數字素養教育與藝術教育融合

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摘要：隨著信息技術的不斷發展和廣泛應用，及數字媒介大范圍普及的數字化時代背景下，數字素養已變成21世紀下人們需具備和嫻熟使用的一種能力，準確的說，事實上互聯網+時代下，教師和學生需具備的核心素養便是數字素養，這一素養同樣與屬于信息化教育發展過程中的主要需求。數字素養與相應學科教育有效融合，是現時期教育領域中的全新發展趨勢與關注重點，同時還是各學科的全新延伸和發展。所以在此背景下，本文首先對數字素養進行了介紹，之后在此基礎上，對數字素養教育同藝術教育兩種教育在各方面的具體融合進行了深入的研究，望可以為藝術教育效果和質量的不斷提升奠定基礎。

關鍵詞：數字素養；藝術教育；教育融合；教學模式；學生學習

一、數字素養介紹

（一）數字素養教育渠道

數字素養就是在學習、生活、工作、社會參與過程中，自主、自由的合理使用信息技術和數字信息的一種能力。然在數字素渠道中，不但包含顯性教育方式，同時還具隱懷教育方式，也就是數字素養的融合性教育，把數字素養中的一些內容科學性的融入在學科教育中。數字素養與學科教育的有效融合現正是教育領域全新的發展方向，而且還是各學科課程的全新延伸和擴展。如國外一些發達國家，正大力研究數字素養和外語學科教育的融合。從數字素養層面來看，實施外語教學，能夠在提升語言水平的同時，與數字素養進行有效融合[1]。

（二）數字素養特點

在各類學科當中，數字素養教育不但與語言學科具有緊密的相關性，確切的說，其同藝術學科也具有緊密的聯系。首先，應用數字媒介可以促進圖像實現中心化，由此可以透出當下的社會文化實際現象，由此可以為圖像及影像的意思表達提供高效的舒展平臺。其中視覺素養是指數字素養其內在組成，然藝術形象特征則與此正好穩合；其二，傳統藝術其在構設數字文體的時候起到了非常關鍵性的作用。數碼攝影和傳統性的繪畫創作，及數字舞蹈和傳統舞蹈，網絡音樂和傳統音樂，其各自在本質上，均都屬于表述思想感情的一種方式而已；其三，媒介藝術長期以來都是媒介素養的重要構成部分。為此數字素養包括了對數字媒介藝術的批判和理解。然對于數字媒介藝術的創作與研究，原本便是藝術學科教學的主要意圖。最后，將媒介素養引進到以往藝術學科教育，是很多國家應用的一種教學方式。由此可以發現，在數字背景下，數字素養教育與藝術教育的有效融合是時展所必須實施的一項舉措。除此之外，對于教育實現信息化這一戰略目標，也需將數字素養同藝術教育進行深度融合。所以，需主動挖掘出數字素養教育同藝術教育兩種教育的有效融合的優良途徑，由此更高效的促使學生數字能力和藝術水平的共同發展與提升。

二、數字素養教育同藝術教育兩種教育的相互融合

（一）教育內容上

在國外數字能力理念前提下，我國相關學者構建了數字能力的模型。其主要由三層及要素所組成，包含工具性知識和技能，高級知識與技能，使用態度。其中一層，屬于功能性任務，二層是所用對策水平的相應技能，三層組織技能應用的思維和態度。這一模型為藝術學科教育過程中，可以靈活高效應用數字素養奠定的方向性基礎[2]。

1.結合學科學習目標來融入數字素養

結合藝術學科的具體學習目標，來實現引進數字素養中工具知識和技能層的教育。首先，引導學生在學習中通過合理的數字工具和信息技術來處理藝術學科學習中相應問題的一種自覺意識；其次，旨化學生對輔助學習工具及其特點和功能，與使用方法進行了解和學習，讓學生可以精準正常穩固的進行技術性操作。最后，栽培學生通過使用數字工具來創設或是再創數字藝術的能力，及選用適合媒介實施傳播的相應能力。如，可在美術學科的教育過程中，結全色彩學習目標，讓學生在網絡中搜集并下載供學習使用的一些數字圖像，這樣學生便可通過圖像處理的一些較件，或是數碼式繪工具來對原來的圖像進行色彩的加工和優化，同時將作品放到網絡平臺中供學生相互分享和鑒賞[3]。

2.以藝術學科學習任務為核心合理引進數字素養

以藝術學科的學習任務和課題為依據，引進數字素養中的高級知識與技能級層的教育。首先，從藝術學科問題角度來觀察，可以看出，正確要求學生在數字環境當中實施溝通，由此可以實現資源的相到共享；除此之外，栽培學生積極參與數字協作能力，讓學生學會選擇最為適合的媒介結合技術實施合作。如，藝術教師需引導學生掌握利用視頻會議和各網站工具，針對相應藝術問題來實施小組在線形式的討論和交流；其次，栽培學生通過數字工具和信息技術的用來進行藝術學習活動的能力，讓其熟練的應用數字媒介來訪問網絡資源，并從中獲得知識，由此提升技能和解決問題的能力。

