美術(shù)史課程教學(xué)增強(qiáng)策略探討

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摘要：美術(shù)史課程是高校美術(shù)教育的重要組成部分。對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，美術(shù)史課程的教學(xué)內(nèi)容是支撐其美術(shù)課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生牢固掌握美術(shù)史課程的相關(guān)知識(shí)，能夠提升藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平?；诖?，該文探討美術(shù)史課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況分析增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)史課程；有效性

美術(shù)史課程教學(xué)能夠讓學(xué)生通覽古今中外美術(shù)發(fā)展歷程，了解著名的美術(shù)家及其創(chuàng)作的經(jīng)典作品，并領(lǐng)悟作品蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生的健康成長大有裨益。新時(shí)代，高校美術(shù)史課程的教學(xué)方式亟待更新，教師要明確美術(shù)史課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇合理的教學(xué)方式，這樣才能夠讓美術(shù)史課程教學(xué)的有效性得以凸顯。

一、美術(shù)史課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

在開展美術(shù)史課程教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)史課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格等。時(shí)間是美術(shù)史課程教學(xué)的主線，教師可以深入剖析美術(shù)發(fā)展歷史進(jìn)程中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此讓學(xué)生了解這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的背景故事。如，20世紀(jì)前葉是歐洲現(xiàn)代主義美術(shù)流行的重要階段，教師在講解這一時(shí)期的美術(shù)史時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重心置于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等發(fā)展對(duì)美術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響，通過詳盡的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。地點(diǎn)在世界美術(shù)發(fā)展進(jìn)程中是關(guān)鍵的區(qū)分標(biāo)志。如，一提到文藝復(fù)興人們便能夠想到意大利，一提到畢加索人們便能夠想到西班牙，等等。而當(dāng)摒棄了國家之分之后，地點(diǎn)又可指代某一城市或者某一區(qū)域，如《清明上河圖》之于開封、《千里江山圖》之于江南。不同時(shí)代、不同生活環(huán)境造就了眾多杰出的藝術(shù)家。教師在介紹藝術(shù)家及其作品時(shí)，應(yīng)該分析藝術(shù)家的生平，引導(dǎo)學(xué)生了解他們獨(dú)特的性格，站在不同的角度看待每一位藝術(shù)家，進(jìn)而為后續(xù)了解他們的創(chuàng)作心理、藝術(shù)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)史中，藝術(shù)作品是重要的組成要素，不論是分析藝術(shù)家本身還是其背后的藝術(shù)流派，都離不開藝術(shù)作品的支撐，這也是呈現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的直接載體。在開展美術(shù)史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在不同的角度深入探討藝術(shù)作品的特征，并且對(duì)其內(nèi)在價(jià)值與意義加以考量，從而讓學(xué)生能夠收獲別具一格的審美體驗(yàn)，進(jìn)而有效掌握美術(shù)發(fā)展史中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。藝術(shù)風(fēng)格指藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)表達(dá)出的一種特征，不同的藝術(shù)家有著獨(dú)特的情感表達(dá)方式、語言形式、創(chuàng)作內(nèi)容和體裁[1]。人們往往能夠通過藝術(shù)作品展示出的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)家進(jìn)行更深層次的解讀，進(jìn)而獲得更深刻的審美體驗(yàn)。教師在開展美術(shù)史教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握不同藝術(shù)流派的實(shí)際發(fā)展方向，能夠摸清美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)史的整體情況，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)大有裨益。

二、元素融入美術(shù)史課程的教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題

美術(shù)史課程內(nèi)容復(fù)雜且范圍較廣。根據(jù)國別分類，美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容包含中國美術(shù)史、外國美術(shù)史；根據(jù)時(shí)間跨度分類，美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容則涵蓋從原始社會(huì)到當(dāng)代社會(huì)的所有階段的美術(shù)形式。因此，教師要想讓美術(shù)史課程教學(xué)具備更強(qiáng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整美術(shù)史課程的教學(xué)內(nèi)容。部分高校的美術(shù)專業(yè)并未配置充足的課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在掌握美術(shù)史相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、正能量的美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象的傳播等方面[2]。如，教師在教授中國宋代美術(shù)史時(shí)，不僅能夠選擇宋代畫家創(chuàng)作的作品引導(dǎo)學(xué)生賞析，而且可以選擇宋代的瓷器讓學(xué)生深入了解。瓷器是我國的傳統(tǒng)工藝品，宋代瓷器發(fā)展到巔峰，出現(xiàn)了諸多經(jīng)典瓷器。這些瓷器蘊(yùn)含著我國古人無窮的智慧和較高的文化價(jià)值，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些瓷器的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美水平。

