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        談高校美術網課教學

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        談高校美術網課教學

        通常,教育傳播學體系是由教育者、受教育者、教育信息和教育媒體這四個基本要素構成。[1]在美術教學中,教育媒體這一要素的創新與技術形式的發展密不可分。根據工業和信息化部的《2020年通信業統計公報》顯示,2020年全國移動電話用戶總數為15.94億戶,普及率為113.9部/百人,百兆寬帶已近九成。網速與硬件雙重提升,教育媒體的形式日益改變,促使美術網課教學如雨后春筍般涌現。美術教育媒體的改變間接影響著教育者、受教育者和教育信息幾個教育體系要素的發展,各要素間互相關聯、互相制約,展現了新的發展態勢。

        一、美術網課教學形式

        高校現有的美術網課教學形式來細分,可以通過時效性將其分為網絡直播教學和網絡錄播教學,授課形式的不同,決定了授課體系、授課內容、授課反饋形式的差異。美術直播課程是指用戶通過電腦、手機、平板等硬件設施,在互聯網平臺即時收看美術類教學課程,這類課程具有實時交互、遠程授課和脫離環境限制等優勢,教師可根據現場情況靈活調控課堂節奏。美術錄播教學是指教師根據課程安排及學生需求,提前通過互聯網平臺進行課程錄制,學生可通過硬件設備觀看課程進行學習。當前,眾多互聯網平臺推出了網課教學平臺,教師可以在多類平臺有選擇地進行美術教學。比如專注網絡課程體系的中國大學MOOC、校園SPOC平臺、CCtalk、網易云課堂、超星學習、荔枝微課、雨課堂等,這類平臺所有功能圍繞授課進行,功能的迭代創新與授課教師、學生的需求緊密相關,屬于網課教學的專業類軟件。除了中國大學MOOC,國內很多大學推出了本校課程平臺,比如北京大學華文MOOC、清華大學學堂在線、深圳大學和多所高校共建的UMOOC。專業類軟件具備教學管理功能,可實現根據上課情況創建隨堂練習、班級作業等需求。除此之外,騰訊會議、Zoom、希沃白板也被廣大高校應用,這類平臺以直播為主,課程內容為教師自行設計,將線下課程通過平臺直接轉為線上教授,操作簡單,學生、教師進入課堂簡單快速,疫情期間此類平臺在美術網課教育中被廣泛使用。

        二、高校美術網絡教學特征

        (一)海量資源——營造具象化美術教學空間美術教育是指通過審美教育,提升學生的鑒賞能力及審美感受力、藝術創造的能力,遵循審美性原則、直觀性原則、創造性原則,可為學生帶來審美啟發、想象啟發、情感啟發等多種體驗。高校美術教育亦是通過設計應用、造型表現、欣賞評述、綜合素質等維度培育學生審美意識,提升創作能力。藝術家凡高曾說:“美是來自于現實的,處處追求美的藝術也來自現實。誰如果曾經真正地努力而虔誠地追隨過偉大的藝術家,那么他一定可以發現,大師們創作無一例外地深深植根于現實。我相信,只有你具備了與大師們同樣的眼光與情懷,你便會在現實中感受到這種創作。”[1]優秀的美術課堂必然要為學生提供充分的藝術品鑒賞,使其對藝術進行具象化認知。

        (二)開放式課堂——激發學生主動性開放式教學以知識教學為載體,以學生的發展作為首要目標,堅持學生在教學中的主體地位,確立教師在教學中的主導作用,通過創造開放性的教學環境,為學生提供充分發展的空間,從而使學生在學習的過程中更加積極主動,最終使學生各方面的能力和素質得到全方位的發展。[2]傳統教學中,學生往往局限于自己專業課程的學習,學油畫的學生很難接觸到書法、國畫等中國類美術,存在信息溝通不通暢、資源分配不對等的情況,學校即便有優秀教師,學生也很少有機會上該教師的課程,造成資源浪費。美術網課為學生發展自身興趣愛好提供了機會,也為不同專業的學生了解美術提供了契機。學生基于自身興趣學習,有助于激發主動性。流行于MOOC的“翻轉課堂”轉變了教師身份,學生能夠自主掌握學習進度,滿足了學生個性化需求。美術學習需要大量的實踐,翻轉課堂為美術類學生設定了清晰的學習目標并在課上進行作業考察,對學生起到了重要的督促作用。學生在提前學習時,有充足的時間理解授課內容,使學生主動性得到充分發揮。正式上課的考察更加具有針對性、動態性的特點。學生在基于教學內容的基礎上深度思考,繪制作業,能夠激發學生主動性。

