三生教育的德育體系實踐
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【摘要】寧波市特殊教育中心學(xué)校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識、能力和價值目標(biāo)，從“生命教育”入手，探索聾啞學(xué)生德育實踐的新模式，落實“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人初衷，幫助聾啞學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標(biāo)，全面推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；“三生教育”；德育體系；生命教育
以聽力障礙和語言障礙為主，讓聾啞學(xué)生成為自食其力的勞動者是學(xué)校辦學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)校的前身為杭州籍聾人章春坡先生于1947年創(chuàng)建的鄞縣私立濟(jì)瘖聾啞學(xué)校，1956年起學(xué)校曾改名為寧波市聾啞學(xué)校。章春坡先生在建校時提出“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人理念，以實現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無異完人為努力目標(biāo)，是學(xué)校“三生教育”的萌芽。
一、“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的價值訴求
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。根據(jù)聾啞學(xué)生存在著生理上的缺陷和心理上的問題，學(xué)校提出以培養(yǎng)“生存有能力、生活有質(zhì)量、生命有價值”的社會人為育人目標(biāo)，界定“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的含義為：通過為聾啞學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、最適合的教育，讓他們在學(xué)校習(xí)得生存技能和能力，在社會上得到適性發(fā)展，體驗生活的幸福，并獲得接納和尊重，最終實現(xiàn)生命的意義和價值。
二、“三生教育”德育體系的構(gòu)建與實踐
針對聾啞孩子的生理和心理特點，筆者以“生命教育”為例，通過對7—20歲聾啞孩子開展“生命教育”的德育實踐，構(gòu)建適合特殊教育學(xué)校的德育體系。
（一）“生命教育”內(nèi)容的構(gòu)建
適合聾啞學(xué)生的生命教育課程內(nèi)容主要由兩大板塊和五個特色組成。其中生命教育活動課程板塊主要分為社會實踐活動、主題教育活動、社團(tuán)活動三塊內(nèi)容；而生命教育學(xué)科課程板塊則體現(xiàn)了德育與學(xué)科課程的對接和整合，由主題班會課程和生命教育課程兩部分構(gòu)成。生命教育活動課程體系中，社會實踐活動涵蓋社會考察、志愿者服務(wù)、科技文化活動、勞動鍛煉等內(nèi)容。學(xué)校通過廣泛開展文化交流、科技夏令營、學(xué)雷鋒活動、愛心義賣、社區(qū)服務(wù)、志愿者行動、合作共建等各種實踐活動，體現(xiàn)校內(nèi)與校外相融合、學(xué)生與社會相融合的特色；主題教育活動包括入學(xué)教育、常規(guī)教育（道德講堂、儀式教育、陽光體育）、禮儀教育、安全衛(wèi)生心理教育、傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日教育等，利用升旗儀式、開學(xué)式、休學(xué)式、畢業(yè)典禮、入隊入團(tuán)儀式、成人儀式、班團(tuán)隊活動、午談?wù)n等契機(jī)，以文明禮儀月、感恩教育月、生命主題教育月、行為規(guī)范月、愛國主義教育月等形式來實施生命教育活動課程，設(shè)計了學(xué)校特有的校園品牌活動；社團(tuán)活動現(xiàn)設(shè)有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)泥金彩漆工作室、金銀彩繡工作室、漆畫工作室、面塑社、低視力漢字書寫社、刻紙編織社、藝術(shù)團(tuán)、籃球社、足球社、青年志愿者服務(wù)社、心理社、書法社、國畫社、臉譜繪制社、朗誦社、閱讀社、計算機(jī)社、手工社、篆刻社、手語社、航模社等20多個社團(tuán)，廣泛開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動課程，并結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動的實際情況，開發(fā)了漆畫、面塑、臉譜、心理等校本課程。