美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)的篩選

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［摘要］在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提升訓(xùn)練的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新訓(xùn)練；設(shè)計(jì)視角；篩選

一、在情境教學(xué)中啟動(dòng)訓(xùn)練思維

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺、好奇心重，教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而啟動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練思維，促使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、思考。例如，教學(xué)小學(xué)美術(shù)遼海版第七冊(cè)《龍舞神州》一課時(shí)，龍是我國(guó)神話傳說(shuō)中的神異之物，也是中華民族具有代表性的象征之一。課始，教師利用多媒體播放《龍的傳人》的歌曲和呈現(xiàn)有關(guān)龍的藝術(shù)品圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找龍的特征。學(xué)生看得很認(rèn)真，也對(duì)教師提出的問(wèn)題做出積極回應(yīng)，相繼找出龍身上的一些特征。如有的學(xué)生說(shuō)“龍的頭上有角和須”，有的學(xué)生說(shuō)“龍的鱗似魚(yú)，爪似鷹”，還有的學(xué)生則對(duì)前面同學(xué)的回答給予補(bǔ)充“龍的角像鹿，龍的須像人”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)龍的特征進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。在這堂課中，教師為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在討論中對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷深入探究，提升了課堂教學(xué)效率。

二、在課堂展示中豐富訓(xùn)練形式

課堂展示這一環(huán)節(jié)，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且能給學(xué)生提供自我鍛煉與展示個(gè)性才華的平臺(tái)，所以課堂展示這一環(huán)節(jié)尤為重要。因此，教師課前要充分備課，精心設(shè)計(jì)課堂展示這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的空間。例如，教學(xué)《軟陶樂(lè)趣》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究軟陶的基本造型方法，認(rèn)識(shí)軟陶的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生制作軟陶的濃厚興趣。在學(xué)生對(duì)軟陶形成初步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)如下的課堂展示環(huán)節(jié)：每小組選出優(yōu)秀作品到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并評(píng)出最佳小組。學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，都爭(zhēng)先恐后地舉手競(jìng)選評(píng)委。在選出評(píng)委后，學(xué)生依次拿著自己的作品到講臺(tái)上進(jìn)行展示：有憨態(tài)可掬的“小白兔”，也有惟妙惟肖的“孫悟空”，還有的學(xué)生捏出了“自己”……在展示過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生展示的作品給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。上述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情極高，滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)的欲望。通過(guò)展示評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)軟陶有了更多的認(rèn)識(shí)。這里，教師通過(guò)豐富的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在實(shí)踐操作中提升訓(xùn)練質(zhì)量

隨著課程改革的深入實(shí)施，由以往傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐訓(xùn)練，是提升訓(xùn)練質(zhì)量的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，使二者相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐操作中鞏固、掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提升訓(xùn)練的質(zhì)量。例如，教學(xué)《色彩的冷與暖》一課時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)“雪地”的圖片后提問(wèn)：“這幅畫(huà)給大家什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生異口同聲地答：“冷?！碑?dāng)呈現(xiàn)暖色調(diào)的圖片“日出”時(shí)，教師問(wèn)了同樣的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)“暖”。通過(guò)觀察比較，學(xué)生得出結(jié)論：色彩偏向紅色和黃色屬于暖色，偏向綠色、紫色、藍(lán)色則屬于冷色，色彩的冷暖給人的感覺(jué)是不相同的。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)冷色和暖色，教師讓學(xué)生用勾線筆畫(huà)四幅相同卻沒(méi)有涂色的畫(huà)，并提出要求：“第一幅畫(huà)用暖色的顏色來(lái)涂，第二幅畫(huà)用冷色的顏色來(lái)涂，第三幅畫(huà)用暖色偏冷的顏色來(lái)涂，最后一幅畫(huà)用冷色偏暖的顏色來(lái)涂。”學(xué)生畫(huà)的都很認(rèn)真，在涂色過(guò)程中都能按照要求來(lái)涂，教師給予個(gè)別達(dá)不到要求的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。在學(xué)生完成涂色后，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上述教學(xué)，如果只靠教師在講臺(tái)上講解，將學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容固定在條框內(nèi)，很容易抑制學(xué)生思維的發(fā)展。繪畫(huà)及涂色更多的要求是理解，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造，因此教師教學(xué)時(shí)要以引起學(xué)生的興趣為前提。在這堂課中，教師設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)活動(dòng)，使訓(xùn)練質(zhì)量得到有效提升?？偠灾谛W(xué)美術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有效啟動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：周百靈 單位：湖北恩施市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)