工匠精神培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育的融合
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［摘要］目前，高職院校并未走出長期以來形成的重量輕質(zhì)，重傳技輕育人的人才培養(yǎng)誤區(qū)，時至今日“實用夠用技術(shù)技能”的人才觀仍未得到糾正。這就要求高職院校一定要在人才培養(yǎng)中突出對學生工匠精神的教育。只有將高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)與人文精神教育、職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生社團活動等進行全面深入融合，才能真正將工匠精神厚植于學生的內(nèi)心世界并化為終身奉行的職業(yè)準則。
［關(guān)鍵詞］工匠精神；人文精神教育；職業(yè)素質(zhì)教育；職業(yè)道德教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學生社團活動；全面融合
一、通過人文精神教育培養(yǎng)學生的工匠精神
人文精神與科學精神的融合與彰顯是研究型高校大學文化的核心，人文精神與工匠精神的結(jié)合與彰顯構(gòu)成了高職院校大學文化的特質(zhì)［2］。進一步而言，以理工為主的高職院校的大學文化中更加突出了科學精神與工匠精神上的特征，人文精神方面的要素就相對欠缺；而以商經(jīng)為主的高職院校的大學文化中則無形之中更加彰顯了人文精神與商業(yè)精神，同時，其科學精神與工匠精神就顯得不夠突出。但無論以何種專業(yè)為主的高職院校，人文精神都是大學文化的基礎(chǔ)，只不過工匠精神在高職院校文化中的特質(zhì)更為突出。亦即以培養(yǎng)技術(shù)技能為主的高職院校的文化是人文精神與工匠精神的有效融合。一方面，通過以文化人，使學生在具備堅定的理想信念、正確的價值觀念、高尚的道德情操、科學的思維方式、良好的心理素質(zhì)、優(yōu)雅的審美情趣等做人基礎(chǔ)及通識能力的同時，進一步掌握本專業(yè)與相鄰專業(yè)的理論知識與判別水平；另一方面，通過實踐操作、技能培養(yǎng)，使學生在職業(yè)理念上樹立起“質(zhì)量至上、用戶至上、榮譽至上、責任至上”的意志品質(zhì)，在工作態(tài)度上秉持干一行、愛一行、鉆一行的價值取向，從而讓學生在全面全程培養(yǎng)中樹立起包括職業(yè)態(tài)度與精神理念、創(chuàng)新創(chuàng)造等在內(nèi)的工匠精神。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)當立足于以下方面以促進人文精神與工匠精神的高度融合。首先，必須將人文精神作為高職院校文化的基礎(chǔ)。裴斯泰洛奇說：“要把專業(yè)訓練和道德培養(yǎng)結(jié)合在一起?！保?］表明職業(yè)教育工匠精神的培育離不開必需的人文素質(zhì)這一重要依托。在我國人們對工匠精神的理解已由過去的手工藝人與生產(chǎn)一線動手操作的能工巧匠轉(zhuǎn)向了被廣泛描述為工作人員的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)及從業(yè)者在工作過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。從高職院校培養(yǎng)人才的教育工具性功能，即通過專業(yè)知識和技能的教育方面來看，使學生擁有所需的專業(yè)理論知識和能力；教育的目的性功能，即通過教育使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的“社會人”方面來看，顯然需要培養(yǎng)學生以德為先、德藝兼求的敬業(yè)奉獻精神，切磋琢磨的精益求精精神。因此，高職院校必須把工匠精神視為職業(yè)精神的范疇，看作是從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度、精神理念、價值取向、行為表現(xiàn)，以此為核心塑造高職院校的人文精神及大學文化，從而在職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的工匠精神。