美術高考素描教學實踐策略探討
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摘要：近年來，高考美術在試題內容方面發生了很大變化，這意味著純粹地強調機械訓練、千人一面的模式化教學方法正在被淘汰，只有以提升學生藝術綜合素質為目的的美術教育才能獲得長遠的發展。面對這樣的現狀，如何全面、系統地提升學生的造型能力成為高考美術教學的重要課題。
關鍵詞：藝術綜合素質；造型；素描教學
1.素描是繪畫的基礎，也是高考美術教學體系中的基礎組成元素回顧近十年各大美術院校的考試題目，原有的訓練項目如素描、速寫等科目正在不斷發生變化，增加了線性素描、石膏像、素描場景等形式。各省的聯考題目也增加了速寫、頭像畫照片、石膏像素描等內容。這些變化反映出藝術高校越來越重視學生的整體素質。面對這種變化，以往模式化的素描教學慢慢顯露出弊端，雖然這些教學形式能讓一些基礎不扎實的考生快速獲得不錯的分數，但是面對這些變革，原有的素描教學模式越來越不具備優勢[1]。時代的變化對美術高考素描教學提出了新的要求，單純教授模式化的技法難以滿足社會對美術專業人才的需求，教師只有從藝術教育的本質出發，建立以提升學生的綜合素質為目的，完善、系統的造型訓練體系，才能讓學生實現對造型的認知與表達，形成入學前的知識儲備，實現與大學的無縫對接。
2.高考美術教育素描教學應注意的內容首先，教師必須以提升學生的藝術綜合素質為目的。藝術教育的本質不是對技能的傳授，提升繪畫能力必須以強調和關注藝術素養為基礎，這樣培養出的學生在日后的藝術道路上才能更有動力，有更大的發揮空間。否則，學生容易缺乏獨立的思考能力和創作力。這樣的學生即使升入大學也難以有效地完成大學的課程任務。高考美術教學可以將教學目標由繪畫技術至上轉變為在提升學生藝術修養的同時，豐富其繪畫技術。教師應避免單一、枯燥的模式化教學，因為這種條件下的造型教學訓練猶如“背公式”，經過一段時間的學習后，學生往往容易感到乏味，從而失去繼續學習的信心。為此，教師應以提高學生藝術素養為目標，讓學生通過欣賞藝術大師的作品獲得視覺和心靈的享受，通過學習藝術人文知識，感受繪畫的樂趣，在日復一日的繪畫練習中獲得更多的動力。考前教學訓練以實現和高校美術教學的無縫對接為直接目的，因此，教師要從教學的本質出發，重視豐富學生進入大學前的知識儲備[2]。其次，強調造型，建立系統、完善的造型訓練體系。分析數年來的高考美術考題可以看出，目前的評分標準仍是以寫實風格為主要依據，因此系統性的造型訓練仍是未來教學的重點。高考的題目是一種導向，不同院校的側重點不同，但是總體而言，不論是畫石膏像、頭像照片還是默畫，其本質都是考查學生基本的寫實造型能力。隨著“美術高考熱”的持續升溫，許多美術教育培訓機構如雨后春筍般出現，美術高考生逐漸增多，市場的擴充讓一些培訓機構傾向于采用時效性、針對性強的單一教學方法，并將其作為短時間內提升學生美術成績的“秘訣”。個別培訓班的教師甚至采用如鼻子下面加深色陰影、改變用筆材料等方法，追求速成、突出的效果。這些方式雖然在短期內有一定的效果，但不利于學生的長遠發展。在這種教學模式下，學生難以深入地了解作品的造型、扎實地掌握造型方面的知識，往往會影響其大學期間對美術的深入學習和藝術創作。近年來，面對高考題目的變化和對學生文化素養重視程度的提高，高中美術教師應該堅定自己的教學理念，具備長遠的眼光，在教學中不斷提高學生的造型認知水平。只有培養學生正確的觀察方式，引導學生深入觀察對象，樹立體塊結構意識，才能讓畫面的造型更加嚴謹。無論考題如何變化，學生對造型的追求不變。教師要以造型基礎的“不變”應萬“變”，實現系統、完整的考前教學。美術教師應該以提升學生的藝術素養為終極目標，讓學生逐步確立正確的觀察方法和造型觀念，培養學生系統、完善的造型能力，為學生日后的長遠發展奠定基礎。
