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摘要:高中語文兼具工具性和文化性的雙重屬性,是高中美術(shù)生必考的課程。當(dāng)前高中美術(shù)生語文課堂教學(xué)存在教學(xué)方法傾向“填鴨式”、教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配、美術(shù)與語文教學(xué)黏性不夠等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。教師要基于美術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間比重大、語文成績參差不齊、思維跳躍性較強等特點,以美術(shù)生高考語文知識能力要求為參照,采取多元化教學(xué)方法,適當(dāng)降低語文學(xué)習(xí)難度,在教學(xué)中融入美術(shù)元素和趣味性活動,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐,全面調(diào)動美術(shù)生學(xué)習(xí)積極性,提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)類高中;美術(shù)生;語文教學(xué);教學(xué)方法;實踐活動
高中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,也是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期。當(dāng)前,高中階段的學(xué)生根據(jù)考試方向分為三大類,即文科生、理科生和藝術(shù)生。文科、理科生主要按照文化課科目劃分,藝術(shù)生則以學(xué)生選擇的某一藝術(shù)門類劃分。美術(shù)生以考入美術(shù)類高等院校作為終極目標,在高中階段除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課知識,還需要接受美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練;因此,在語文教學(xué)活動中,教師必須將其與文、理生區(qū)分開。
一、高中美術(shù)生學(xué)習(xí)特點分析
隨著我國高中教育改革工作的開展,教育部對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也有了更多要求,語文學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識,還要在學(xué)習(xí)過程中形成良好的文學(xué)鑒賞能力和綜合實踐能力。美術(shù)生作為高中教育中的一批特殊人群,對他們的培養(yǎng)更應(yīng)以提升學(xué)生綜合實踐和創(chuàng)新意識為主。與普通文、理科學(xué)生相比,高中美術(shù)生有以下幾個特點:
1.美術(shù)學(xué)習(xí)時間比重較大美術(shù)生在日常學(xué)習(xí)中會投入大量時間和精力在美術(shù)學(xué)習(xí)上;因此,在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi),美術(shù)生用于語文學(xué)習(xí)的時間要比普通文、理科生少很多。
2.語文學(xué)習(xí)成績參差不齊高中生選擇美術(shù)方向的主要原因有兩個:一是學(xué)習(xí)成績較差,試圖通過美術(shù)考試的方式升入心儀的大學(xué)。二是自身對美術(shù)有濃厚興趣,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不差。對于這兩種學(xué)生,前者文化課包括語文基礎(chǔ)都很薄弱,成績難以保證;后者文化課成績良好,語文基礎(chǔ)扎實。因此,高中美術(shù)生語文學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)參差不齊。
3.思維創(chuàng)新性較強大多數(shù)美術(shù)生從小就開始接受藝術(shù)的熏陶,因此思維活躍、積極外向、才藝突出。總體看,美術(shù)生的特點是感性和創(chuàng)新思維強,重專輕文明顯,創(chuàng)造能力突出。美術(shù)學(xué)習(xí)是一項思維活動,對于學(xué)習(xí)者而言,要先了解物體的基本屬性及外在形態(tài),如徐悲鴻畫馬,就如“庖丁解牛”一般,要深入了解馬的性質(zhì)、外在形象、內(nèi)在特征,才能抓住每匹馬的狀態(tài),使之躍然紙上,栩栩如生。基于此,在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中,教師也會注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培育,按照教學(xué)要求安排學(xué)生參加各種美術(shù)創(chuàng)作活動,包括外出寫生、參觀畫展等,引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)意象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)符號,培育學(xué)生的藝術(shù)思維。而語文學(xué)習(xí)則不同,更加側(cè)重于發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維、輻射思維、否定思維等。因此,如何適應(yīng)美術(shù)生思維創(chuàng)新性特點開展教學(xué),成為高中語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。
二、藝術(shù)類高中美術(shù)生語文教學(xué)中的問題
鑒于藝術(shù)類高中美術(shù)生學(xué)習(xí)上的特點,教師在開展語文教學(xué)時就不能采用與普通文、理科學(xué)生相同的方法;但當(dāng)前美術(shù)生多與文科、理科學(xué)生同班授課,差異化教學(xué)難以展開,導(dǎo)致美術(shù)生語文學(xué)習(xí)效果不理想。具體問題如下:
