高考美術生主觀性素描及創新能力培養

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摘要：素描繪畫具有多樣的表現方式，能夠給欣賞者以不同的感受。主觀性素描能夠滿足欣賞者精神層面上的需求，它不以抽象、寫實為界，而是以欣賞者個人感覺產生的不確定藝術符號為表現手段。該文通過研究高考美術生素描作品的明暗、肌理、線條等繪畫要素與媒介材料，探索高考美術生素描個性化、精神化的觀念性表達。在今天，探索信息技術背景下的高考美術生素描藝術創新之路和相應的教學改革途徑，必將成為高考素描教學發展的新嘗試。

關鍵詞：信息技術;主觀性素描;創新能力;高考美術生

信息技術的發展帶給社會的影響與變化是多樣的，即便是代表自身精神需求及個性表達的美術，它的表達與創作也發生了新的改變。在美術領域，素描藝術是能較為真實地表現事物的形式之一，既能夠體現繪畫者對事物的主觀性看法，又能體現事物較為本真的狀態。在信息技術背景下，素描可以信息技術為創作工具，并且能更加精準、更加細膩地還原事物。從審美角度看，素描作品構建的是特質美，它的美可以打破人們對事物原有的審美角度。但是素描也有其較為固定、標準化的繪畫方法和原則，這在一定程度上限制了素描的創新創作，二者之間的矛盾關系往往會讓部分高考美術生在創作理念上形成錯誤的意識、思維和想法。當前，隨著信息技術、攝影技術、圖像技術的發展，素描藝術教學要想走創新發展之路，就應在創意設計、情感營造、藝術形態探索等方面，讓素描作品具有主觀性表達的功能，傳承藝術的自由精神，讓素描作品在“真”的狀態下形成多元化的藝術表達。

一、高考美術生主觀性素描概念及研究意義

主觀性素描屬于一種繪畫手段，指通過觀察事物，在平面上勾勒圖形、線條，通過對明暗關系的處理，讓畫面呈現出的樣式狀態與事物相同。高考美術生在進行主觀性素描時，要先通過觀察豐富個人體驗，綜合自身的想法，再憑借繪畫技巧進行繪畫創作。與傳統繪畫方式相比，利用信息技術有助于高考美術生更加快速、精準地繪畫。這個輔助技術在黑白灰、線性處理方面有很高的精準度和效率。隨著信息技術的深入發展，現代素描藝術的呈現與表達慢慢格式化、規范化、標準化。在程式指導下的藝術創作，影響了素描的個性語言價值，這也與高考素描的考核原則相違背。高考對主觀性素描的考察主要針對學生的主觀創作意圖，它考核的是學生對事物觀察的獨特視角、獨特解釋、獨特表達，是對學生藝術意識、思維的考核，素描只是藝術表達的形式。如，學生要依靠信息技術在主觀上描述、重構黑白灰、線條與造型等。在這一過程中，輔助技術、繪畫方式都是服務于學生的主觀藝術表達的。主觀性素描并不是造型表達，而是一種觀念、思想的表達，學生通過眼睛觀察、思維推敲，通過技巧表達內心的藝術想法，呈現出的圖示效果既有對客觀背景和事物的還原，又有情感化、精神化、藝術化的表達。由此可見，信息技術是輔助高考美術教學的重要工具，但是也在一定程度上限制了學生的主觀性思維。在這一背景下，教師需要合理使用信息技術，使其為素描繪畫基本功教學提供形式、手段上的技術傳授服務，以啟發學生的主觀性素描想法，激發學生的創新能力，讓信息技術背景與藝術主觀表達有機結合，形成包容與開發的雙體系狀態，并更好地應用于繪畫教學，共同為培養高考美術生的素描綜合素質與能力提供強大助力。

二、信息技術背景下的高考美術生主觀性素描要點分析

從創作角度看，教師對于高考主觀性素描的把握要從考核角度進行深入研究。如，高考素描的考核重點不應拘泥于還原、再現，因為這一考核標準會對教師和學生產生一定的限制。主觀性素描的一大優勢便是讓創作充滿自主性、創新性。依靠現代信息技術，高考素描的考核無需在技術上、形式上及內容上提出過多的要求，因為技術帶給素描的精準表達已經非常充分。除了素描技術與手段，主觀性素描對美術生素描素養及創新能力的考察變得尤為重要，尤其是美術生是否具有藝術思維、主觀性表達理念、創作創意等。

1.不以寫實、抽象為界素描的要求是寫實，它的藝術風格便是如此，但是在新的創作背景下，寫實與抽象之間的界限也應當被重新定義。從技術層面上說，在信息技術的輔助作用下，再現性素描的創作難度不大；相比之下，抽象性、表達性的素描往往更難被定義、創作與表達。因此，在素描訓練中，除寫實類的素描技巧訓練之外，教師更要關注對高考美術生觀察、判斷、表達的能力的培養。如：如何體現個性化、主觀性素描；如何更好地應用素描語言表達自己的主觀藝術想法；如何合理應用信息技術及相關語言符號要素創作具有藝術觀感和創新藝術理念的作品；等等。素描藝術的基本價值在于寫實，但是其藝術的創造價值源于抽象。因此，在充分寫實的創作基礎上，對高考美術生而言更難能可貴的是其對于素描的主觀性探索、創造性表達。