在生命教育學(xué)科課程內(nèi)容中，班團(tuán)隊主題課程涉及小學(xué)、初中、職高三個年級不同聾啞程度的學(xué)生群體，將生命教育滲透到對學(xué)生生命的關(guān)注、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升之中。主題綜合課程涵蓋了日常生活主題課程、藝術(shù)主題課程和自然科學(xué)主題課程三大板塊。其中日常生活主題課程包括溝通與交往、思想品德、社會、歷史、心理的統(tǒng)整；藝術(shù)主題課程包括舞蹈課程（律動、舞蹈的統(tǒng)整）、美術(shù)課程（書法、繪畫的統(tǒng)整）；自然科學(xué)主題課程則包括物理、化學(xué)、生物的統(tǒng)整。
（二）“生命教育”實踐的成果
學(xué)校自2013年起開始探索以“生命教育”為主的德育實踐以來，在“智•愛”特殊教育思想引領(lǐng)下，以“用愛與智慧托起特殊孩子的明天”為辦學(xué)理念，努力為殘障學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、最適合的教育服務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提升生命價值，身懷生存技能，最終融入社會生活。幾年來，學(xué)校集體在區(qū)級及以上獲獎共17項，教師在區(qū)級及以上獲獎共20項，學(xué)生在區(qū)級及以上獲獎共38項，其中全國獎9項、省級獎7項，獲獎總數(shù)達(dá)310人次。學(xué)校課題研究成果獲省級表彰一項、市級表彰一項，學(xué)校教師參與省級課題研究4項、市級課題研究11項，其中重點課題2項，多名教師多次在省、市、區(qū)級刊物上。1.教師觀念引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，“三生教育”理念、行動齊頭并進(jìn)在實施“生命教育”課程建設(shè)的過程中，教師的教育教學(xué)理念也跟著轉(zhuǎn)變。如今，“生命教育”的理念已經(jīng)深入到每一個老師的心中，并在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行實踐。學(xué)校教師在參與研究與實踐“生命教育”的過程中，不但注重對學(xué)生生命意識的關(guān)注，而且對學(xué)生的生存、生活的教育內(nèi)容也適時滲透，教師們著手研究主體教育、認(rèn)知教育、行為教育、差異教育、全面教育等多種“三生教育”實施方式，探索“敘事、體驗、感悟、欣賞、品讀、對話、探究”等“三生教育”的教學(xué)方法，分析學(xué)生情況，追蹤學(xué)生行為，記錄學(xué)生成長，反思教育成效……“三生教育”課題研究也開始進(jìn)行。2.校本教材著手編寫，“三生教育”課程體系初見雛形對應(yīng)兩大板塊的“生命教育”課程體系，學(xué)校德育處組織教師編寫了具有針對性的配套教材，如《生命教育主題班隊活動設(shè)計》《生命生活教育》《溝通與交往》《科學(xué)》《律動》《美術(shù)》等，這些教材涵蓋了從小學(xué)到職高針對不同年齡段聾啞學(xué)生的教育內(nèi)容，編寫的校本教材于2017學(xué)年開始試用，在教學(xué)實踐中接受檢驗，并不斷修訂完善。在編寫的過程中還注重課程之間的整合，如“三生教育”除了滲透語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等課程外，還涉及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等人文層面的內(nèi)容，這種多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的資源整合，拓展與提高了教材的廣度和深度。3.學(xué)生工作扎實推進(jìn)，“三生教育”德育品牌初步打造對聾啞學(xué)生更需要花時間和精力去培養(yǎng)他們的情商，讓他們學(xué)會自食其力、獨立生存，為生活去奮斗。作為學(xué)校德育工作的核心內(nèi)容，“三生教育”不僅是學(xué)校德育的一種重要載體，更是德育中的一項重要內(nèi)容，德育與“三生教育”有不謀而合的出發(fā)點和相似的內(nèi)容。“三生教育”通過課程實施，內(nèi)化到每個學(xué)生生命之中，使學(xué)生受用一生。學(xué)校圍繞“三生教育”育人理念，注重學(xué)生常規(guī)教育，開展主題教育活動，組織豐富的實踐活動，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校獲得市中小學(xué)法制教育教案征集評選活動優(yōu)秀組織獎，701班被評為市級優(yōu)秀班集體，袁婭清同學(xué)獲評2016學(xué)年寧波市優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校“三生教育”德育品牌正逐漸形成。