其次，高職院校文化架構(gòu)中必須突出人文精神和工匠精神相融合的特征。高職院校制度建設(shè)必須以人文精神和工匠精神為指導。大學章程作為大學的根本大法決定了高職院校的章程以及以此為基礎(chǔ)制定的一系列規(guī)章制度都應(yīng)在大學治理、人才培養(yǎng)等方面將人文精神與工匠精神彰顯其中，這是高職院校的文化之魂。最后，高職院校校訓一定要高度凝練出人文精神與工匠精神的精髓。在教風建設(shè)上，一定要突出人文精神與工匠精神相融合的教師特色。高職院校教師不僅要具有教師共有的高尚師德、信念堅定、仁愛學生、精湛教法等“人師”引力，還要擁有豐富的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、科學的研究方法、過硬的實踐技能、持久的創(chuàng)新能力等“經(jīng)師”素質(zhì)。在人才培養(yǎng)方面，教師要確立人文精神與工匠精神融為一體的教育理念，以認真負責、精益求精、不懈追求、完美至真的工匠精神對學生進行教育，而非將學生當作“工具人”來訓練與培養(yǎng)，從而使學生不僅擁有技術(shù)技能方面的“工匠能力”，而且是具有人文精神與工匠精神相融合的全面發(fā)展的“社會人”。在學風建設(shè)上，一定要突出人文精神與工匠精神相融合的教育特色。如加強人文課程教學、舉辦人文精神與工匠精神專題講座、感受和體驗工匠精神的實質(zhì)、開展有利于人文精神和工匠精神養(yǎng)成的課外活動、優(yōu)秀企業(yè)文化融入課堂、大力宣傳人文精神與工匠精神相結(jié)合的校園文化，等等，以引導良好學風文化的形成。
二、在職業(yè)素質(zhì)教育中突出對工匠精神的培養(yǎng)
高職院校在人才培養(yǎng)中不僅要把對學生工匠精神的培養(yǎng)作為靈魂與核心來抓，而且必須全面全程地貫徹于學生的職業(yè)素質(zhì)教育之中。這既源于培養(yǎng)學生的工匠精神是高職院校加強學生職業(yè)素質(zhì)教育的需要，也源于培養(yǎng)學生的工匠精神是提高學生現(xiàn)實職業(yè)能力，即所謂“實用夠用的技術(shù)技能”，以及未來應(yīng)對各種復雜挑戰(zhàn)時必須具備的社會適應(yīng)能力、工作遷移能力［4］、綜合研判能力、求新發(fā)展能力等的需要。而非過去忽略學生德智體美勞全面發(fā)展，只是單一強調(diào)學生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。美國學者亞力克•福奇指出：“在未來的幾十年里，工匠精神會煥發(fā)出新的活力?！保?］作為勞動者最基本的素質(zhì)，工匠精神是職業(yè)人做人與做事的相統(tǒng)一、人文素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)的有機融合。這決定了必須從三個維度理解工匠精神：第一，它是現(xiàn)代職業(yè)人的一種職業(yè)內(nèi)核。其強調(diào)德與才的互為表里，既是一種職業(yè)精神，更是一種職業(yè)習慣。因此，不僅要把工匠精神作為學生職業(yè)素質(zhì)教育的目標，而且要以專業(yè)技術(shù)的高標準作為人才培養(yǎng)的更高追求，從而培育工匠精神所需的技術(shù)技能。第二，它是現(xiàn)代職業(yè)人的一種職業(yè)思維。美國學者亞力克•福奇指出：“真正的工匠是一種思維狀態(tài)，而不是指向未來的一些興趣或技能集合?！保?］說明只有培養(yǎng)出學生的工匠式思維，學生才可能具備工匠式技術(shù)技能。第三，它是現(xiàn)代職業(yè)人的一種職業(yè)道德。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是社會主義核心價值觀的重要組成部分，既是全體公民的基本道德規(guī)范，更是工匠精神的核心內(nèi)容。對于新時代的大學生而言，要想真正鍛造出職業(yè)必需的工匠精神，前提便是要履行上述道德規(guī)范。而以培養(yǎng)學生工匠精神為目標的職業(yè)素質(zhì)教育的實施，則需要采取如下途徑：首先，在人才培養(yǎng)中一定要樹立工匠精神的新理念。盡管《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”［6］，但是高職院校并未走出長期以來形成的重量輕質(zhì)，重傳技輕育人的人才培養(yǎng)誤區(qū)，時至今日“實用夠用技術(shù)技能”的人才觀仍未得到糾正。