2.表現手段和方法上更具開放性、包容性高考主觀性素描同樣要重視和研究線條、明暗、空間、肌理等繪畫要素，并注意對繪畫要素與媒介材料的研究。相較于信息技術，主觀性、創造性的藝術想法和思維更加來之不易，因為信息技術等輔助工具是所有人都可以使用的，其服務于素描創作，但難以主導素描創作，素描作品的藝術表達還是要依靠學生的主觀精神、主觀意愿完成。高考素描在表現手段和方法上為學生拓展了思路、搭建了廣闊的創作平臺，讓主觀性素描與創新表達擁有了更大的發揮空間。

3.推崇對個性化藝術符號的創造高考素描考核面對的是廣大考生，如果以再現性素描為考察基礎，可能會導致許多考生的作品千篇一律。高考素描推崇的是個性化藝術以及對個性化符號的創造。因此，高考美術生既要表現具象及再現性元素，又要從抽象角度運用特殊的個性化語言，表達自己在素描創作中的藝術觀點和想法。在將個性化和精神觀念融入藝術作品后，高考素描才會呈現出多姿多彩的狀態。這樣，素描不再是藝術符號，而是藝術想法和觀念的載體。因此，在高考素描考試中追求個性化與精神觀念性表達的傾向，將成為未來主觀性素描發展的趨勢。

三、現代信息技術手段與高考素描創新能力的培養

培養高考美術生的主觀性素描創新能力要從基本功、創造性思維與能力兩方面出發。基本功主要體現在構圖、比例、結構、形體的塑造等方面，這些屬于素描創作的組成要素，可以讓學生利用信息技術學習、積累。而創造性思維與能力需要后天進行藝術啟發和藝術培養，如，教師帶領高考美術生建立自己的主觀性素描意識、精神、氣質。當學生在擁有創造性的藝術思維后，再使用基本功、技法創作時，其素描作品的藝術效果才會更加突出。首先，是更新素描教育理念的問題。教育理念可以改變教學環節、教學行為，讓教學為高考素描服務，真正幫助高考美術生在正確的理念指導下開展更為科學、高效的學習。如，教師可結合信息技術手段，實施新的教育模式，在認可信息技術對主觀性素描快速表達作用的基礎上，教會美術生正確使用信息技術的方法，使學生在將信息技術作為工具的同時，不被信息技術限制思維和想法。又如，教師可營造全新的教學環境，組織探索活動、實驗課題，挖掘新的素描材料，讓學生對主觀性素描的界限、內容有新的理解與認識。龐大的信息資源能夠為學生提供廣闊的觀察空間和全新的視角，學生在面對新事物、新材料時，會拓展出新的觀察視角、表達視角，這有利于學生主觀性藝術創作思維的發展。其次，是更新教學方法的問題。與技巧、方法的教學相比，對學生意識的培養與潛能的挖掘往往更為困難。因此，在教學中，教師要給予學生自由觀察、自主創作的空間。如，教師可在教授繪畫技巧的同時，加入品評模塊，讓學生對比觀察其他人的作品，培養學生的鑒賞、評價能力。教師帶領學生思考素描作品，進而啟發學生形成對素描作品的主觀看法，之后再培養學生對于主觀性素描創作的創新思維與能力。又如，教師可利用“微課堂”“翻轉課堂”等方式，進一步拓展、延伸課堂的教學方法和教學平臺。當學生接觸到更多的素描作品和學習資源后，其對于主觀性素描的觀念往往會發生改變，進而會在不同的學習平臺、空間內表達自己對于素描的看法、創作理念，交流彼此的想法、觀點。此外，教師還要細心觀察、深入了解學生，從學生的表達中了解其對于主觀性素描的看法，從學生思想的轉變過程中看到學生的成長。在藝術教學中，教師要為學生開拓更加廣闊、自由的學習空間，要想方設法激發學生學習的主動性，讓學生成為學習的“主角”。最后，在當前的高中素描教學過程中，部分教師依舊強調對客觀事物的實際表現，即以“寫生”為主。教師應與學生討論如何把控寫實與個性風格的尺度，如，個性風格的恰當表達方式，對于主觀性素描的關鍵寫實要素，等等。只有對關鍵問題有清晰的認識，學生才可以完成主觀性素描的合理表達。實踐證明，素描的藝術創作離不開主觀與創新，但是對于高考素描教學而言，教師既要主張正確對待高考素描教學中的繼承和創新的辯證關系，又要幫助廣大高考美術生形成主觀性素描的創新意識與能力。為了適應高考素描，教師在嘗試新的教學技術、輔助工具之外，還要依靠創新教育理念為學生提供良好的藝術指導，讓學生在接受新技術的同時，同步接收新理念，以新的視角探索素描藝術。由此可見，高考素描也要結合時代、社會的發展，順應潮流，從而實現與時俱進。

參考文獻：

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作者：李朋才 單位：廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校