3.結合藝術教育主題或是問題來引進數字素養

結合藝術學習的具體主題，和有針對性的藝術問題，來合理引用數字素養中的應用態度層次，由此激發出學生個體創新、批判和自主性的思維。首先，合理要求學生通過數字媒介和技術來實施藝術學科的創新。其次，栽培學生對于數字藝術的批判形式的解讀能力，使學生能夠有效學會數字藝術文本的各種分析方法，如批判性分析法，多元化分析法和語境化分析法；最后栽培學生合理應用數字媒介來實施藝術學習自主性能力，讓學生在大量信息和動態數學學習條件下，為自己合理定位。如，在現時期網絡環境下的藝術資源具有多元化、豐富性和復雜性特點，如想栽培學生個體辨識媒介和信息合理實用性能力，讓學生學會利用確定個人地位，來獲取與應用個性化的教學資源，除此之外，還可結合實際學習任務來選擇最為適合的數字媒介及數字技術和數字信息[4]。

（二）教學模式上

1.雙向學習模式的遷移

隨著媒介技術的不斷發展，媒介內容在不斷發生變化，媒介信息量因此變得非常龐大，如此情況下，便需要媒介素養教育不但需清楚其作用，還需要學會怎樣使用，由此栽培學生在了解媒介的前提下，學會嫻熟使用的能力。為此，學習遷移便成了媒介素養教育中非常關鍵的一種方法。確切的說，媒介教育主要目標便是為遷移而實施教育。就是利用媒介教育其系統化的訓練模式，讓學生可以把所學到的一些知識和技能，及認識與分析事物的方法及思維合理的應用于處理傳播期間的各類問題，由此靈活多變的合理應用。學習遷移法，為數字素養教育與藝術教育間實現統一和有效融合，奠定了基礎[5]。

2.雙重創作的有效結合

媒介創作方式就是實施媒介素養教育的對策，現時期這一方法被國外很多國家應用。其屬于一種在實踐操作中學習的一種教學方法，重點突出學生實際動手操作能力，操作過程的體驗，由此輔助學生獨立參加媒介文本教育實踐活動，其中包含錄制影像、拍攝照片、制作幻燈片、網頁設計制作等。在對媒介文本的分析和評判前提下，利用對媒體使用及創作活動的真實體驗，來加深理解媒介和文本，由此有效提高學生媒介素養。除此之外，在藝術學科的教學過程中，實踐參與是最基礎，最為重要的一種教學方式。所以在教學法上對兩者路徑進行有機融合，便屬于雙重創作融合，就是在藝術學科的教學中，對藝術文體的創作活動和數字媒介的文本創作活動進行高效的整合，由此達成兩種創作的有效融合。

（三）教師層面

1.將數字素養當作藝術教師所必備的一項技能

讓教師充分認清數字素養是藝術教師教育需具備的重要技能。阻礙數字素養和藝術教育相融合的重要原因有很多，其中教師自身數字素養水平便是眾多原因中的一種。在藝術學科的教學過程中，數字素養屬于現時期藝術教師需正確面對的一項挑戰。隨著網絡技術與數字技術的快速發展，學生對于網絡的應用能力遠遠超過教師，然相對來說，一些教師正經歷向數字化技術和理念不斷遷移的過程，這對于數字媒介、智能信息技術、資訊技能、思維方式等仍需不斷學習與適應。

2.藝術教師積極提升自我數字素

藝術學科的教師需積極的提升自身數字素養，由此對數字媒介和數字化環境與其文體特點進行全面并且深入的了解和掌握，以期待能夠有效解決由于數字移民身份而產生的不適性和阻礙性，拉近與學生間的距離，從中找出與學生實施高效對話溝通的能力和水平，由此更好的適應數字時代下師生關系，這一舉措與新時期教學模式需求非常相適。藝術學科的教師在所實施的提高自身數字素養的眾多途徑中，除進行自我學習以外，還需固定時期的參與數字素養的相應學習，通過專業數字素養教育機構所實施的系統并且深入的學習，在培訓人員的輔助及引導，充分學習數字理念知識，同時掌握相應的媒介技術，不斷提高信息操作技能，及時創新教育理念，對教學方法進行完善。

（四）學生層面

首先，培養學生藝術學習中數字工具與技術使用意識。學生需在藝術學習中培養，合理應用數字工具及信息技術的積極意識，結合自己藝術學習的具體特點，積極通過相應新媒體及新技術來實施新形式的學習，如移動式學習、泛在式學習、定制在線學習、線上線下相結合學習，創作學習及探究式學習等。其次，學生嘗試從不同資源環境下收集豐富的學習資源。學生應試著在不同教學資源的環境下搜集藝術教學資源，如此操作不但會讓學生得到較大成就感，讓自己需要能夠更好的與課程資源、學習方式、技術服務相適，由此實現自己的藝術個性化，不再僅限制在以往藝術教學的被動式學習。而且如此操作，還可鍛煉自我通過數字化獲得和使用信息技術的能力，在信息化環境中準確為自己定位，不斷提升信息獲得和控制能力。

三、結語

總體來說，在現時期數字媒介時代下，數字素養現已成為新時代下人們需具備的重要素養和能力之一。在互聯網+教育的前提下，數字素養也被確定為互聯網+時代下，教師教學和學生學習的重要素養，其屬于信息化教育發展的必然趨勢，所以必須對數字素養教育與各學科教育的融合加強關注和研究。如果不但能夠實現綜合教學，還可提高教學成效。

【參考文獻】

[1]牛阿娜,魯士發.數字素養視角下歐洲創新外語教學的實踐研究[J].中國電化教育,2015(9):125-129.

[2]歐陽友權.數字媒介下的文藝轉型歐陽友權[M].北京:中國社會科學出版社,2011:19-22.

[3]王佑鎂,楊曉蘭,等.從數字素養到數字能力:概念流變、構成要素與整合模型[J].遠程教育雜志,2013(3):24-29.

作者：杜欣蕓 單位：廣東工商職業學院