這就要求高職院校一定要在人才培養(yǎng)中突出對學生工匠精神的教育。其次，要充分認識工匠精神對人才培養(yǎng)質(zhì)量的特殊作用。從人才培養(yǎng)的邏輯上來說，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必然會體現(xiàn)出學識、素質(zhì)、專業(yè)、技能、創(chuàng)新等多種要素的有機統(tǒng)一，但現(xiàn)在仍存在著將學識與素質(zhì)、素質(zhì)與技術(shù)、專業(yè)與能力等相割裂的做法。因此，高職院校一定要將上述各要素嵌入人才培養(yǎng)中，使人才培養(yǎng)目標下的工匠精神達到職業(yè)知識、職業(yè)能力與職業(yè)情感的有機統(tǒng)一，人才培養(yǎng)規(guī)格下的工匠精神就是達到職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的有機統(tǒng)一。最后，要塑造工匠精神人才培養(yǎng)的文化氛圍。工匠精神為主題的校園文化建設(shè)一定要把“立德樹人”的根本要求落到實處，將社會主義核心價值觀倡導的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為自己的言行標準。加強對新時代大國工匠、敬業(yè)典型、創(chuàng)新高手、能工巧匠的道德觀、人生觀、價值觀、世界觀、工作觀、擔當觀等精神文化的宣傳，將“羨慕工匠”“尊重工匠”“成為工匠”滲入學生的職業(yè)道德、職業(yè)信仰與價值追求之中，塑造“潤物細無聲”的工匠精神，培養(yǎng)必需的文化氛圍。
三、在工匠精神中厚植職業(yè)道德教育
深厚的人文道德修養(yǎng)與嫻熟的精湛技術(shù)是“工匠”的兩個雙重保證。工匠精神與職業(yè)道德的內(nèi)在契合之處在于“精”“誠”二字。“精”指工匠要有嫻熟精湛的技術(shù)，在專業(yè)技術(shù)技能中必須表現(xiàn)出精心、精細、精準、精責；“誠”指工匠要有高尚的品德修養(yǎng)，是其敬畏職業(yè)精神的集中表現(xiàn)［7］。這就要求在人才培養(yǎng)中一定要將工匠精神厚植于對學生的職業(yè)道德教育之中，以實現(xiàn)“以文化人、以文育人”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)終極目標。首先，要科學界定工匠職業(yè)道德教育的基本標準。工匠必須具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為和專業(yè)道德、專業(yè)倫理、專業(yè)信息管理、專業(yè)批判性思維等的基本素質(zhì)，以突出知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀。而工匠職業(yè)道德教育的基本標準無疑必須包括：精益求精的精神、細節(jié)極致的精心、一絲不茍的態(tài)度、專注耐心的要求、專業(yè)敬業(yè)的行為［8］等核心要素。因此，堅持職業(yè)道德與職業(yè)教育突出專業(yè)技術(shù)技能并重的教育理念，堅守教育共性立德樹人的崇高目標，無疑是現(xiàn)代職業(yè)教育重建職業(yè)道德、工匠精神的迫切任務(wù)。其次，構(gòu)建“技能教育＋道德教育”課程評價體系。要把工匠精神培育貫穿于職業(yè)道德教育的全過程與全方位，必須構(gòu)建“技能教育＋道德教育”課程評價體系［9］，對人才培養(yǎng)效果進行全新評估。一是以過程中的多次評價代替期末的一次性評價；二是評價主體由單一學校教師評價變?yōu)槠髽I(yè)師傅評價＋學生自我評價＋學生之間的相互評價并重及第三方監(jiān)督實施的多元評價主體；三是評價范圍和評價標準，由傳統(tǒng)的僅評價專業(yè)知識、專業(yè)技能等單一維度向注重職業(yè)道德教育為先導＋專業(yè)知識、專業(yè)技能等多元維度轉(zhuǎn)變；四是專業(yè)職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育方式，從“獨白”教學方式轉(zhuǎn)向“對話”教學方式［10］、從“說教”教學方式轉(zhuǎn)向“體驗”教學方式、從“顯性”教學方式轉(zhuǎn)向“隱性”教學方式［11］、從“灌輸”教學方式轉(zhuǎn)向“浸潤”教學方式、從“定制”教學方式轉(zhuǎn)向“個性”教學方式、從“粗放”教學方式轉(zhuǎn)向“集約”教學方式、從“理論”教學方式轉(zhuǎn)向“理實結(jié)合”教學方式、從“書本”教學方式轉(zhuǎn)向“社會生活及實踐”教學方式，將學生的職業(yè)責任感、事業(yè)心和奉獻精神內(nèi)化于心，外化于行。