語文教學中的審美藝術探討

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王勃的《滕王閣序》是一篇千古佳作，很多學生讀完以后說看不懂。假如單純地分析課文結構、分析詞語應用，學生仍舊對文章一知半解，那我們就可以通過審美教學，把學生的抽象思維和形象思維統(tǒng)一起來，通過抽象和形象去牢牢地去品讀課文中的每一句話，特別是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色“這一個經(jīng)典句子，去體會其中所包含的韻律美、詩句美。引導學生進入一片美好的湖光山色之中，那么所有的問題都迎刃而解，展現(xiàn)在他們眼前只有一幅美麗的畫面。那些枯燥的文字一個個都變成了畫面，怎么能讓學生不產(chǎn)生美感呢？怎么不讓他們產(chǎn)生愉悅呢？

音樂是有旋律的語言，美術是有色彩的語言，文學是一門飽含情感的語言。在詩詞鑒賞中有一道題專門鑒賞詩詞歌賦中的關鍵“字”，要我們去領略其中所飽含的情趣，在上《唐宋詩詞選講》課中，我們就會常常根據(jù)詩詞中的文字引領學生走進藝術的殿堂，比如“大漠孤煙直，長河落日圓”通過鑒賞“直”“圓”兩字去欣賞邊塞風光的美，就那么簡單的兩個字，整個塞外風光就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在我們的眼前，“春風又綠江南岸”中用一個“綠”字讓我們去感受領略江南春色的美好，“吳哥蕩漾，一聲哀怨，驚起白鷗眼”中的一個“驚”字描繪出江面動態(tài)美等等，由此可見美無處不在，關鍵是我們要能能夠有辨別和審美的能力，看山不是山，看誰不是水。如此才能跟隨作者走進他們的作品去品評其中的動人之處。學生在課堂中即使面對中外優(yōu)秀作品也無動于衷，就是因為在整個教學過程中缺乏審美藝術，片面地追求所謂科學嚴謹、精確的教學模式，以此來達到成績的提高。其實這樣反倒是事倍功半，試想一位連課都不想聽的學生，他如何能夠提高成績，我們只有讓學生樂學、趣學這樣才能取得良好的效果。

一個寬松的教學環(huán)境自然會讓學生保持身心愉悅，假如動不動就呵斥學生，讓他們神經(jīng)高度緊張，每天膽戰(zhàn)心驚的上課，時時處處保持警惕，連課都無法上好，何談審美藝術。一個充滿生機、充滿活力的課堂必然也是一個處處充滿和諧的課堂，學生的情趣得到激發(fā)，思維得到調動，他們必然會主動地跟隨著教師的引導而深入地去探討和發(fā)掘文學藝術之美，去領略課文中的美學思想，了解一些文學大家的作品，通過文字去和他們交流思想、感悟生活。沈從文的《讀一本小書的同時也讀一本大書》寫的是作者小時候的一些童年趣事，里面充滿童真的語言常常把學生逗得嗤嗤直笑。他們從文字中看見了自己的童年，聯(lián)想到自己的童年也是那樣的有趣，那樣的生動，他們覺得整篇文章充滿了樂趣，我們上課幾乎不用怎么講解，學生就能從中感受到作者的寫作意圖。所以，我們不是單純的審美，而是通過審美更好地進行教學，進行鑒賞，語文本身應該是一門美學課，如何去感受美，欣賞美，這就必須依靠我們老師自身有著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆美好的心靈，要懂得藝術。因為只有懂得藝術的人，整個世界才是美的。

一個懂藝術的老師，必然會時時刻刻保持一種審美的激情，要讓學生保持“藝術的心態(tài)”，那么首先就要教師自身能夠充滿激情，而學生在教師的點撥下慢慢進入情境，如此才能體會到文字中的美，教師富有表現(xiàn)力和感染力的教學語言正是審美情趣的首要條件。王國維先生在《論教育之宗旨》中寫道“美育者一面使人感情發(fā)展，以達完美之城，一面又為德與智之手段”。

借助單純地文字引導學生進入佳境，仍略顯單薄，特別是我們這樣的鄉(xiāng)下學校，大多數(shù)孩子視野并沒有那么開闊，如此我們既可以借助圖像也可以借助聲音，從聲音、畫面幾個角度去感染，熏陶學生。讓他們發(fā)自內心地去感受文學作品中所體現(xiàn)的“美”，由此，讓語文課堂中的審美藝術達到一個意想不到的效果。

語文教學并非是枯燥的，干澀無味的，它應該是美麗的，詩意的，語文它本身最具人文色彩的學科，我們永遠也不要忽視課堂上的審美藝術，正如王國維先生說的：眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處，教會學生去審美，去感受文學作品中的真善美這才應該是我們語文教學的根本目的。（本文作者：謝秀媚 單位：廣東河源市東源縣高級中學）