高中語文教學中個性化審美的培養(yǎng)探討
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摘要：高中語文教學要重視審美教育，加強學生個性化審美的培養(yǎng)，要突出三方面：第一是結合學生個性化審美的培養(yǎng)要求，轉換好語文教學師生的角色，理順個性化審美培養(yǎng)過程中的師生關系；第二是語文教師要通過教學設計來拓展學生個性化審美的需求，增強審美教育的廣度與寬度；第三是通過優(yōu)秀高中語文審美教學，全面體現(xiàn)學生個性化審美的特征，彰顯學生個性化的表現(xiàn)。
關鍵詞：高中語文；個性化審美；培養(yǎng)
人文素養(yǎng)作為高中學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，其在高中語文教學的要求有多方面，其中審美教育就是其典型表現(xiàn)。一方面審美教育既是語文教學的本質要求，體現(xiàn)了語文學科發(fā)展的終極目標，高中語文教學重視審美教育是勢在必然的；另一方面，隨著個性化學習的興趣，個性化審美也成為高中語文教學不可回避的重要課題。筆者結合自己實際教學經驗，從轉換師生教學關系、增強審美教學設計、優(yōu)化語文審美教學三方面，來探索學生個性化審美的培養(yǎng)。
一、切實轉換師生教學關系，注重學生個性化審美的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的語文審美教育中，教師往往將個體的審美體驗通過教學傳授給學生，從而形成“大一統(tǒng)”的審美教育局面。而隨著新一輪課程改革的深入，這種審美教育的模式受到的質疑之聲越來越大、越來越多，學生個性化審美自然而然就成為了高中語文審美教育的目標之一。在筆者看來，這實際是體現(xiàn)了語文教學中師生關系的糾偏與重構。教師主導、學生主體的角色地位，是現(xiàn)代教育的內在要求，但事實上在高考壓力之下，高中語文教學往往是教師包辦、學生照課堂教學全收的局面。這種現(xiàn)實與理念的矛盾與差異，就導致了學生個性化審美的培養(yǎng)難以起步。因此，在重視學生個性化審美的培養(yǎng)，就必須在高中語文教學中真正確立師生角色，重新梳理并重構師生關系。以高中語文必修二《荷塘月色》為例，筆者在教學過程中，首先是重視學生自我在文本中的審美體驗。通過學生的審美體驗在隨時調整教學的進度，力求突出學生個性化審美與個性化學習的重要性。其次，對學生的個性化審美加以引導，以學生細節(jié)審美來切入學生個性化審美。如有學生對課文中月色的描寫特別有興趣，認為作者通過月色的描摹寫出了朦朧美的境界，還特別舉出例子———“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的”等，這些從形、神上寫出了月色的美。筆者在鼓勵學生的同時，也發(fā)動全班同學找出自己最有審美體驗的月光描寫句子，從而引導學生更好地認識文本的審美內蘊。最后，通過代表性學生的小結來反饋學生個性化審美的表現(xiàn)。通過這些教學步驟，師生角色與師生關系得到調整，學生個性化審美的培養(yǎng)也富有成效。
二、增強教師審美教學設計，拓展學生個性化審美的需求
轉換師生關系是扭轉語文教學觀念的表現(xiàn)，是學生個性化審美培養(yǎng)的前提與基礎。在高中語文教學中要真正培養(yǎng)學生個性化審美需要，就必須將教師的審美教學設計融入到學生個性化審美的過程中。這是一個非常艱巨的過程，學生人數(shù)眾多，個性化審美的需求也必須多樣，再加上課文教學的要求，要將這些因素都統(tǒng)一到語文審美教學設計中，語文教師的工作量不可謂不大。即使如此，高中語文教師還是應該去嘗試通過學情熟悉來打通學生個性化審美培養(yǎng)的共性，找到切入學生個性化審美的最大公約數(shù)，這樣才能確保學生個性化審美的培養(yǎng)。而實際上，學生個性化審美的培養(yǎng)，也并不是語文教師通過教學來全面培養(yǎng)，而是通過教學設計的切入到引導學生進行自主培養(yǎng)的過程，這也是自主、合作、探究學習方式轉變的要求。如上述《荷塘月色》個性化審美的培養(yǎng)，一方面來自于教師透過月色之美的體驗來引導學生進行自我審美的培養(yǎng)，這有助于學生在文本解析中深入去體驗作家藝術之美的同時，形成個性化審美的能力，甚至學生們可以將這種能力運用其他審美活動中。另一方面，如果教師只是站在文本的高度去引導學生，那么學生的審美教育就只能是單純的課文審美，還不能進行文藝審美的層次。因此，筆者在教學總結后，還給學生們留下了張若虛的名詩《春江花月夜》，引導學生把這首詩的月色之美與《荷塘月色》的月色之美進行體驗，并寫出自己對月色審美的全新體驗的相關作業(yè)。這樣一來，學生們在課后就會對兩個文本進行深入解讀，不僅起到了復習鞏固的作用，而且還拓展了學生個性化審美的視野，更好地滿足了學生們個性化審美的需要。
三、優(yōu)化高中語文審美教學，彰顯學生個性化審美的特色
高中語文教學中個性化審美的培養(yǎng)，最要注重的是個性化。這種個性化既不是另類化，也不應是大眾化，它應該是在學生個體在大眾化審美之上的獨特體驗。這就要求高中語文審美教學要進行優(yōu)化，既不能拋棄大眾化審美的基礎性體驗，也不能只停留于語文審美教學的基礎性教學，而要通過優(yōu)化來彰顯學生個性化審美的特殊之處。如有學生把張詩“月照花林皆似霰”與朱文中月光多次的“漏”“泄”等動態(tài)性審美聯(lián)系起來，形成自己獨特個性化審美的體驗，不僅彰顯了自己的個性化審美，還為優(yōu)化《荷塘月色》的審美教學提供了很好的素材與啟發(fā)。因此，高中語文審美教學的優(yōu)化與學生個性化審美的培養(yǎng)，是互相促進、互相聯(lián)系的，都是屬于語文審美教育的范疇。優(yōu)化高中語文審美教學，還要做到以下兩點：第一，學情優(yōu)化與審美需求之間的平衡。不同審美層次的學生，其個性化審美的培養(yǎng)也是有差異的，高中語文審美教學要進一步優(yōu)化，就要按不同層次、不同水平的學生來開展，形成分層審美教育。第二，大眾化審美與個性化審美之間的平衡。大眾化審美是前提、基礎，是高中語文教學必須實現(xiàn)的目標，但也要為個性化審美留足空間，把個性化審美的培養(yǎng)融入到大眾化審美的基礎上，為學生探究留下突破口。這兩點實際上是要求高中語文審美教學的優(yōu)化與學生個性化審美的彰顯統(tǒng)一到語文教學中，以審美來帶動學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的目標?？傊?，高中語文審美要培養(yǎng)學生個性化審美，就要通過教學方法、教學手段、教學設計與教學組織來加以優(yōu)化，把語文教學目標與審美教育融為一體，才能更好地突出個性化審美的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]熊虓.高中語文審美教育個性化研究[J].課外語文，2017（31）.
[2]鄭義.高中語文審美教育個性化研究[J].當代教研論叢，2017（4）.
作者:宋興林 單位:甘肅省張掖市第一中學