最后，系統(tǒng)構(gòu)建工匠精神與職業(yè)道德教育融合新模式。第一，建立理論和實踐一體化的工匠精神教育體系。要明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，根本還在于堅持黨的立德樹人原則，路徑在于探索新時代高職院校工匠精神教育新模式，重點是促進學生工匠精神的塑造與養(yǎng)成及德技之間的水乳相融。通過思政課程與課程思政的貫通性，把對學生的思想政治教育由單一的思想政治理論課拓展到學生的全部課程之中，并由專業(yè)課程思政群、人文教育課程思政群、文化通識教育課程思政群等組成高職院校人文素質(zhì)教育課程思政體系，做到思想政治教育課程的全覆蓋。通過思政實踐與實踐思政的貫通性，在學生的校內(nèi)實訓與企業(yè)實踐之中對其進行實踐活動思政教育，將過去單一的思政理論教學課程體系延伸到企業(yè)實踐思政教學課程體系，做到思想政治教育實踐的全覆蓋。第二，構(gòu)建思政教育和專業(yè)教育同向共行機制。要讓思想政治工作真正進入學生的腦海與心田，就需通過距學生近些、近些、再近些，和學生親些、親些、再親些，與學生熟些、熟些、再熟些，對學生好些、好些、再好些等方式，掌握學生成長成才的規(guī)律，并確實具備比學生高些、高些、再高些，較學生強些、強些、再強些［12］的能力，才能點亮學生的理想之燈，成為學生成長道路上的引路人。在教學內(nèi)容上，在思政課程中注入專業(yè)元素，將古代優(yōu)秀工匠文化、當代大慶精神、焦裕祿精神、紅船精神、社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想等相關(guān)職業(yè)道德案例引入專業(yè)課程，增強專業(yè)道德教育的針對性。在教學方法上，通過開展專業(yè)情境體驗式教學方法使思政課程熱起來、活起來；通過在專業(yè)課程的見習、實習、實訓、實踐環(huán)節(jié)中的課程思政實踐，不斷增強專業(yè)課程的德育功能，使思政實踐與實踐思政融為一體。第三，構(gòu)建工匠精神提升貫通培養(yǎng)新方法。提升高職院校學生的人文素養(yǎng)，將高職院校學生人文素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全方位、全過程之中。提升高職院校學生的自主學習能力，將培養(yǎng)高職院校學生自主學習能力的教學方法貫穿于人才培養(yǎng)的全方位、全過程之中。提升高職院校學生的實踐動手能力，將高職院校學生的實踐訓練貫穿于人才培養(yǎng)全方位、全過程之中。提升高職院校學生的創(chuàng)新能力，將高職院校學生的創(chuàng)新教育和訓練貫穿于人才培養(yǎng)全方位、全過程之中。提升高職院校學生的服務(wù)社會能力，將高職院校學生的服務(wù)意識和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全方位、全過程之中。從而強化高職院校學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和專業(yè)基本技能的掌握以及基本人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與內(nèi)化。
四、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神
