淺議石雕素描教學的新模式

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［摘要］傳統的素描教學,因過于強調對客觀事物的再現,不利于學生的聯想和潛在能動性的發揮，導致素描教學與石雕專業學習之間脫節。為此“石雕素描”在實踐中孕育而生，它將設計理念融入其中，在保留傳統素描教學積極方面的同時，改變造型觀念、重構素描教學新途徑，以更好地培養石雕工藝學生的創造性思維，提高學生的石雕創新能力。

［關鍵詞］石雕素描；傳統素描;石雕

素描課程是藝術創造與工藝技能高度結合的基礎，石雕專業的素描課程以往采用的是傳統素描教學方法，傳統素描教學因過于強調對客觀事物的再現，削弱了客觀事物的特征可能引發人的聯想，造成了學生造型技能上的呆板與創造性思維的缺乏，因而造成基礎素描教學與石雕專業的學習脫節，為此尋求相匹配的素描教學方式成為迫在眉睫的任務。“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。”筆者通過近兩年來的探索研究，發現綜合傳統素描與設計素描教學的優點，結合石雕設計的特點和要求，把三者有機地結合起來，重構素描教學新模式，筆者稱之為“石雕素描”。

一、石雕素描她如向陽花木

“近水樓臺先得月，向陽花木易逢春。”石雕素描是為適應石雕專業的前提下產生的一種素描教學形式，如同向陽春木一般，一旦發現就給石雕專業基礎素描的訓練帶來了春天。她在思維方法、觀察方法、表現目的和表現形式上都有其自身的特點，和傳統素描有所差別。

（一）她獨具匠心

傳統素描與石雕素描的差異是明顯的，傳統素描主要以單色線條和明暗來塑造物體形象，比較注重構圖與造型的審美功能，以鍛煉觀察和表達物象的形體結構、動態、質感、明暗關系為目的。石雕素描是以設計活動為目的，根據素描造型規律和設計所需要的去描繪，在創作時比較注重立體關系，也就是比較注重繪畫的邏輯關系、實用性以及可操作性。在技法上，傳統素描只要掌握了作畫的過程，基本上也就掌握了素描的技法。石雕素描的表現形式主張緊扣專業要求，主要采用簡練的線條來表現，它對比例的要求尤其嚴格，為了更加準確地以線條的形式進行造型，就要學生充分地理解對象的結構及本質，所以有怎么樣的專業就決定了有怎么樣的理解。如石雕工藝就決定了它以理解對象的結構變化為最終目的，在訓練時石雕素描的觀察是多角度、多方位的，造型更注重理性，在造型表現中特別強調思維的推理和有序性，所以有時會更多地要求學生憑理性推理去表現，而不是根據實物的視覺效果來造型。

（二）她博采眾長

傳統素描教學，要求學生描繪的對象要從整體、結構、明暗、空間等多方面進行觀察，所以，培養學生觀察力與造型能力是關鍵。整體把握不僅是傳統素描寫生要遵循的原則，也是石雕素描要遵循的基本規律。“平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明”，如石雕人物設計，不僅要把五官各個部位表達清楚，還要整體考慮各五官的比例、位置和大小協調，這樣才有整體的視覺效果。真實再現是傳統素描教學的精華，這種特定的訓練方式，為訓練學生素描技能打下堅實的基礎，這恰恰也是石雕工藝學生必備的技能要求，也是石雕工藝者必備素養。素描教學的改革不是要削弱寫實表現技能，而是要強化寫實技能的作用，這與石雕雕刻講究寫實是一脈相承的，學生掌握了素描的寫實造型技能，也就為石雕雕刻寫實技能打下了扎實的基礎。由于培養的目的不同，傳統素描的畫面效果注重視覺形象，注重對客觀物象再現能力的培養，石雕素描的畫面效果則注重對形體結構的理解，物象結構表達是否正確是能力培養的衡量標準。在空間的表現方面，特別強調立體的全方位意識，要把物體的前后左右的關系刻畫清晰，三維空間的想象和把握能力成為學生訓練的主題，所以畫面的視覺效果不再成為石雕素描的衡量標準，在一定程度上要進行削弱或舍棄。

二、石雕素描她似春泥護花

“化作春泥更護花”，石雕素描是引導學生從繪畫向石雕設計方向轉變的訓練課程，它側重分析和理解，并將素描表現、造型和石雕設計緊密結合，學生通過石雕素描的學習可以加深對空間結構、石雕設計的理解，掌握素描與石雕設計的關系，促進學生對學習石雕工藝的濃厚興趣，為從事石雕專業奠定造型基礎。石雕素描是為石雕設計服務的，是石雕工藝者利用繪畫表達設計創意的手段和語言。在教學訓練中，是以提高學生設計能力、表現技巧、創新方法為主的教學；它是以提高學生石雕設計素質為目的的教學；它更強調學生對物象的理解，以立體方式去表達物象，這為學生進行石雕設計提供了最初的立體思維雛形；它使基礎素描的訓練與石雕工藝設計高度銜接，彼此互動，可以更好地促進石雕工藝學生的石雕造型與設計能力的發展。石雕素描本質還是繪畫，通過繪畫訓練，使學生在四個方面的能力得到提升：藝術審美能力，藝術創造能力，快速捕捉與表現能力，空間思維和想象的能力。