        三、高校美術網絡教學不足

        (一)學生深度學習能力不足美術學習是一項系統的過程,由表及里、由淺至深,實踐與理論深度結合。美術教學,既要通過課堂教授培養學生的審美情趣和審美意識,又要通過具體的教學實踐促使學生將審美外化,從而展現在自己的藝術創作中。美國學者盧姆將學習分成了六個層次,分別是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”。他認為“知道”“領會”是淺層學習,“應用”“分析”“綜合”“評價”是更深層次的學習范疇,這部分能力依托于淺層學習,但又與淺層學習之間有著一定的聯系。作為美術類學生而言,如果僅通過在線課堂的教學,可以通過記憶、復習理解老師教授的理論信息,實現的學習效果多為淺層學習。但藝術創作是理論與實踐高度結合的過程。

        (二)教學展示空間有限在美術傳統課堂的實踐類課程中,教師展現的是充分的、完整的、多維度的教學示范。創作一幅作品,學生可以在各個角度觀看教師如何潤筆、上色,顏料蘸取多少、筆刷繪制角度等均對藝術作品的效果產生影響。在美術網絡課堂中,教師展示給學生的畫面是平面化的、二維的,學生看到的是畫面中的內容,是教師希望傳遞給學生的內容。繪畫技能是一種程序性知識,需要將認知技能和操作技能合二為一,而操作技能的學習只有仔細觀察教師的操作及多次的練習才能有效。對于一些基礎薄弱的同學而言,無法從多個角度看到教師創作藝術作品的過程,對細節部分理解有一定困難,美術教學臨場感較弱。教學展示空間的有限性一方面弱化了課堂知識的傳遞效果,另一方面對也對美術教師的“整合技術的學科教學法”提出了更高的要求。教學內容的組織、課堂互動的方式有待于提升,從而構建學習者的臨場感,實現美術學習效果,指導學生更好地掌握教學內容。

        四、改進高校美術網課的對策研究

        打造網絡教學臨場感,有助于加深學生與教師間的情感交流。王廣新提出:“網絡課程的教學臨場感具有清晰的結構特征,包括課程內容組織、指導教學、學習評價、教學活動組織、促進對話等五個因子。”基于美術網課現有的發展情形,高校美術網課教學可以從課程整合設計、情感場景搭建、實踐共同體建設等方面入手。美術教師根據課堂內容及學生作業情況,提前進行課程數據收集,預調研本班學生的興趣特長、學習基礎、專業優勢等條件,判斷學生可能面臨的問題和困惑,形成數據報告,在課堂中進行針對性講解,做到有的放矢。這樣做可以使教師了解學生,拉近與學生的距離,學生能夠自由表達情感,以加強臨場感的建設。美術網課教師通過課程前中后期針對性準備,幫助學生盡快的實現知識內化,達到學習的高階層次。在情感場景搭建方面,教師可將多媒體等現代化美術設備在網絡課堂應用,將授課內容情景化,將情境、交互、體驗、反思綜合運用,培養學生的知識遷移能力,在有條件的基礎上,采取小范圍授課模式,與學生進行更多交流,引導學生主動展示自己的想法,主動探索課程內容。通過與學生多重交互的方式,使得學生與教師關系、教學內容、教學設備、教學思路建立起熟識度;通過組員定期在線交流、小組比賽、項目訓練等方式完成一系列復雜作業,提高知識內化的效率;通過角色扮演、場景互換、模擬體驗等方式提升學生對藝術形式的理解。總之,網絡為美術教學提供了更廣闊的空間,打破了不同學科間的壁壘,突破了教學環境的限制,對學生的視野、教學的內容進行了充分拓展,學生的學習變得愈加靈活多樣,同時也悄然改變著學生與學校的聯系、學生與教師間的關系。在進行課程設計及教學方式創新時應充分考慮美術教學的特殊性,注重現代教學的情境教育、氛圍教育的應用,組建本校的電子資料庫,提升美術教學水平。線上教育已成趨勢,美術教學在轉型變革中不斷發展,教學的實用性與價值已得到認可。在未來,將有更多的技術與創新業態應用到美術網課教學中,為遠程教育賦予更深層次的價值。

        參考文獻

        [1]南國農等.教育傳播學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

        [2]凡高.凡高論藝術[M].李華譯.成都:四川美術出版社,2013.

        [3]魏迎濤.開放式教學在美術教學中的應用研究[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),2020(06).

        作者:黃陽彥 單位:深圳大學

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