由于工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有在本質(zhì)上契合、目標上一致、模式上融合［13］、價值上契合、培養(yǎng)上契合、過程上契合、思維上契合等關(guān)聯(lián)性［14］，決定了工匠精神在融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時，不僅要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想教育、引導正確的價值取向、重視敬業(yè)精神的培養(yǎng)、加強心理品質(zhì)的塑造、培養(yǎng)自我反思的能力，而且要做到如下兩點：一是以工匠精神為引領(lǐng)有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中突出工匠精神引領(lǐng)性的同時，進一步完善教師職稱評定與學生能力素質(zhì)評價制度等，以引導師生積極支持以工匠精神為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的實施。二是要把以工匠精神為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系中，就必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學內(nèi)容、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)師資、擇優(yōu)企業(yè)、評價主體及機制等進行優(yōu)化，重新制定具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的過程中，逐步形成工匠精神。三是搭建以工匠精神為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。平臺既包括已有的校內(nèi)實訓體系，也包括合作企業(yè)可以用作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施，更需要以各類技能競賽、工匠比武、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等以賽帶學，以項目促實踐，從而培養(yǎng)學生的工匠精神。
五、在學生社團活動中融入對學生工匠精神的培育
學生社團活動在學生工匠精神培育中具有社會價值、實踐價值與主體價值［15］。首先，科學定位學生社團活動在學生工匠精神培育中的特殊地位。學生社團活動是高職院校學生工匠精神綜合培養(yǎng)體系的重要組成部分，但遺憾的是盡管社團活動頻繁，然而在活動中卻未將工匠精神的培育有效融為一體。這就要求做好如下三種定位：一是高職院校要厘清社團活動與工匠精神的價值意蘊，確立與之對應(yīng)的人才觀、能力觀，定位好高職院校學生職業(yè)培養(yǎng)的目標。二是高職院校要把辦學理念和人才培養(yǎng)目標有效融入社團活動中，并通過制度設(shè)計和管理實踐使其自覺體現(xiàn)，從而對學生社團發(fā)展做出科學定位。三是高職院校要深入挖掘探索社團活動對學生工匠精神的綜合培育功能，把工匠精神培育貫穿于學生社團建設(shè)的全過程，定位好學生社團在工匠精神培育中的特殊作用。其次，制定優(yōu)化學生社團活動培育工匠精神的保障制度。一是根據(jù)服務(wù)引導和管理監(jiān)督相結(jié)合的原則，對學生社團活動開展制定科學的管理制度，以引導學生社團活動有目的、有計劃、有組織、有領(lǐng)導、有控制、有效果的發(fā)展。二是建設(shè)具有工匠精神的教師隊伍對社團活動中學生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職場人際等方面進行引導，以形成專業(yè)教師指導社團活動的長效機制。最后，利用社團活動培育專業(yè)技能中的工匠精神。一是在專業(yè)社團活動中融入就業(yè)教育，引導學生對職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、工匠精神進行科學的理解。二是在專業(yè)社團活動中讓學生更深入地對職業(yè)及職場進行現(xiàn)實體驗，以形成工匠精神，健全工匠人格?？傊?，高職院校只有將學生工匠精神的培養(yǎng)與人文精神教育、職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生社團活動等進行全面深入融合，才能真正將工匠精神厚植于學生的內(nèi)心世界并內(nèi)化為終身奉行的職業(yè)準則。
參考文獻
［1］馮驥才．人文精神是教育的靈魂［N］．人民日報，2008－01－04（11）．
作者：單婷 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院