2.挖掘重點(diǎn)元素，契合學(xué)生喜好

高校美術(shù)教師要想增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，首先應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，找到美術(shù)史課程教學(xué)和學(xué)生興趣、愛好之間的契合點(diǎn)，提煉出美術(shù)史中具備當(dāng)代價(jià)值的文化精髓，從而讓學(xué)生更為直觀地了解美術(shù)的深層次內(nèi)涵。如，在教授我國的工藝美術(shù)史時(shí)，教師可以為學(xué)生展示秦朝兵馬俑、夏商周青銅器、唐三彩等藝術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)作品的歷史背景有全面的了解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師也可以為學(xué)生展示具有人性化設(shè)計(jì)元素、綠色設(shè)計(jì)元素、科學(xué)設(shè)計(jì)元素、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)元素的古代工藝美術(shù)作品，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如，漢代長信宮燈便是綠色設(shè)計(jì)的典型例子，其設(shè)計(jì)原理和當(dāng)代虹管燈的設(shè)計(jì)原理大致相同。宮燈產(chǎn)生的煙霧能夠通過青銅制作的手袖進(jìn)入宮女體內(nèi)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)吸收煙霧、環(huán)保節(jié)能的目的。理解了這樣的設(shè)計(jì)方式，學(xué)生對(duì)古人的智慧贊嘆不已。這種教學(xué)方式充分契合了學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的基本天性。

3.更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

要想讓高校美術(shù)史教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在開展高校美術(shù)史課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有一定藝術(shù)性的教育方式。如，在教授工藝美術(shù)史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示精美的工藝美術(shù)作品，讓課堂教學(xué)更為形象生動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解不同工藝美術(shù)作品蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值。如，考古人員為發(fā)掘古代文物而不畏艱險(xiǎn)、長途跋涉的敬業(yè)精神，就值得學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，課堂可以具備較強(qiáng)的生動(dòng)性、感染力，學(xué)生會(huì)在潛移默化中激發(fā)自身的愛國情懷，進(jìn)而主動(dòng)地傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化，高校美術(shù)史教學(xué)的有效性也會(huì)有所增強(qiáng)[3]。第二，教師在開展高校美術(shù)史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)置方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力大致相同。教師將美術(shù)史的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以不同課題的形式分配給不同小組，并引導(dǎo)小組成員明確分工：部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，部分學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，部分學(xué)生負(fù)責(zé)有效整合和分析資料，部分學(xué)生負(fù)責(zé)制作和演示課件等。當(dāng)學(xué)生完成自身的任務(wù)之后，教師便讓每個(gè)小組派出一名代表將作業(yè)展示給全班學(xué)生，并且不限定學(xué)生的展示形式。這樣的作業(yè)設(shè)置方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新考核方式

要想增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，教師也應(yīng)改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與考核方式。教師應(yīng)在日常習(xí)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課堂教學(xué)方式完成現(xiàn)場評(píng)價(jià)，并且提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)占比。同時(shí)，教師也可適當(dāng)改革美術(shù)史課程的期末考試形式。教師可以將美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)制作成試題，并讓學(xué)生采取答辯的方式完成考核。這樣的方式能夠讓教師更加全面地了解學(xué)生的美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)、合理地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。

5.做好課后記錄，完成課程反思

高校美術(shù)教師在完成每堂課的教學(xué)之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，分析教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于有效調(diào)整之后的課程。針對(duì)部分美術(shù)史課程教學(xué)中取得良好效果的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析這類方式的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)記錄有效的教學(xué)案例，根據(jù)其不同的主題完成分類，以便于后期查漏補(bǔ)缺、對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分析本堂課的教學(xué)效果，通過不斷對(duì)比找到最佳的教學(xué)方式，并且在之后的美術(shù)史課程教學(xué)之中靈活應(yīng)用[4]。教師也可以整合美術(shù)史課程的相關(guān)題目，并編制成相應(yīng)的試題庫，為靈活布置課后作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

6.提升教師水平，把握應(yīng)用程度

采取上述方法雖然可以在一定程度上增強(qiáng)美術(shù)史教學(xué)的有效性，但部分教師自身存在的問題也亟待解決。如，部分美術(shù)教師在美術(shù)史知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺，難以有效把握不同美術(shù)史課程教學(xué)的應(yīng)用程度等。要想有效解決這類問題，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就需要定期組織美術(shù)教師參加美術(shù)史理論方面的培訓(xùn)，拓寬美術(shù)教師的知識(shí)面，使美術(shù)教師認(rèn)識(shí)到美術(shù)史課程教學(xué)的重要性，從而提升教師的專業(yè)水平[5]。高校還可以定期組織相應(yīng)的教學(xué)研討交流會(huì)議，讓教師探討不同教學(xué)內(nèi)容的心得和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，美術(shù)史課程的作用日益凸顯，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了美術(shù)史課程教學(xué)的重要性，并采取了合理的措施增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，也取得了一定的成效?？傊?，美術(shù)史課程能夠在一定程度上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

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[3]孔慶堅(jiān).基于美術(shù)教改的基礎(chǔ)變形學(xué)研究——雕塑基礎(chǔ)變形教學(xué)初探[J].美術(shù)大觀，2019（12）：150-152.

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作者：馬小秋 單位：貴州大學(xué)馬克思主義學(xué)院