1.在課程內容上第一，強化藝用解剖通識知識與繪畫實踐的結合。教師應努力引導學生掌握正確的觀察方法，形成正確的造型意識，以寫實造型為出發點，強化體塊關系。在實踐教學中，教師必須強調形與體的聯系，重視對透視和藝用人體解剖知識的講解，將通識課程內容與繪畫實踐相結合，強化學生的造型意識。學生的造型能力體現為對形體的理解能力和刻畫能力。速成式的模式化教學未能重視引導學生觀察和理解形體，只是機械地讓學生在某個地方加深色彩，或者用線刻畫細節部分，以致作品千人一面、沒有特色，明暗色調脫離形體，觀者難以感受到內在骨骼和肌肉的穿插。要想提升學生的造型能力，教師就要重視將解剖通識課程的內容與實踐結合，在速寫、素描人物頭像、石膏頭像課程中穿插藝用解剖知識，讓學生掌握有效的觀察方法與表現手段。如，教師可以分解解剖形體，引導學生用學過的類似幾何形體的基本形和穿插關系表現人體的體積與結構關系。有體才有形，體量是表現的根本，形是將三維體積轉換為二維平面，形成具有立體感假象的輪廓線。輪廓和明暗調子的表現都依賴于體的變化，只有了解了體才能將形表達清楚。在素描頭像課中，教師應引導學生從頭、頸、肩三者的穿插關系入手，以頭部骨骼的突出節點為形體依據，由骨像到皮相，讓學生從根本上理解外在形體轉折的內因，從明暗技法組織上通過鉛筆線條的組合、用手指揉、用紙巾擦拭等技法的組合，完成對人物體積感的塑造。第二，將造型原理的共性融入學生藝術感知的個性。教師應以對造型理論的講授為基石，重視學生的個性表達。教師可以引導學生在原有寫實具象造型的基礎上延伸擴充，為學生介紹非具象造型的優秀作品，將藝術理論講授的普遍性和學生藝術個體的特殊性相結合，在原有教學方式上不斷創新，找到素質教育和應試教育的平衡點。在原有造型知識講授的基礎上，教師應關注學生的個性特點，實現學生能力提升與美術高考教學的緊密結合，鼓勵學生發展創造性思維，采用分組教學法，引導創作風格較為類似的學生組成學習小組，共同學習、討論，比較美術史中風格較為接近的藝術作品。教師應鼓勵學生用自己的方式塑造形體和創作，通過分析藝術作品的精神內涵、技術、形式等方面的內容，啟發學生的思維，讓學生多方位、多角度地考慮問題，在提升學生繪畫造型能力的同時，培養學生的藝術思維，擴充學生的藝術知識儲備，最終讓學生實現對造型、材料及藝術表現效果的優化處理。第三，在課程中融入部分中外藝術史的內容，開闊學生的眼界。通過了解藝術史，學生可以感受到人類對于美的認知是一個不斷變化的過程，審美標準是隨時代的發展而變化的。學生從多方位、立體的角度看待造型的表達，可以為日后走上藝術道路鋪墊基石。關于藝術史的內容可以穿插在整個教學內容中，主要依靠教師在日常授課的過程中向學生傳達。