三、石雕素描她正輕裝揚帆

“灑淚祭奠別舊夢，輕裝揚帆蕩長河”。石雕素描就是在肯定傳統素描結構、空間、明暗的前提下融入設計的元素，通過素描的學習達到為石雕專業學生提升造型能力的目的。“責其所難，則其易者不勞而正；補其所短，則其長者不功而遂。”在素描教學中，要注重對石雕素描與傳統素描的分析比較，取長補短，以培養學生的創新意識作為課程的重要組成部分，突出專業特色，緊緊圍繞著專業制定素描訓練模式，以促進學生石雕技藝的長遠發展。

（一）她重構了教學目標

傳統素描強調觀賞性、審美性，石雕素描則強調功能性、適用性，所以石雕素描的教學目標就是爭取在有限的學時內通過系列的課題訓練，使學生了解石雕素描的基本知識，掌握該課程的基本技能，著重培養與訓練學生觀察、分析、理解和表達物體的能力，提高學生的專業造型能力，不僅讓學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，簡而言之，石雕素描是立體的，是多面空間的理解與表達。比如，知了（如下圖）的素描訓練，傳統素描強調的是畫面的藝術效果，是在二維空間中表達三維空間，而石雕素描則強調學生對昆蟲本身結構的理解與表達，是在二維空間中表達四維空間的效果，為了更好地體現空間結構效果，學生往往要通過兩個及以上的畫面去表達。基于此石雕素描的教學目標與傳統素描截然不同，它主要包括：結構素描訓練，創意素描訓練，抽象素描訓練，精細描繪與表現訓練等四個方面的目標。在整個教學過程中，貫穿大量的草圖訓練，以課題的形式傳授技巧，逐項訓練達到教學目的。

（二）她調整了教學內容

傳統素描教學以“寫實”為造型手段，是一個循序漸進培養學生寫生能力的過程，然而對于石雕工藝學生來說，教學內容比較單一，不利于學生創新思維和創造能力的培養，因此，石雕素描教學呈現多樣性，訓練內容更加的拓展，如想象素描、結構素描、創意素描等，就青田石雕工藝特點來看，主要以立體設計為主（鏤雕、圓雕、高浮雕等），平面設計為輔（淺浮雕、線刻等），根據這一特點，素描課程教學可以整合為：結構素描、明暗線描和創意素描這三種素描技能。特別是明暗線描，在石雕創作與設計時非常具有實用性，在教學同時要靈活，針對石雕專業的要求，可以在教學內容上針對明暗線描訓練進行更多的調配，對于明暗線描的教學，除了課堂上的講解和練習之外，還要為學生提供大師的作品欣賞也是十分必要的，通過欣賞大師設計稿，不僅能提高學生學習的興趣，對學生眼界的開闊以及審美能力的提升也有很大的幫助。教學訓練，根據石雕專業的特點，逐步推進，第一學期臨摹石雕素描，第二學期開始石雕素描練習，第三學期進行解體重構練習，第四學期提高到局部超寫實寫生、超現實創意思維想象表達，以此循序漸進。

（三）她優化教學方法與手段

石雕素描的教學內容非常豐富，教學應當擺脫固有模式的束縛，通過靈活多樣的教學方法與訓練手段來激發學生學習的積極主動性。首先，素描的對象不局限于課堂的石膏、靜物或其他的實物寫生，可以是臨摹帶有抽象的圖像，還可以描繪大師的石雕作品或將石雕作品進行聯想描繪。其次，素描的訓練手段也不再是局限于臨摹與寫生，不再局限于單一的表達，學生可以在一張畫稿中體現多種的繪畫表達方式，可以是部分寫實部分寫意，可以是部分線描部分明暗立體，也可以通過臨摹與寫生相結合創作，突破傳統素描的工具、材料、技法等形式，拓寬素描的語言和規范，這樣學生自由創作的空間更大，突出了學生的表現能力而不是刻畫技巧，更有利于提高學生的審美能力和藝術修養，正如米開朗基羅所言，“藝術家用腦，而不是用手去畫”。再次，在教學方法上，教師也不再局限于講授與示范，而是更多地對學生進行啟發、誘導，強調師生之間的互動。教學時，教師可以根據學生的進度或能力，針對性地給予訓練。在人物繪畫實踐時，我們讓學生根據自己的興趣，針對五官中的一個部分進行深入描繪，其他的可以根據自己的聯想拓展練習。最后，要重視對學生作業的點評，要改變傳統素描教學價值觀，擺脫傳統素描的教學評價體系，從多角度、多層次肯定學生積極的一面，激發學生積極主動地探索，尋求適合自己發展的設計之路。綜上所述，石雕素描教學作為石雕工藝基礎訓練課程，我們批判性地繼承傳統素描，即“揚長”，還要融入現代設計的元素，把兩者有機結合起來，即“補短”。筆者通過系統的教學實踐，取得了良好的教學效果，學生的思維能力、造型能力、創造意識普遍增強，達到了教學改革的目的。

參考文獻：

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［2］楊文．傳承基礎秉賦內涵：設計素描教學思考［J］．甘肅教育報，2003，6（5）：60.

［3］沈志明．從現代設計看設計素描［D］.南平師專學校，2001.

作者:葉東甫 單位:青田縣職業技術學校