4.揚長教育持續(xù)開展，“三生教育”成果凸顯特殊教育特色特殊教育工作者不僅要治療或補(bǔ)償特殊學(xué)生存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在的優(yōu)勢智能，并充分發(fā)展他們的這些潛能，達(dá)到“揚長”和“補(bǔ)短”并重的效果。學(xué)校不僅關(guān)注聾啞學(xué)生不能做什么，還關(guān)注他們能做什么，像探礦一樣去發(fā)現(xiàn)每一名聾啞學(xué)生身上的閃光點，從而增強(qiáng)教育的信心和期望值。今年，有多名學(xué)生分別在全國聾人田徑和游泳錦標(biāo)賽、市中學(xué)生田徑運動會中獲得名次，校田徑隊獲得2017年寧波市直屬中學(xué)田徑運動會團(tuán)體總分第五名和道德風(fēng)尚獎，學(xué)校入選浙江省青少年校園足球特色試點學(xué)校，校足球隊榮獲寧波市直屬高中足球賽第五名，“小海燕”藝術(shù)團(tuán)被評為2016學(xué)年寧波市優(yōu)秀社團(tuán)……5.探索普特融合模式，“三生教育”內(nèi)涵發(fā)展提質(zhì)增效學(xué)校在開展“三生教育”的基礎(chǔ)上，不斷探索“三生教育”的教學(xué)實踐，引導(dǎo)聾啞學(xué)生通過提高技能來獲得生存的本領(lǐng)。通過“學(xué)—訓(xùn)—賽”一體化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化中職學(xué)生技能；中芬聾健融合教育實驗項目正式簽約，學(xué)校與甬江職高的“職業(yè)教育聾健融合教育衛(wèi)星班”成功開辦；甬特榮吉農(nóng)場園林專業(yè)實踐基地建設(shè)成功并常態(tài)化運作；職業(yè)教育作品展示和義賣活動獲得社會好評……袁婭清同學(xué)榮獲2016年浙江省殘疾人工匠大賽中式面點項目競賽第一名，并獲得浙江省技術(shù)能手稱號，王楊楊、方圓、龔夢莎同學(xué)分獲該項目第三、四、五名。6.開發(fā)整合教育資源，“三生教育”實施途徑有效拓展“三生教育”的實踐致力于正確生命觀、生存觀和生活觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，探索建立社會、家庭與學(xué)校德育實踐共同體成為發(fā)展必需。學(xué)校與莊橋街道派出所、江北區(qū)紅十字會以及周邊的塘民村、聯(lián)群村建立了聯(lián)系，形成了推進(jìn)課程開發(fā)的指導(dǎo)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；建立了校務(wù)委員會，與各縣（市、區(qū)）殘聯(lián)、莊橋街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鎮(zhèn)海團(tuán)市委、永盛公交公司、寧波大學(xué)、鎮(zhèn)海公交公司等10多家單位簽訂了合作共建協(xié)議，建立了廣泛有效的教育資源網(wǎng)絡(luò)。
三、完善“三生教育”實踐的設(shè)想與對策
學(xué)校多年的“三生教育”實踐，在取得了很大看到教育成效的同時，也存在諸多不足。為了把“三生教育”的理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的自覺行為并實現(xiàn)預(yù)期教育效果，筆者提出以下的設(shè)想與對策：
（一）完善實踐內(nèi)容，突出政治教育功能
“三生教育”的內(nèi)容雖然十分廣泛，但各種實踐內(nèi)容的功能和地位并不相同，突出政治教育功能應(yīng)放在首位。按照市中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想和總體要求，在內(nèi)容的設(shè)計上要體現(xiàn)以下幾點：一是要培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝廣大師生的頭腦，推進(jìn)新時代中國特色社會主義思想融入校園文化、課堂教學(xué)；二是要推進(jìn)社會主義核心價值觀教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把社會主義核心價值觀教育內(nèi)容和要求滲透到學(xué)校全部教育活動中，推進(jìn)法治宣傳教育工作，提高殘障學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，建設(shè)“全員、全過程、全方位、全環(huán)境”育人格局，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷。
（二）分析教育對象需求，分類設(shè)計，精準(zhǔn)施策