1.教學(xué)方法傾向于“填鴨式”教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。從這個定義來看,教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育教學(xué)價值觀念和特定的教學(xué)目標要求。在理論意義上,教學(xué)方法一般包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩方面,是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的;因此,好的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞學(xué)法來選擇和設(shè)計。目前,很多高中教師開展語文教學(xué)活動時都是為了教而教,較少考慮學(xué)生如何學(xué)。原因有兩方面:一是班級人數(shù)多,很難做到因材施教、因?qū)W施教;二是高考升學(xué)壓力大,短、平、快地傳授知識成為重要教學(xué)目標。由此,“灌輸式”講解幾乎成為課堂教學(xué)采用的唯一方法。教學(xué)中,教師很少針對教學(xué)內(nèi)容開展趣味性活動,教師成為權(quán)威主體,學(xué)生是知識的“被動接受者”,課堂氛圍死板、枯燥,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其對于美術(shù)生來說,更是難以在這樣的課堂氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)效果遠不及文、理科學(xué)生。
2.教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配盡管高中生選擇美術(shù)的原因是多方面的,但主要原因還是因為美術(shù)專業(yè)高考錄取分數(shù)線低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),每年美術(shù)專業(yè)錄取分數(shù)線比普通文、理科學(xué)生錄取分數(shù)線低至少150分。從招考制度上看,給美術(shù)生設(shè)置如此大的分數(shù)空間,是因為學(xué)習(xí)美術(shù)需要花費大量時間。但大多高中語文教師在教學(xué)中并沒有因為美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的不同而降低其學(xué)習(xí)難度,依然按照《新課標》《教學(xué)大綱》中的內(nèi)容開展教學(xué),教學(xué)評價也沒有區(qū)別于普通文、理科學(xué)生。這無疑給美術(shù)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致他們甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。3.美術(shù)與語文教學(xué)黏性不夠在高中階段,語文作為一門語言類學(xué)科,其教學(xué)的目標主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)審美意識,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì);美術(shù)是一門表現(xiàn)現(xiàn)實生活的藝術(shù)形式,既要求學(xué)生有寫實的能力,又要求學(xué)生能夠通過美術(shù)作品將自我對客觀事實的看法表達出來。從語文與美術(shù)這兩個學(xué)科的屬性可以看出,兩者之間具有同一性。一方面,語文隸屬于文學(xué),美術(shù)歸屬于繪畫,二者都屬于文學(xué)藝術(shù)的范疇;另一方面,美術(shù)與文學(xué)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有一定的鑒賞能力。然而,目前很多教師沒有意識到兩者之間的聯(lián)系,在教學(xué)過程中沒能將美術(shù)知識與語文教學(xué)結(jié)合起來,也不懂如何發(fā)揮美術(shù)生的優(yōu)勢和特長,語文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)之間存在嚴重的脫節(jié)。
三、藝術(shù)類高中美術(shù)生語文教學(xué)策略探究
針對上述問題,教師必須認真審視美術(shù)生學(xué)習(xí)特點和思維特點,有針對性地設(shè)計和開展教學(xué)活動,讓更多的美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我能力的提升。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性俗話說:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”大部分美術(shù)生語文基礎(chǔ)薄弱,同時存在注意力不集中等問題;因此,教師必須在教學(xué)方法上下功夫。一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)實際,對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用;二是無論選擇或采用哪種教學(xué)方法,都要以啟發(fā)式、激勵式、任務(wù)式教學(xué)思想作為根本指導(dǎo)思想;三是在選擇和運用各種教學(xué)方法的過程中,要充分關(guān)注學(xué)生的參與度和知識習(xí)得效率。根據(jù)這些要求,在語文課堂教學(xué)中,教師要從美術(shù)生成長成才的需求出發(fā),基于美術(shù)生在美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)賞析方面的獨特能力,將教學(xué)方法創(chuàng)新與美術(shù)創(chuàng)作特點結(jié)合在一起,突出教學(xué)的趣味化、案例化、任務(wù)化、活動化、項目化。如美術(shù)生在賞析范畫時,多采用遷移、比較、分析、聯(lián)想的方法,語文教師可以將其作為案例,融入語文相關(guān)知識講解中,培養(yǎng)學(xué)生的分析、想象和創(chuàng)作能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點,靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),采取任務(wù)驅(qū)動的形式激勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí),使其成為課堂教學(xué)的主體,實現(xiàn)其語文知識能力的自主建構(gòu)。