聲樂教學(xué)的有效思考分析
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【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。我國需要更多的專業(yè)技術(shù)人才去振興國家，促進(jìn)我國向著專業(yè)化的方向發(fā)展。職業(yè)學(xué)院主要是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才，聲樂課程是所有藝術(shù)或者學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要是讓學(xué)生掌握不同的歌唱發(fā)聲方式，訓(xùn)練學(xué)生擁有將人聲變?yōu)樗囆g(shù)的能力。然而，在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)定位等方面仍然存在一系列問題，需要教師們積極尋找科學(xué)有效的解決策略，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的有效開展。本文主要論述了當(dāng)前職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改善措施。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院；聲樂教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；改善措施
對(duì)于職業(yè)院校來說其培養(yǎng)的專業(yè)人才必須符合市場需求，要對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)負(fù)責(zé)。聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)音樂專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的人才，但在其實(shí)際的教學(xué)課堂上教師往往會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，只是在課堂上講授一些專業(yè)技能與重點(diǎn)知識(shí)，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合，未能在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，職業(yè)學(xué)院的教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合就業(yè)崗位的需要。
一、職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師對(duì)聲樂教學(xué)的目標(biāo)定位不合理
職業(yè)學(xué)院不同于普通高校，它培養(yǎng)出的人才面向社會(huì)就業(yè)崗位，因此教學(xué)方式與目的都與普通高校截然不同。然而在很多情況下，職業(yè)學(xué)院的教師大多采用專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不合理，在教學(xué)過程中只注重學(xué)生聲樂技巧和表演的學(xué)習(xí)與掌握，忽視了聲樂教育中的審美與情感教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)只知其一、不知其二，不能很好地觸類旁通[1]。聲樂課程本就是一門美有關(guān)的課程，教師們只關(guān)注了技巧，讓課堂毫無美的體現(xiàn)，無法體現(xiàn)聲樂教學(xué)的真正價(jià)值。
（二）教師缺乏教學(xué)素養(yǎng)
隨著社會(huì)職業(yè)院校的逐漸增多，許多學(xué)校在招聘教師時(shí)只看重教師的專業(yè)知識(shí)是否牢靠，忽視了其教學(xué)能力的考核。這就導(dǎo)致了很多情況下教師不能將自己的專業(yè)知識(shí)簡單準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，缺乏有效的教學(xué)手段，不能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，那么即使教師由再厲害的專業(yè)能力也是徒勞。教師缺乏教學(xué)素質(zhì)的表現(xiàn)之一就是聲樂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一，教材都是用的較為陳舊的版本，其中的歌曲曲目年代感較強(qiáng)，對(duì)聲樂技巧的要求較高，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生無法較好地融入課堂降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)模式的單一讓越來越多的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，“填鴨式”的教學(xué)方式在職業(yè)學(xué)院的教學(xué)中很是常見，教學(xué)活動(dòng)的開展脫離了學(xué)生的興趣和特長，只是停留于模仿和學(xué)唱階段，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。
（三）缺乏聲樂的情感教學(xué)
聲樂教育是一門學(xué)科更是一門藝術(shù)，需要學(xué)生們帶著情感去感受其中的意境。研究表明學(xué)生們在某一門學(xué)科上投入的情感越多那么他對(duì)于這門課的感受就越深刻，學(xué)得就越好，也能更快地激發(fā)出他們的潛力。聲樂課程不同于專業(yè)性較強(qiáng)的理學(xué)、工學(xué)科目，沒有太多條件的束縛，需要學(xué)生具備創(chuàng)造能力，能將知識(shí)融會(huì)貫通，用情感去感知聲樂課程的美妙。教育學(xué)家裴斯泰洛奇說過“學(xué)生情感的激發(fā)相比基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更能體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)能力，好的教師不但知道怎么去激發(fā)學(xué)生的情感，更能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的、更加持久的情感[3]?！钡牵缃竦穆晿方虒W(xué)課堂的情感激發(fā)情況不盡人意，教師們根本不知道從何下手去激發(fā)學(xué)生的情感，即使激發(fā)出來了也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，導(dǎo)致聲樂教學(xué)缺乏情感的引導(dǎo)，教學(xué)效果大打折扣。
二、改善職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施