特殊教育學(xué)校的特殊性主要由其教育對象的特殊性所決定。殘障學(xué)生除了具有與普通學(xué)生相同的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律之外，其具有的第一性缺陷（生物學(xué)的損傷或缺陷）和第二性缺陷（由第一性缺陷派生而來的缺陷）決定了殘障學(xué)生在感知、記憶、思維、情緒、行為等方面的特殊性。這就要求特殊教育工作者細(xì)致分析學(xué)生的特殊性，精準(zhǔn)設(shè)計“三生教育”的內(nèi)容、手段、途徑等。由于學(xué)校目前實行小學(xué)、初中和職業(yè)高中12年一貫制的辦學(xué)模式，因此需要對每個學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行測評和分析，了解各個學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)生活實際需求，分類設(shè)計有針對性的教育內(nèi)容，真正將“三生教育”落到實處，惠及每個殘障學(xué)生。
（三）創(chuàng)新實踐方法，加強(qiáng)德育團(tuán)隊建設(shè)
“三生教育”的內(nèi)容博大精深且與時俱進(jìn)，這就對特殊教育教師的自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地對殘障學(xué)生進(jìn)行有效的“三生教育”，需要建設(shè)一支專業(yè)的、動態(tài)發(fā)展和全員參與的“三生教育”師資隊伍。提高班主任對“三生教育”的理念跟進(jìn)和對“三生教育”的認(rèn)知水平，確保“生教育”不僅能在學(xué)校，而且能在家庭、社會中持續(xù)、長久地得到宣傳和發(fā)展。學(xué)校后續(xù)將根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實際，分層制訂班主任培訓(xùn)課程體系，開展班主任工作研討會、班級主題班會觀摩、讀書會、論壇沙龍、導(dǎo)師帶徒等科研活動，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長，促進(jìn)班主任隊伍專業(yè)水平的總體提升；探索建立以班主任為核心的全員育人管理模式和工作機(jī)制，明確班主任工作的職、權(quán)、責(zé)和激勵保障制度，充分發(fā)揮班主任團(tuán)隊的育人功能。
（四）運用專業(yè)手段，提升德育實際效果
提升“三生教育”的實效，應(yīng)從思維和體驗入手，努力使教育更貼近學(xué)生的生活，滿足他們的需要。通過情境體驗激發(fā)學(xué)生的興趣，巧設(shè)問題引起學(xué)生的共鳴等專業(yè)手段，將“三生教育”的實踐貫穿于教育教學(xué)的全過程之中。針對殘障學(xué)生存在生理、心理上的缺陷，需要進(jìn)一步完善殘障學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)檢測，建立“一人一案”健康檔案，有效運行心理危機(jī)預(yù)警、處置、干預(yù)與轉(zhuǎn)介機(jī)制，推進(jìn)積極的心理素質(zhì)培育與心理問題防治并舉；實施心理健康教育全員培訓(xùn)，提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育和心理干預(yù)的能力。
（五）構(gòu)建育人機(jī)制，呼吁社會協(xié)同參與
作為一種教育理論和教育方式，“三生教育”對殘障學(xué)生的未來生活起著較強(qiáng)的指引作用。鑒于特殊孩子家長總體素質(zhì)偏低，需要進(jìn)一步重視和改進(jìn)家訪工作方式方法，推進(jìn)家長學(xué)校建設(shè)，探索推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人的新機(jī)制，呼吁全社會都來關(guān)心、愛護(hù)殘疾人。以學(xué)校為主陣地，全面落實立德樹人根本任務(wù)；以家庭為基礎(chǔ)，密切家校聯(lián)系，發(fā)揮好家庭育人功能；以社區(qū)為平臺，加強(qiáng)資源融合，為殘疾人融入社會營造良好的社會氛圍。家庭、學(xué)校、社區(qū)形成育人合力，構(gòu)建三位一體的育人立體格局。
（六）創(chuàng)建評估體系，教育成效追蹤量化
根據(jù)德育工作評估考核的基本思路，對“三生教育”既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注方法，更重視過程；既強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，又強(qiáng)調(diào)診斷性評價，更重視形成性評價；既突出評價指標(biāo)的多樣化，又突出評價方法的多樣化，更重視評價主體的多樣化。
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作者:李建峰 吳旭亞 胡海靜 單位:浙江省寧波市特殊教育中心學(xué)校