新課程改革下的高中美術特長生教學實踐

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摘要：美術特長生需要兼顧文化課程與專業課程的學習，其教育與管理方式有所不同。在新課程改革的背景下，美術特長生教學為了適應現代教育而不斷改革、優化，建立起科學、高效的教育機制。該文闡述了新課程改革與美術特長生的基本概念，分析了目前部分高中美術特長生的文化課程與專業課程教學實踐現狀，并從文化課程與專業課程兩方面提出相應的實踐策略，以期推動教學模式的發展。

關鍵詞：新課程改革；高中；美術特長生；教學實踐

一、基本概念

1.新課程改革為推動教育現代化發展，培養面向世界、面向未來的高素質人才，我國開始全面推行新課程改革，提倡素質教育，以解決以往部分學生機械學習、部分教師過于強調學生本位的問題，讓學生形成積極主動、樂于探究的學習態度，全面提升自身的綜合素質，成為適應時展需求的高素質人才。在美術教育中，課程改革要求重視對學生審美能力和創造能力的培育，從單純的技巧性教學轉變為對學生美術素養的提升，鼓勵綜合性、探究性的學習方式，不斷提升學生的感知能力與形象思維能力，從而促進他們的個性發展，形成健全的人格。

2.美術特長生美術特長生指在現行教育制度下，在美術方面具有一定潛質，希望今后從事美術相關工作，經過合理培養而形成特長，并以美術為專業特長參加高考的考生。他們需要參加文化課程與專業課程的考試，最終高校根據成績擇優錄取。

二、部分高中美術特長生教學實踐現狀

1.文化課程教學現狀目前，針對美術特長生的文化課程教學，部分學校采取“大統一，小靈活”的教學形式。在高一、高二學年，教師對于美術特長生采取與普通學生同樣的教學方式，在高三的專業集中訓練與專業考試結束后開展集中輔導，針對美術特長生的學習進度與學習水平制訂有針對性的教學計劃，明確教學目標，簡化教學內容和教學方法，劃分重點、降低難度、縮小范圍，在較短的時間內為學生梳理、講解重點內容，減輕學生的學習負擔[1]。此外，也有部分美術特長生較少的學校實行完全統一的文化課教學方式，未開展有針對性的教學。

2.專業課程教學現狀專業課程教學直接關系到學生美術能力的高低，合理的學習方式能夠有效增強學生的學習效果，提高其專業水平。在目前的高中美術教學中，面向美術特長生的教學方式主要分為以下幾種：以語言傳播知識，如講授、討論等；以直觀形象傳遞信息，引導學生通過視覺層面直觀感受，如范例演示、課堂賞析、畫作對比等；以實際操作訓練為主，在實踐中提升學生的技巧與能力，如畫作臨摹、戶外寫生、默寫學習、創作實踐等練習；以作品評鑒為主，如評價學生作品，引導學生改正缺點，提升自身能力；等等。針對美術專業生的專業特長訓練有些在校內開展，由學校美術教師帶領學習；也有些與校外畫室合作開展，在校外開展專業教學活動。專業教學活動的開展形式多樣、靈活多變，但目前部分高中存在學生專業水平與文化成績參差不齊的問題，對教學管理造成了一定的困難。此外，部分學生的學習積極性不足，缺乏學習主動性，且在專業成績與文化成績上難以達到平衡，在一定程度上制約了美術教育的發展。

三、新課程背景下美術特長生的教學實踐策略

1.文化課程教學策略（1）轉變教學理念，引進先進方法對于部分美術特長生來說，文化課程是他們的短板。部分美術特長生較少的學校沒有為學生制訂有針對性的學習方案，導致部分學生的學習效率不高。因此，教師必須轉變教學理念，不斷改進教學方案，優化教學模式。在專業考試結束后，學校組織美術特長生開展集中摸底考試，結合學生以往的學習成績對他們做出相應的評估，根據學生的總體水平選擇合適的教學內容與教學方式，以高效推動學生的學習進程，讓大部分學生能夠在短期內把握住基礎分值，引導優秀的學生在此基礎上不斷提高，對基礎較差的學生予以適當輔導，從而做到因材施教，讓每名學生都能提升自己的文化成績。（2）完善教學體系，統籌課程安排針對美術特長生的教學體系應當與普通學生的有所區別。美術特長生由于需要兼顧文化課程學習與專業課程學習，文化課程的總課時較短，如果學校按部就班地依據面向普通學生的教學體系安排課程，就難以適應美術高考的需求。因此，從高一學年開始，學校需要充分考慮到美術特長生在專業課程學習與文化課程學習之間的平衡，針對他們后期需要長時間在外地進行專業學習并參加考試的特殊情況統籌課程安排，明確教學重點，制訂合適、高效的教學計劃，以充分利用有限的文化課程，確保學生能夠盡可能地掌握需要學習的知識。（3）優化師資隊伍，提高教師素養學校還可以通過優化師資隊伍的方式提高文化課的教學水平，提升課堂教學效率。因此，學校可以定期舉行教學培訓活動，讓教師交流教學經驗，提升教師的教學能力，使課堂教學更加簡單、生動、有趣。教師應當有效針對美術特長生的實際情況，擺脫高中教材內容的限制，梳理知識點，適當刪減繁、偏、難的知識點，有針對性地加入一些重要的初中階段知識點，鞏固學生的基礎；同時，教師需要細致地講解重點知識與關鍵知識，采用更加生動形象的教學方式，讓學生克服在文化學習中的困難，提高文化課成績。

