長開放日。班主任要和家長建立良好的關系，不能用高高在上的姿態和家長對話，學生出現問題，班主任要站在家長的角度看問題，會換位思考，理解家長，同時也要用我們的專業知識指導家長進行家庭教育，同時和家長談話要具體而微，不要以偏概，全更不能一棍子打死，要多鼓勵贊揚孩子。只有家長關注孩子，才更愿意幫助班主任家校共建，學生進步才明顯。
(五)班會活動，以愛啟德認真利用班隊會契機，加強對留守兒童的德育教育，每次班隊會之前老師都設計好主題，寫好講話稿，結合各種節日和學校近期開展的德育活動及全班留守兒童中最近出現的典型事例來組織，這樣就大大加強班隊會活動的實效性。《雷鋒精神伴我行》的主題活動引領了全班學雷鋒活動的順利開展;《端午節的由來》活動講述了屈原的故事，向全班發出倡議:熱愛祖國，做一個品學兼優的好學生;母親節前夕的《感恩母親》的主題活動后，無論是感慨、喜悅、悲憤……都引起留守兒童深度的思考，經受了一次心靈的洗禮，喚起留守兒童對祖國、對學校、對父母、對同學的愛，使我班的班隊會活動變成鮮活生動的德育大課堂。總之，因此，學校應實現家校共育模式，從心理、學習、思想上制定個性化、創新化、本土化解決方案，并推廣運用，進而促進留守兒童身心健康發展。
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作者：王保勝 單位：甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮中心小學