（一）明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)定位
要想改善職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀就需要從根本出發(fā)，明確專業(yè)的定位與教學(xué)目標(biāo)。在聲樂課程的教學(xué)計(jì)劃中融入對(duì)就業(yè)市場的調(diào)查，了解社會(huì)的需求，結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，旨在為社會(huì)就業(yè)崗位提供更多的專業(yè)性人才。此外，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂的理論知識(shí)、演唱技巧和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而不是單單只掌握專業(yè)技巧。要將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)開始之前要明確培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，使聲樂教學(xué)有著科學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
教師在聲樂教學(xué)過程中的地位突出，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，能指出學(xué)生的不足之處，督促他們及時(shí)改正。對(duì)此，學(xué)校在招聘相關(guān)的教師時(shí)不僅僅需要關(guān)注其專業(yè)能力的優(yōu)良還有對(duì)其教學(xué)能力做出評(píng)價(jià)，要選出各方面能力都很優(yōu)秀的教師。定期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等，充分了解專業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；加強(qiáng)教師之間的互相交流學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的教學(xué)責(zé)任感[4]。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感和審美教學(xué)
情感的激發(fā)有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂課程的興趣，提高上課積極性，促進(jìn)教學(xué)的開展，提高學(xué)生的審美能力。要善于利用課堂導(dǎo)入的方式，例如在進(jìn)行《黃河怨》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看著名藝術(shù)家演繹的視頻，讓學(xué)生充分感受到這首歌的震撼力。教師在高音階段可以對(duì)作品背景稍加解釋，引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，體現(xiàn)的是一位絕望婦女的內(nèi)心獨(dú)白，丈夫失蹤、兒子死去、自己被日本人糟蹋，種種的悲劇導(dǎo)致她在絕望中跳入黃河,在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以通過演唱者悲慘纏綿的音調(diào)體會(huì)到婦女的絕望、痛苦和哀怨，激發(fā)學(xué)生們悲憤，想要為其報(bào)仇雪恨的情感[5]。接著讓學(xué)生們自行去體會(huì)，將自己的情感歌唱出來，賦予歌曲生命力和靈魂，將歌唱技巧轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩囆g(shù)，在體會(huì)到歌曲情感的同時(shí)學(xué)會(huì)歌曲的發(fā)聲方式，感受審美的愉悅。
（四）教師積極做好教學(xué)示范工作
示范教學(xué)也是聲樂教學(xué)中常見的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生們快速抓住歌曲的發(fā)聲技巧，進(jìn)行模仿，繼而轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)能力。因此，教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)要確保自己的技巧、情感表達(dá)到位。例如在學(xué)習(xí)《兩地曲》這首歌曲時(shí)，歌曲的第一部分是一個(gè)從屬音到主音抑揚(yáng)格的上行純四度音程，其上行純四度不同于其他歌曲，它是一種結(jié)合先現(xiàn)音的弱拍上的三連音以五聲經(jīng)過音的方式上行至純四度，可能對(duì)于學(xué)生來說演繹較為困難，需要教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)[6]。教師將其演唱技巧示范出來讓學(xué)生模仿，模仿階段學(xué)生可以將自己的聲音與老師的進(jìn)行比較，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不足之處加以調(diào)整，這樣能讓學(xué)生樹立良好的音樂理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)變高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲，一定程度上促進(jìn)聲樂教學(xué)的有效開展。
三、結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)學(xué)院為我國提供了大量的技術(shù)人才，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需從專業(yè)與能力方面考慮，使得人才符合社會(huì)的需求。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，明確對(duì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才方式的定位，時(shí)刻關(guān)注市場就業(yè)的動(dòng)態(tài)和走向，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的教學(xué)計(jì)劃；激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力；為學(xué)生做好示范工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)與能力，促進(jìn)聲樂教學(xué)的有效開展。
參考文獻(xiàn)
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作者：吳文姣 單位：科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演系