2.專業課程教學策略（1）明確專業目標，激發學生的學習興趣確立目標對于學生專業能力的提升與進步具有重要的作用，合理的目標能夠幫助學生有效地進步。因此，教師可以讓學生針對自身的實際情況確立目標，并進行合理糾偏與指導，將大的學習目標與小的學習目標相結合。大目標的設定能夠為學生的學習指明正確的方向；小目標的設立能夠讓學生在學習中獲得進步的喜悅感，提升自信心，并且能夠通過階段性的總結與分析，了解自身的學習進度與專業水平。此外，興趣是最好的老師，學生如果能對學習具有強烈的興趣，其學習也會事半功倍。為此，教師應當合理引導學生，利用有趣的課程內容和教學方式挖掘繪畫的趣味點，引導學生在最初對繪畫產生學習的興趣，激發其對于美術學習的積極性。這樣，學生可以將自身的興趣作為不斷前進的動力，在積極主動的學習中提升自我。（2）理論結合實踐，循序漸進地開展教學美術專業的學習有著較強的實踐性，在繪畫理論學習中，學生即使對人體骨骼和肌肉形態了如指掌，也可能會在創作中將人體畫得扭曲變形。為此，教師不能僅僅依靠理論教學，而是要將理論與實踐相結合，引導學生在大量的臨摹寫生練習中不斷磨煉自身的繪畫技巧，提升專業能力。為此，在專業學習中，教師需要經常開展示范講解，讓學生不斷臨摹寫生，針對形體結構、色彩搭配、明暗關系等環節開展大量訓練，并從旁進行糾正，引導學生將理論與實踐緊密結合，在練習中發現自己的薄弱處，不斷訓練，熟能生巧。專業能力的強化是循序漸進的，即使學生已經充分掌握了理論知識，在實際創作中也難免出錯。因此，學生在訓練過程中不能害怕出錯，而是要在錯誤中不斷成長，一步步地解決創作中存在的問題，逐個擊破薄弱環節，穩中求進。（3）培養學生的創新意識，展示學生的審美個性新課程改革提出了對學生創新意識與創新能力的培養要求。在以往的教學中，有些教師為了讓學生在短期內獲得高分，可能會讓他們將優秀的畫作死記硬背。在這種教學方式下，學生容易形成思維定式，畫出的畫面刻板；長此以往，他們也難以提升自己的創新意識[2]。因此，為了培養學生的創新意識，教師需要有意識地加入創新課程，優化教學內容，引導學生利用聯想與想象開展繪畫訓練，鼓勵他們不斷思考，以此提升創造能力與想象能力，而不是在因循守舊的繪畫訓練中故步自封。（4）尊重學生的個體差異，做到因材施教在新課程改革背景下，美術教育的目標不再是培養只會一種技巧的人，而是培養出有個性、有能力、有創造力的高素質藝術人才。不同的學生往往有著不同的愛好、性格以及人生經歷，每個人都有獨特的個性，藝術創作的風格也有所不同。因此，教師必須在教學中尊重學生的個體差異，讓學生能夠在繪畫中展示個性，而不是用統一的風格限制學生的個性發展。在教學過程中，教師要做到將統一教學與因材施教相結合，倡導學生個性發展，首先就要把握整體，面向大多數學生開展教學。教師應以大部分學生的學習進度與水平為標準，再以點帶面，讓優秀的學生作為榜樣激勵其他學生進步。同時，教師在教學過程中應不斷加深對學生的認識，有針對性地輔導學生，合理引導學生各展所長[3]。如，對于個性謹慎的學生，教師可引導他們先放開自我，再細致刻畫，或許能夠引導其創作出精細秀美的畫作。（5）完善評價體系，促進教學發展科學、合理的評價體系能夠給予學生的專業學習有效反饋，讓學生能夠及時了解自己的水平，以此推動專業能力的不斷發展，也能夠讓教師認識到學生之間的差距與各學生的優缺點。評價體系的構建可以從多方面入手，教師不僅需要關注學生的成績，而且需要關注學生的學習態度、進步速度等。多層次、多元化的評價能夠讓教師更好地掌握學生的學習情況，針對學生的不足之處有效引導學生，及時發現狀態不佳的學生，對其進行相應的鼓勵和輔導。此外，評價體系不僅針對學生，而且應當針對教師，讓教師及時調整教學方式，提升自身的專業素養，促進教學質量的提高，讓教學更加高效。

結語

美術教育對人的個性養成和情感陶冶能夠起到良好的作用。在新課程改革的背景下，社會對人才培養提出了新的要求。新課程標準要求美術教學要激發學生的創造精神，提升學生的實踐能力，幫助學生形成基本的美術素養，明確了美術人才培養的目標[4]。對此，教師必須轉變教育觀念，不斷優化高中美術特長生的專業課程與文化課程教學模式，提倡素質教育，讓學生在美術學習中陶冶情操、完善人格，成為適應現代社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]董妮.關于高中美術特長生課程管理和教學方法的研究[J].美術教育研究，2020（14）：168-169.

[2]李昌謨.素描的面貌應該是多樣的——高中美術特長生訓練的實踐探索[J].科技風，2020（6）：83.

[3]楊永強.多元化的藝術教育——對高中美術特長生的教學認知[J].赤子（上中旬），2014（9）：128.

[4]貢加兵.高中美術特長生要加強美術素養的培養——淺談高中美術特長生“美”與“術”的平衡發展[J].天津市教科院學報，2013（1）：73-75.

作者：張靜婕 單位：廈門康橋中學