如：在講到人物速寫的課程時，教師可以將文藝復興時期的藝術和巴洛克藝術結合，為學生介紹米開朗基羅、拉斐爾、魯本斯等藝術大師的速寫作品，讓學生欣賞歷史上優秀的速寫作品，感受藝術大師對人身體動態的掌握和線條的表現能力；在素描人像的課程中，教師可以介紹費欣、列賓等人的優秀素描頭像作品，避免讓學生只觀看市面上單一審美的高考范例作品，讓學生感受到藝術表達的多樣性與感染力。第四，將繪畫創作意識與素描教學接軌。教師在教學中應結合高考美術素描以寫實為主的評判標準，將超級寫實主義的繪畫觀念與素描基礎訓練結合。高考美術素描帶有強烈的應試特點，但是美術教師應在以應試為目標的基礎上，努力培養學生的藝術觀察力和思維能力。超級寫實主義的素描練習要求學生深入認識和觀察對象，同時完成繪畫的時間較長，可以很好地讓學生獲得更深入的技法體驗，也使學生對于素描語言的表現力有更深刻的認識。這種將長期作業與基礎訓練的短期作業相結合的形式可以避免學生觀察的不足，并能引導學生采用彩鉛、水墨等表現形式完成作品。這樣既豐富了學生的思維，又拓展了學生的創作思路。
2.在授課方式上利用多媒體形式構建開放的、多維度的教學形式，強化學生對造型的感受。當前，人們的信息交流方式已經發生了巨大的改變，單一維度的課堂授課容易讓人感到枯燥乏味，為此，教師可以通過如抖音、快手等App制作教學短視頻，與學生形成教學互動，以此充分調動學生的積極性和主動性。高中生正處在青春、有朝氣的年紀，對未來充滿想象和希望。新穎的教學形式更能吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心和探索欲。教師通過學生喜愛的方式開展教學，可以提高學生的學習效率，獲得良好的教學效果。
3.在課程設置上將拓展性選修課程與基礎類必修課程相結合。教師可以將陶藝、雕塑作為拓展性選修課程，與素描石膏像、素描頭像等必修課程相結合，讓學生在立體空間中樹立對形體的三維認知，與之前在素描課程內容中掌握的解剖知識相結合，將對三維空間的認知通過二維平面的明暗技法塑造出來，強化學生對形體的認識。素描是整個教學的基礎和中心環節。只有通過系統、完善的造型訓練，學生才能具備扎實的造型能力。以筆者所在學校為例，美術課程設置如下。高一上學期以素描幾何體、素描靜物、速寫人物為主；高一下學期以素描靜物、速寫人物、色彩靜物為主；高二上學期以素描人物頭像、素描石膏頭像、色彩靜物、速寫人物組合帶場景為主；高二下學期以素描石膏頭像、色彩風景、速寫場景為主；高三上學期到美術聯考前以素描、色彩、速寫綜合復習為主。從高一到高三，學生可以形成逐步深入的訓練系統。教師將藝術史中關于美術作品鑒賞的內容貫穿于高一的課程教學中，可以盡早地培養學生的審美基礎，讓后期的技法訓練更加有的放矢，讓學生在感受藝術作品魅力的同時，能夠借鑒和認知藝術作品中的技法與美感要素，最終實現提升學生藝術綜合素質的教育目的[3]。
結語
時代的發展對美術高考素描教學提出了新的挑戰，提升學生的綜合素質，找到素質教育與應試教育的平衡點并采取恰當的策略完成素描教學，是當前值得教師探討的重要課題。筆者希望學生學習美術不僅可以走進理想的大學，而且可以在美術創作中收獲成功的喜悅。
參考文獻：
[1]陳雙久，楊正.向大師學習：速寫[M].杭州：浙江人民美術出版社，2011：23.
[2]潘利國.從央美的“奇葩”考題說開去[N].中國美術報，2019-03-04（5）．
[3]韓賀玲.泛審美時代高中美術特長生審美能力的價值實現[D].武漢：華中師范大學，2015：51.
作者：馬妮娜 單位：上海市崇明區城橋中學