此外,根據(jù)美術(shù)生的思維特點,語文教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能,如再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能和虛擬功能。語文教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多種感官調(diào)動功能,將技術(shù)、信息、知識、美術(shù)結(jié)合在一起,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.降低學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定,基于高考對美術(shù)生語文水平的考查要求,教師要適當(dāng)降低對美術(shù)生語文學(xué)習(xí)的基本要求和難度,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在難度的選擇上,教師應(yīng)根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》及《新課標》中關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的相關(guān)要求,以美術(shù)生高考語文的難度為參照,對高中語文知識進行調(diào)整,采用難度漸進增加的方式,在學(xué)生有了一定語文基礎(chǔ)、樹立了學(xué)習(xí)信心后,再適當(dāng)增加難度。
3.融入美術(shù)元素,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對于美術(shù)生而言,能否實現(xiàn)“象牙塔”的夢想,與其自身的美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)鑒賞能力等密切相關(guān);因此,他們會不自覺地忽視文化課學(xué)習(xí),對自身語文學(xué)習(xí)要求不高。在其主觀思維中,必然把側(cè)重點放在美術(shù)學(xué)習(xí)上。教師要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,在語文課堂教學(xué)中嵌入美術(shù)元素,兩者的融合,既能培育學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,又能提高語文教學(xué)質(zhì)量。第一,在講授新課時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制場景圖,鼓勵學(xué)生在理解課文的同時將自己心目中對課文細節(jié)的理解表現(xiàn)出來,這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,還能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如在講授《荷塘月色》時,教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文后將文章中的某一段提取出來,根據(jù)這段文字將自己心目中的“荷塘月色”繪制出來。這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,加深學(xué)生對文章的深入理解。第二,從語文課本中的“空白”出發(fā)設(shè)定繪畫題目,讓學(xué)生圍繞“空白”進行場景創(chuàng)作,將文章中的“空白”內(nèi)容填補完整。繪畫結(jié)束后,學(xué)生可以根據(jù)繪制的內(nèi)容與教師其他同學(xué)展開交流。通過這種方式進行教學(xué),可以進一步拓展學(xué)生的想象力,提升學(xué)生對文章細節(jié)的把握能力。
4.優(yōu)化學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐高中語文課堂教學(xué)是基于高中語文工具性和文化性的特點,讓學(xué)生自主習(xí)得知識和獲取能力的實踐性活動;因此,在教學(xué)中要堅持優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài),推動課堂教學(xué)由“靜態(tài)化”向“動態(tài)化”轉(zhuǎn)變,要求教師在課文學(xué)習(xí)后設(shè)置各種趣味性實踐活動,鼓勵學(xué)生積極參與。在趣味性活動的設(shè)計和開展過程中,教師可以嘗試將美術(shù)創(chuàng)作活動與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,如讓學(xué)生制作各種道具再現(xiàn)課文內(nèi)容,讓學(xué)生在這種融合性的趣味活動中增進對課文的理解。教師還可以組織美術(shù)班與其他文、理科班級聯(lián)合完成某一活動,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現(xiàn)能力、資源互補,實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。
四、結(jié)語
高中語文具有工具性和文化性的雙重屬性,是高中美術(shù)生必考的課程。在美術(shù)生語文課堂教學(xué)中,必須把握美術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間比重大、語文成績參差不齊、思維跳躍性較強等特征,針對語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方法傾向“填鴨式”、教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配、美術(shù)與語文教學(xué)黏性不夠等問題,堅持以學(xué)生為主體,以美術(shù)生高考語文知識能力要求為參照,從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、降低學(xué)習(xí)難度、融入美術(shù)元素、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐等方面,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為美術(shù)生成長成才厚實基礎(chǔ)。
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作者:程李航 單位:長春藝術(shù)實驗中學(xué)